涂春梅

摘要：高?？山Y(jié)合“對(duì)分課堂”與混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將線上優(yōu)質(zhì)的MOOC資源融入“對(duì)分課堂”的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增加生生、師生之間的互動(dòng)交流，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。文章簡(jiǎn)述“對(duì)分課堂”與“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵，并以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例，對(duì)基于“對(duì)分課堂”的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建、實(shí)踐及成效進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；混合式教學(xué)；教學(xué)模式；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）16-0010-03

基金項(xiàng)目：本文系重慶財(cái)經(jīng)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘對(duì)分課堂在新工科一流課程建設(shè)中的探索與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020006）研究成果

一、引言

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，教育部于2019年印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》。《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出，要把教育教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上，在課程建設(shè)中應(yīng)該以提升課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度為基本原則。要轉(zhuǎn)變觀念，確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念；創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提升教學(xué)效果；以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣為著力點(diǎn)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是高校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，具有理論性強(qiáng)、知識(shí)內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)中涉及的案例少，學(xué)生參與度低，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地影響了課程學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式在授課內(nèi)容增加、課時(shí)不斷壓縮的情況下，呈現(xiàn)出越來(lái)越多的問(wèn)題。在教育部對(duì)高等院校一流本科課程提出“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）要求、深化教學(xué)改革的背景下，高校可結(jié)合“對(duì)分課堂”與混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將線上優(yōu)質(zhì)的MOOC資源融入“對(duì)分課堂”的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，構(gòu)建基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式。下面結(jié)合“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，對(duì)基于“對(duì)分課堂”的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建、實(shí)踐及成效進(jìn)行探討。

二、“對(duì)分課堂”與“混合式教學(xué)”概述

1.“對(duì)分課堂”概述

“對(duì)分課堂”（PAD課堂）是2014年復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，結(jié)合講授式與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出的一種新型教學(xué)模式。其特點(diǎn)是把課堂時(shí)間一分為二，一半分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生進(jìn)行討論?！皩?duì)分課堂”把教學(xué)在時(shí)間上分為三個(gè)過(guò)程，即“教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、學(xué)生討論”。講授與研討二者結(jié)合是“對(duì)分課堂”的實(shí)質(zhì)，“對(duì)分課堂”體現(xiàn)了講授法、自主學(xué)習(xí)、討論法、合作學(xué)習(xí)四者之間有機(jī)、合理的融合。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式要求教師的“講”和學(xué)生的“學(xué)”充分結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的目的，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交流合作能力，以及多學(xué)科融合的能力?！皩?duì)分課堂”符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流討論學(xué)習(xí)、個(gè)性化的內(nèi)化吸收，自2014年張學(xué)新教授首次將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于心理學(xué)課程并取得良好效果之后，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式被逐漸推廣。

2.“混合式教學(xué)”概述

2003年，北京師范大學(xué)何克抗教授正式提出“混合式教學(xué)”的概念。他認(rèn)為，“混合式教學(xué)”就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。“混合式教學(xué)”能夠?qū)鹘y(tǒng)線下課堂教學(xué)的精華與線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，充分發(fā)揮線下與線上各類(lèi)優(yōu)質(zhì)資源和課程服務(wù)平臺(tái)的作用。學(xué)生可以靈活地利用自己的碎片時(shí)間觀看學(xué)習(xí)課件展示的知識(shí)，能夠更好地理解課程的重難點(diǎn)知識(shí)。而線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中的習(xí)題測(cè)試、考試、討論等環(huán)節(jié)，能夠更科學(xué)合理地輔助完成對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三、基于“對(duì)分課堂”的高校混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中大多都是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，很難在混合式教學(xué)模式中發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。而“對(duì)分課堂”有效地結(jié)合了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，高校可以在課程教學(xué)中將線上資源合理應(yīng)用到“對(duì)分課堂”的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式。

該模式將一堂課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課內(nèi)（學(xué)生討論）、課內(nèi)（教師精講）、課后（學(xué)生內(nèi)化吸收）。其中，課內(nèi)（學(xué)生討論）是課堂的前部分，課內(nèi)（教師精講）是課堂的后部分，課后（學(xué)生內(nèi)化吸收）是指本次課后學(xué)生針對(duì)教師精講的知識(shí)結(jié)合線上線下資源及教師布置的“亮考幫”作業(yè)進(jìn)行內(nèi)化吸收。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師需要將學(xué)生進(jìn)行合理分組。課堂的前部分是討論環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)上次課的教學(xué)內(nèi)容及上次課后給學(xué)生布置的“亮考幫”作業(yè)布置討論題目，讓學(xué)生按小組進(jìn)行討論并展示討論結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合線上線下的資料自主探索討論問(wèn)題，得出解決問(wèn)題的方案，教師則根據(jù)實(shí)際情況和具體時(shí)間安排小組進(jìn)行討論結(jié)果的展示和分享。在教師講授環(huán)節(jié)，教師主要講授本次課的知識(shí)框架和重難點(diǎn)，其余內(nèi)容留給學(xué)生結(jié)合線上課程資源自主學(xué)習(xí)討論。課后是學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生根據(jù)教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合線上線下資源，按小組協(xié)作的形式完成教師布置的“亮考幫”作業(yè)。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生在課后有時(shí)間自主安排個(gè)性化學(xué)習(xí)，完成新知識(shí)的內(nèi)化吸收，同時(shí)能讓教師結(jié)合線上資源和線下作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

1.“亮考幫”作業(yè)的使用

“亮考幫”是形象化的“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”組合而成的縮寫(xiě)名。其中，“亮閃閃”是指列出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中受益最大、感受最深的內(nèi)容，展示自己學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)；“考考你”是指列出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中弄懂了、別人還可能存在困惑的內(nèi)容，提出問(wèn)題考考同學(xué)；“幫幫我”是指列出自己還沒(méi)有明白、需要?jiǎng)e人幫助的內(nèi)容，在討論環(huán)節(jié)向別人求助?！傲量紟汀笨梢宰鳛樽鳂I(yè)和討論的工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.考核評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用

教師要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)期。要將學(xué)生線下、線上的學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核范疇，通過(guò)“過(guò)程性評(píng)價(jià)（40%）+期末考核（60%）”的方式，科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂討論情況（15%）、課堂成果展示（15%）、上機(jī)實(shí)驗(yàn)效果（20%）、線上資源學(xué)習(xí)成績(jī)（40%）、線上討論互動(dòng)（10%）等內(nèi)容，期末考核主要考核學(xué)生對(duì)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況。根據(jù)我校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)2020級(jí)基于工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)方案，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了24個(gè)學(xué)時(shí)的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)綜合實(shí)踐”課程，因此“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)綜合實(shí)踐”課程中進(jìn)行。

四、基于“對(duì)分課堂”的高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)踐

教師可以合理地將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，課后通過(guò)“雨課堂”給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合線上課程資源，通過(guò)小組協(xié)作、線上討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要完成“亮考幫”作業(yè)。而在課堂上，教師精講知識(shí)，設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，并結(jié)合課前完成的“亮考幫”作業(yè)展示討論成果。最后，教師根據(jù)學(xué)生的討論成果進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)主動(dòng)展示討論成果的小組給予一定的計(jì)分獎(jiǎng)勵(lì)。下面以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的知識(shí)點(diǎn)“?！睘槔?，展示基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程。

環(huán)節(jié)一：課內(nèi)（教師精講）。在上次課的后部分，教師精講“棧”的相關(guān)知識(shí)，如“棧的特點(diǎn)及其基本操作”。在教師講授環(huán)節(jié)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)，其余知識(shí)則留在課后結(jié)合線上資源自主學(xué)習(xí)探討。

環(huán)節(jié)二：課后（學(xué)生內(nèi)化吸收）。課后，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的“亮考幫”作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，分組完成?！皸！边@部分的“亮考幫”作業(yè)是：“如何利用棧實(shí)現(xiàn)將任一十進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的八進(jìn)制數(shù)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出相應(yīng)的算法并用程序語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)現(xiàn)”。要讓學(xué)生在課后結(jié)合線上的課程資源進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，并和小組成員一起協(xié)作完成“亮考幫”作業(yè)，同時(shí)完成線上課程中對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、測(cè)試、討論。

環(huán)節(jié)三：課內(nèi)（學(xué)生討論）。在下次課的前部分，教師可根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)一個(gè)涉及上節(jié)課“棧”相關(guān)知識(shí)的討論題，也可以直接讓學(xué)生展示“亮考幫”作業(yè)，再以學(xué)生在“亮考幫”作業(yè)中提出的疑問(wèn)作為討論內(nèi)容，最后對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

五、基于“對(duì)分課堂”的高校混合式教學(xué)模式的成效

通過(guò)對(duì)178名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該種教學(xué)模式的總體滿意度達(dá)90%以上，學(xué)生在課堂中的參與度、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯提升。實(shí)踐證明，基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。

（1）一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)型，增加了生生、師生的互動(dòng)交流。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師可以充分利用“對(duì)分課堂”的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合線上學(xué)習(xí)資源，精講課程知識(shí)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。同時(shí)，通過(guò)“亮考幫”作業(yè)、課堂上闡述見(jiàn)解與觀點(diǎn)、展示小組協(xié)作成果、線上討論交流等方式，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生增加了互動(dòng)交流。

（2）極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中回歸到課堂主體地位，并向過(guò)程性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。移動(dòng)端的線上信息化教學(xué)平臺(tái)也為學(xué)生的內(nèi)化吸收、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利條件。在完成“亮考幫”作業(yè)、展示討論結(jié)果等過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了搜集資料、獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（3）突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成了大量?jī)?yōu)秀的過(guò)程性成果，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為完成“亮考幫”作業(yè)，形成了大量的優(yōu)秀成果并進(jìn)行了交流展示。從學(xué)生展示的成果來(lái)看，學(xué)生不僅完成了教師布置的任務(wù)，還在討論與內(nèi)化吸收的過(guò)程中進(jìn)一步思考和探索更深層次的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)算法，使用編程語(yǔ)言進(jìn)行編程。結(jié)合學(xué)生的過(guò)程性成果及學(xué)生的期末考核情況來(lái)看，學(xué)生整體上對(duì)本門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)掌握及應(yīng)用相較于以往年級(jí)有了較明顯的提升。

實(shí)踐證明，基于“對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式能夠有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在具體的實(shí)施過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有時(shí)存在一些學(xué)生無(wú)法完成相關(guān)任務(wù)、參與小組討論不積極等情況，以后將圍繞這些問(wèn)題進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

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Exploration of Mixed Teaching Mode in Colleges and Universities Based on "Split Classroom"

Tu Chunmei

（Chongqing University of Finance and Economics， Chongqing 401320， China）

Abstract： Colleges and universities can combine the characteristics and advantages of "split classroom" and mixed teaching mode， integrate online high-quality MOOC resources into various teaching links of "split classroom"， build a mixed teaching mode based on "split classroom"， effectively improve students learning initiative and enthusiasm， increase the interaction and communication between students， teachers and students， and further improve the teaching effect. This paper briefly describes the connotation of "split classroom" and "mixed teaching"， and takes the "data structure" course as an example to discuss the construction， practice and effectiveness of the mixed teaching mode in colleges and universities based on "split classroom".

Key words： bisectionclassroom；mixed teaching； teachingmode； datastructurecourse；teachingeffectiveness