李 勇

(淮南二十一中 安徽淮南 232000)

*本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“通過撰寫筆記重塑高中‘學(xué)困生’學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)為DHA170418。——基于撰寫筆記轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教學(xué)探索

隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造成為各學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，尤其對(duì)于“學(xué)困生”(這里特指學(xué)習(xí)基本素養(yǎng)具備且有積極的學(xué)習(xí)愿望，而學(xué)業(yè)質(zhì)量未能達(dá)到一定教學(xué)要求的學(xué)生)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造更顯得迫切而重要。“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法上都或多或少存在一定的問題，是需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)對(duì)象，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化成為一線教師和教育工作者的重要任務(wù)?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化水平直接體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)水平和一個(gè)學(xué)校的整體水平。筆者多年來一直關(guān)注提升“學(xué)困生”學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，探索出基于撰寫筆記提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效路徑，即針對(duì)高中教學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)“學(xué)困生”課前通過撰寫筆記來做好課前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高聽課的針對(duì)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；課后通過撰寫反思筆記，發(fā)現(xiàn)新課學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而提高自我反思的意識(shí)和能力，提升元認(rèn)知水平，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、基于撰寫筆記提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)原則

(一)問題先行原則

問題先行原則指的是未進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師先將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、探究過程中的問題及例題以問題的形式下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著目標(biāo)和問題進(jìn)行預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，能夠引起學(xué)生思維和互動(dòng)的最直接的刺激就是問題探究。問題既是思考與討論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)和探究的方向。學(xué)生通過問題探究，才有感悟，才有疑惑，才能激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望與沖動(dòng)，主動(dòng)地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)，真正通過自己直接的思維活動(dòng)獲取知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(二)先學(xué)后教原則

學(xué)生課前先學(xué)、先練、先思，老師后導(dǎo)、后講、后評(píng)，學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，老師根據(jù)學(xué)生的問題(學(xué)情)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)定教，少講精練，最大限度提升教學(xué)的效益。課堂上把更多時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流、研討和總結(jié)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的能力、思維能力、溝通能力、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，享受學(xué)習(xí)的快樂。

(三)學(xué)生主體原則

學(xué)生主體指一切教學(xué)活動(dòng)的中心圍繞著學(xué)生進(jìn)行，它是為促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并主動(dòng)建構(gòu)意義而進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知特征來設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主動(dòng)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)系中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，也學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者。課堂上，師生互動(dòng)頻繁，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度較高。在教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過程安排、教學(xué)方法選擇上會(huì)充分關(guān)注考慮學(xué)生的反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。在具體的學(xué)習(xí)組織中，更傾向于學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)，即融情境學(xué)習(xí)、自主探究及合作學(xué)習(xí)于課堂教學(xué)之中。

(四)指導(dǎo)參與原則

學(xué)生主體并不是否定教師指導(dǎo)與參與，更不能替代教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生畢竟是由未成熟狀態(tài)向成熟狀態(tài)轉(zhuǎn)換的生命體，要實(shí)現(xiàn)學(xué)懂、學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍，使之真正成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)主體，離不開教師的引導(dǎo)和幫助。問題引領(lǐng)教學(xué)，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者，在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的基礎(chǔ)上，通過呈現(xiàn)學(xué)習(xí)載體的有關(guān)知識(shí)激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)運(yùn)用問題情境，指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)感悟不同學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)，并使之內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在教和學(xué)的互動(dòng)中“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

二、基于撰寫筆記提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的兩個(gè)重點(diǎn)

(一)預(yù)習(xí)筆記

預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要組成部分，對(duì)提高聽課效率有舉足輕重的作用，保持良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要特征之一。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探究新知、獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)過程，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。在具體教學(xué)過程中，基于撰寫預(yù)習(xí)筆記的教學(xué)實(shí)施可分兩個(gè)層次。

第一層次“扶著走”。由于“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，挫敗感較強(qiáng)，起始階段教師可以編制詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，先將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并設(shè)計(jì)一些梯度合理、難度適宜的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生按照任務(wù)單的問題逐步學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)單旁隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，明確聽課重要關(guān)注點(diǎn)。

第二層次“自己走”。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定提升或教學(xué)內(nèi)容比較簡單時(shí)，可以嘗試讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)，即自己閱讀文本、提出問題、解決問題。主要操作步驟有：①讀內(nèi)容：閱讀教材中的定義、定理等一些概念性問題，閱讀教材中例題的解題過程和解題中用到的知識(shí)點(diǎn)。②劃重點(diǎn)：將教材中重點(diǎn)知識(shí)用筆畫出來。③想聯(lián)系：思考這些知識(shí)與以往知識(shí)的聯(lián)系，思考定理的條件和結(jié)論，思考例題的解題方法，等等。④做練習(xí)：教材中每節(jié)內(nèi)容的后面都有配套的練習(xí)題，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上解決課后的練習(xí)題。⑤注疑點(diǎn)：對(duì)自己在預(yù)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、練習(xí)中不能解決的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶著問題去聽課，使聽課更有針對(duì)性。

(二)反思筆記

反思是提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。反思要求學(xué)生通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的再思考，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積累基本經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)理解應(yīng)用。具有反思意識(shí)的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力更持久，學(xué)習(xí)水平提升得更快。因此，幫助“學(xué)困生”樹立反思意識(shí)，并養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)顯得至關(guān)重要。

鑒于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況，重點(diǎn)是幫助指導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)整理、錯(cuò)題訂正、論文撰寫等。對(duì)于知識(shí)整理，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生厘清知識(shí)的來龍去脈，明確概念的內(nèi)涵與外延、重要結(jié)論的適用對(duì)象和常見題型與方法等；對(duì)于錯(cuò)題訂正，重點(diǎn)是分析造成錯(cuò)題的原因(越細(xì)越好)，明確錯(cuò)因歸類，并重做錯(cuò)題；對(duì)于論文撰寫，針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)專題或知識(shí)板塊，進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)反思。這三個(gè)方面不是相互獨(dú)立，而是相互滲透、相互作用的。需要特別注意的是，“學(xué)困生”的形成原因各不相同，在具體指導(dǎo)中，教師需要依據(jù)學(xué)情采用個(gè)性化的策略，把因材施教落到實(shí)處。

三、基于撰寫筆記提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的教學(xué)模式

通過撰寫筆記來提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅僅是指導(dǎo)他們記好筆記，而且要構(gòu)建基于“學(xué)困生”撰寫筆記的教學(xué)方式，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在具體教學(xué)中，可以分兩個(gè)階段實(shí)施。

第一階段是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式讓“學(xué)困生”逐步養(yǎng)成撰寫筆記的習(xí)慣，讓他們真正學(xué)會(huì)撰寫筆記。在初期，由于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，在新授課前，教師可以遵循學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，編制好預(yù)習(xí)任務(wù)單，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行加工和再創(chuàng)造，并制定預(yù)習(xí)流程和方案，適當(dāng)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課。具體實(shí)施方法和流程如下：

教師在整個(gè)教學(xué)過程中必須要關(guān)注四個(gè)方面的問題。一是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)實(shí)際精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單、課堂導(dǎo)學(xué)任務(wù)單以及課后的反思筆記。這些任務(wù)的內(nèi)容和質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)的效果。二是要密切關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要重點(diǎn)關(guān)注課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)反饋。教師要時(shí)時(shí)了解每個(gè)“學(xué)困生”在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，并追蹤學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和開展教學(xué)。三是要注重反思和改進(jìn)。教學(xué)流程呈現(xiàn)螺旋式上升的特點(diǎn)，兼顧知識(shí)生成的規(guī)律性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律性，要注意搭建必要的梯子，以問題串構(gòu)建思維鏈。教師要收集、整理和分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)意見，加強(qiáng)個(gè)性化的輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。四是注重發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)的深度融合。如在學(xué)生情況反饋、教師批閱筆記、教師講解以及課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)合理融入信息技術(shù)，可以更加真實(shí)有效地了解“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)的針對(duì)性和效果，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)和“學(xué)困生”的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

第二階段是以方法指導(dǎo)為主引導(dǎo)“學(xué)困生”做好筆記，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生基本形成一定的自主學(xué)習(xí)能力以后，教師不再單純以任務(wù)單的形式布置筆記內(nèi)容，而是適時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，都應(yīng)當(dāng)注重鞏固和發(fā)揮“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓他們實(shí)實(shí)在在地參與學(xué)習(xí)，逐漸感悟?qū)W習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。課前，最重要的應(yīng)該是引導(dǎo)“學(xué)困生”養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)，完成基本練習(xí)，記錄重要內(nèi)容和在預(yù)習(xí)過程中的疑難問題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；課中，應(yīng)注重引導(dǎo)“學(xué)困生”認(rèn)真聽課，深入思考，將學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及重要的思想和方法做好記錄，便于回顧和復(fù)習(xí)；課后，應(yīng)重視“學(xué)困生”復(fù)習(xí)和反思習(xí)慣的養(yǎng)成，指導(dǎo)他們做好學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)反思以及作業(yè)、測(cè)試的糾錯(cuò)工作，并要求他們對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，對(duì)滲透的思想方法進(jìn)行歸類和整理，將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該經(jīng)常查閱“學(xué)困生”的筆記，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)內(nèi)容中遇到的新問題以及學(xué)習(xí)策略中遇到的新困惑，并結(jié)合個(gè)人情況和學(xué)業(yè)水平，精準(zhǔn)定位，精心輔導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生自我糾偏、自主學(xué)習(xí)的能力。

附：基于“學(xué)困生”撰寫筆記的教學(xué)模式基本流程圖

四、基于撰寫筆記提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的價(jià)值與意義

一是學(xué)習(xí)過程的模式化和學(xué)習(xí)任務(wù)的具體化，為“學(xué)困生”提升學(xué)習(xí)品質(zhì)創(chuàng)造了條件。該模式以一個(gè)學(xué)生熟悉、常用且有效的學(xué)習(xí)方式為載體，以預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記和反思筆記等為抓手，構(gòu)建了課前、課中和課后閉環(huán)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得在學(xué)習(xí)過程中處于迷茫狀態(tài)下的“學(xué)困生”學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)更明確，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程呈螺旋上升的趨同化狀態(tài)，這能夠讓他們通過持之以恒的學(xué)習(xí)，在反復(fù)實(shí)踐中淬煉良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二是師生間的密切交流與合作，為健全“學(xué)困生”人格提供了根本保障。該模式的每個(gè)環(huán)節(jié)都為師生間的深度參與和密切交流創(chuàng)造了條件，使得教師能夠適時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在與學(xué)生深度交流與合作過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不良行為和習(xí)慣，從而及時(shí)進(jìn)行矯正和規(guī)范，還能夠?qū)W(xué)習(xí)上存在困難的“學(xué)困生”進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。更為重要的是，在這一過程中，“學(xué)困生”不僅能體會(huì)到老師的關(guān)愛，而且在學(xué)習(xí)過程中不斷體會(huì)成功帶來的愉悅感，對(duì)于提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)人格完善都有積極作用。

三是經(jīng)常性地自我反思和審視，為“學(xué)困生”的進(jìn)步和發(fā)展提供了可能。該模式的一大亮點(diǎn)就是要求師生雙方經(jīng)常性地進(jìn)行自我反思，這有利于促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，努力尋找解決問題的適合方法和對(duì)策，最終促進(jìn)“學(xué)困生”提高學(xué)業(yè)水平和提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。