楊宇柔 趙 雪

（四川輕化工大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)研究所，四川自貢 643000）

對(duì)自我損耗概念的理解，是從自我控制的角度來(lái)解釋的。自我控制也被稱為意志力，是人類的本質(zhì)特質(zhì)之一，它是指?jìng)€(gè)體有意識(shí)調(diào)節(jié)和控制自己的行為、情緒和欲望，從而使之與自我和他人的期望相匹配的過(guò)程［1］。這種控制常常會(huì)造成自我資源的消耗，進(jìn)而導(dǎo)致個(gè)體自我損耗。而分享行為是指?jìng)€(gè)體愿意與他人共享資源的一種行為，是親社會(huì)行為的一種典型表現(xiàn)，也是兒童社會(huì)性發(fā)展的研究?jī)?nèi)容之一，兒童會(huì)在2 ～3 歲開始表現(xiàn)出真正有意義的分享行為［2］。從現(xiàn)有資料和研究中可以知道個(gè)體本能是自私的，需要進(jìn)行有意識(shí)地控制才能犧牲自己的利益或者將自己的利益分享給他人，當(dāng)自己的利益受到很大影響，無(wú)法自控時(shí)，個(gè)體就會(huì)表現(xiàn)出自私自利的內(nèi)部沖動(dòng)，并且可能會(huì)做出一些攻擊性行 為［3］。在關(guān)于分享行為的探討中，都強(qiáng)調(diào)的是分享行為的正面影響，但從分享的本質(zhì)上來(lái)看，分享是一種犧牲自己利益的行為，過(guò)度要求分享勢(shì)必會(huì)對(duì)個(gè)體造成一些負(fù)面影響。因此，本研究從分享行為的本質(zhì)著手，采用實(shí)驗(yàn)的方法探討過(guò)度地要求兒童分享會(huì)給兒童帶來(lái)怎樣的影響。這對(duì)兒童分享行為的教育具有啟發(fā)意義，未來(lái)在對(duì)兒童分享行為乃至親社會(huì)行為的教育中是否應(yīng)該注意的一個(gè)度的問(wèn)題，并且目前關(guān)于這一角度的探討研究較少。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣，從自貢市某幼兒園隨機(jī)選取4 ～6歲幼兒40 人，其中7 人因未認(rèn)真作答或未完成全部實(shí)驗(yàn)被剔除，最終有效樣本33 人（男生15 人，女生18人，平均年齡4 歲6 個(gè)月）。將被試者隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組（男生有6 人，女生有5 人）、對(duì)照組（男生有6 人，女生有5 人）和額外控制組（男生有3 人，女生有8人）。所有被試者兒童均報(bào)告視力正常、無(wú)紅綠色盲，所有被試者智力均達(dá)到正常水平，且從未參加過(guò)類似實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，主試是陌生人。

（二）研究材料

1．注意力測(cè)驗(yàn)——找動(dòng)物任務(wù)

采用Breckenridge編制的找動(dòng)物任務(wù)（Find Animals）［4］，采用e-prime 軟件編制程序。具體操作：通過(guò)電腦屏幕呈現(xiàn)一系列圖片，包括動(dòng)物和非動(dòng)物兩種類別，當(dāng)兒童看到動(dòng)物時(shí)，如大象、小雞、海豚、鴨子等目標(biāo)刺激時(shí)口頭報(bào)告“是”，而看到非目標(biāo)刺激物時(shí)［5］，如草莓、蘋果則口頭報(bào)告“不是”。如果兒童連續(xù)漏掉4 個(gè)目標(biāo)刺激，主試予以提示。每個(gè)刺激呈現(xiàn)流程為：注視點(diǎn)“+”界面呈現(xiàn)1 800 毫秒后——刺激圖片呈現(xiàn)200 毫秒（具體流程圖見圖1）。錄下兒童正確回答、錯(cuò)誤回答（對(duì)非目標(biāo)刺激的錯(cuò)誤報(bào)告以及漏答）以及提示個(gè)數(shù)，注意力測(cè)驗(yàn)得分為兒童正確回答個(gè)數(shù)減去錯(cuò)誤回答個(gè)數(shù)再減去提示個(gè)數(shù)。

圖 1 刺激呈現(xiàn)流程

2．分享任務(wù)

實(shí)驗(yàn)前期，對(duì)被試者的喜愛物進(jìn)行調(diào)查，對(duì)被試者父母以及被試者進(jìn)行問(wèn)卷訪談，了解被試者的興趣以及喜愛物，作為被試者分享物的材料，并且對(duì)兒童平時(shí)的分享行為進(jìn)行了一個(gè)了解，兒童都存在分享意識(shí)，在平時(shí)生活中都表現(xiàn)過(guò)分享行為。

將幼兒可能感興趣的多件物品（包括玩具和食物）放在桌子上，然后讓被試者選擇一件自己最喜歡的物品，實(shí)驗(yàn)組要求被試者必須將自己最喜歡的物品分享給實(shí)驗(yàn)助手，實(shí)驗(yàn)助手（提前訓(xùn)練過(guò)）是與被試者同齡的孩子。實(shí)驗(yàn)小助手詢問(wèn)被試者是否可以把手中物品分享給自己，若被試者不愿意，主試從旁進(jìn)行干預(yù)教育（強(qiáng)制被試者分享，例如不分享不是好孩子這樣的誘導(dǎo)性語(yǔ)言），必要時(shí)實(shí)驗(yàn)助手可以進(jìn)行搶奪但主試不進(jìn)行干預(yù)。對(duì)照組被試者自愿進(jìn)行分享，額外控制組進(jìn)行分配任務(wù)，主試給予被試者兩個(gè)盤子，但沒有明確兩個(gè)盤子的所屬權(quán)，只是讓被試者將物品平均分配，其目的是與分享行為做對(duì)比，證明產(chǎn)生差異是分享行為所致，而不是分配行為。

3．實(shí)驗(yàn)程序

將所有被試者隨機(jī)分配至實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組和額外控制組。實(shí)驗(yàn)前，主試先與幼兒互相熟悉，避免幼兒因陌生而產(chǎn)生焦慮，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，主試要防止被試者情緒過(guò)于激烈，若被試者情緒出現(xiàn)強(qiáng)烈反應(yīng)，則終止實(shí)驗(yàn)。被試者先進(jìn)行一次注意力前測(cè)任務(wù)，然后進(jìn)行分享任務(wù)，最后進(jìn)行一次注意力后測(cè)。

使用SPSS22.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中注意力測(cè)驗(yàn)得分為答對(duì)數(shù)目減去答錯(cuò)數(shù)目再減去提示數(shù)目。

二、研究結(jié)果與分析

（一）被試者的自愿分享傾向

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，在面對(duì)自己最喜歡的物品時(shí)，不論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，幾乎都不愿意將自己的物品分享。愿意主動(dòng)分享的被試者，在分享上也表現(xiàn)出利己性，例如給實(shí)驗(yàn)小助手很少的部分或者只讓實(shí)驗(yàn)小助手玩一會(huì)兒玩具等（時(shí)間持續(xù)很短）（見表2）。

表 2 幼兒主動(dòng)分享情況

（二）實(shí)驗(yàn)操縱有效性分析——三組被試者注意力前后測(cè)得分差異情況

對(duì)三個(gè)組別的前后測(cè)得分情況進(jìn)行配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操縱的有效性。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組被試者的注意力前后測(cè)得分之間存在顯著性差異（t=3.696，df=10，P=0.004），P ＜0.05，實(shí)驗(yàn)組的操縱是有效的，引起了被試者的自我損耗，從而導(dǎo)致持續(xù)性注意力下降；對(duì)照組被試者的注意力前后測(cè)得分之間不存在顯著性差異（t=0.795，df=10，P=0.445），P ＞0.05，被試者的持續(xù)性注意力無(wú)明顯差異，但總體情況較前測(cè)水平下降；額外控制組被試者的注意力前后測(cè)得分之間不存在顯著性差異（t=-1.249，df=10，P=0.240），P ＞0.05，但總體情況較前測(cè)水平上升，側(cè)面證明了分享行為與分配行為的不同。

表 3 注意力前后測(cè)得分差異情況

（三）三組被試者之間注意力得分之間的差異——過(guò)度分享的影響

1．注意力前測(cè)分?jǐn)?shù)差異分析

對(duì)三組被試者的注意力前測(cè)得分情況進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，檢驗(yàn)三組被試者實(shí)驗(yàn)前注意力差異情況。對(duì)三組被試者注意力前測(cè)得分進(jìn)行單因素方差分析。研究發(fā)現(xiàn)，三組被試者方差齊性（P=0.092），P ＞0.05，可以進(jìn)行方差分析，三組被試者在實(shí)驗(yàn)前注意力情況無(wú)顯著差異（F=1.837，P=0.177），P ＞0.05。

2．注意力后測(cè)分?jǐn)?shù)差異分析

對(duì)三組被試者的注意力后測(cè)得分進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，判斷過(guò)度分享對(duì)被試者的影響。由于三組被試者實(shí)驗(yàn)處理不是絕對(duì)相對(duì)的，故采用兩兩配對(duì)的方式進(jìn)行獨(dú)立性樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的注意力后測(cè)成績(jī)分別與對(duì)照組和額外控制組都存在顯著性差異（P=0.048；P=0.011），P ＜0.05，說(shuō)明過(guò)度分享會(huì)導(dǎo)致被試者者出現(xiàn)自我損耗，從而表現(xiàn)在注意力水平下降。對(duì)照組和額外控制組沒有出現(xiàn)明顯差異，但對(duì)照組的平均成績(jī)低于額外控制組，說(shuō)明分享與分配不同，分享行為需要一定的自我控制，但分配行為可能不需要消耗自我資源。

三、討論

本研究基于自我損耗和兒童分享行為探討的相關(guān)研究，進(jìn)一步探討了過(guò)度分享行為對(duì)幼兒自我損耗的影響，實(shí)驗(yàn)以注意力測(cè)驗(yàn)得分為因變量指標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，揭示了過(guò)度的分享行為會(huì)導(dǎo)致兒童一定的自我損耗，在本實(shí)驗(yàn)中，表現(xiàn)在兒童注意力水平下降。研究假設(shè)基本得到了驗(yàn)證，對(duì)已有的兒童分享行為的教育具有很大的啟發(fā)意義。

研究通過(guò)找動(dòng)物任務(wù)測(cè)量幼兒的持續(xù)性注意力水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組即過(guò)度分享的兒童在持續(xù)性注意力水平上存在顯著性差異，其他兩組沒有出現(xiàn)明顯的差異。證明實(shí)驗(yàn)條件的操縱導(dǎo)致了幼兒產(chǎn)生一定的自我損耗，在分享任務(wù)中兒童需要進(jìn)行較強(qiáng)的自我控制，這種非自愿條件下的過(guò)度分享可能消耗了幼兒較多的資源，從而導(dǎo)致幼兒在接下來(lái)需要自我控制的注意力測(cè)驗(yàn)任務(wù)中表現(xiàn)較差。在關(guān)于幼兒分享行為和分享動(dòng)機(jī)的研究中指出，幼兒分享行為存在很大的“利己性”，主要是因?yàn)檫@是幼兒還處于自我中心時(shí)期［6］。所以對(duì)于幼兒而言，當(dāng)把自己喜歡的東西必須分享出去時(shí)，自己的利益便是受到了威脅，需要較強(qiáng)的控制才能調(diào)節(jié)自己的情緒，使自己接受，而當(dāng)這種控制資源被過(guò)度消耗時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒在接下來(lái)需要控制自己的任務(wù)中表現(xiàn)較差。但在自愿分享的過(guò)程中，幼兒會(huì)根據(jù)自我利益來(lái)判斷自己是否分享，在這種情況下，幼兒還是站在自我中心的角度。并且實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，過(guò)度分享組與分配組也存在顯著性差異，差異性更大，在分享組兒童理解到物品是自己的，理解物品所有權(quán)，但在分配行為中，兒童不存在物品所有權(quán)的問(wèn)題，所以盡管通過(guò)語(yǔ)言讓兒童平均分配，但也沒有引起兒童自我損耗。這與過(guò)去關(guān)于幼兒分享行為與所有權(quán)認(rèn)知的研究一致，兒童對(duì)自己擁有的物品表現(xiàn)出較少的分享行為，而對(duì)班級(jí)公共玩具則表現(xiàn)出較多的分享行為。對(duì)屬于自己的“擁有”物品做出分享行為，意味著自己需要與他人共享所有權(quán)，這會(huì)讓個(gè)體體驗(yàn)到一種情感剝奪和權(quán)力侵犯［7］。這時(shí)繼續(xù)讓兒童進(jìn)行分享，就可能會(huì)導(dǎo)致幼兒這種情感體驗(yàn)更加嚴(yán)重，幼兒為了權(quán)威或者一些其他原因，只能控制自己的情感，自我控制消耗了資源，當(dāng)資源被消耗時(shí)便導(dǎo)致了自我損耗，從而在接下來(lái)需要自我控制的任務(wù)中表現(xiàn) 較差。

四、對(duì)幼兒分享行為教育的啟示

對(duì)于4～6歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們漸漸有了分享觀念，但他們的分享行為有時(shí)并沒有完善，他們?nèi)匀皇且宰晕覟橹行牡摹，F(xiàn)在很多的家庭，甚至幼兒園都會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行分享行為教育，分享行為作為親社會(huì)行為的基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行一定的教育培養(yǎng)無(wú)可厚非，但這種教育應(yīng)建立在兒童自愿的條件下。在生活中，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的一些話語(yǔ)，父母對(duì)孩子說(shuō)“你把這個(gè)給小弟弟玩一會(huì)”“你和小妹妹交換著玩”。如果孩子不同意，作為家長(zhǎng)的你是否會(huì)覺得臉上無(wú)光？沒有教育好孩子？或者認(rèn)為孩子比較自私等。其實(shí)并不是，在對(duì)幼兒物品所有權(quán)的研究中我們可以知道，6 歲以內(nèi)的孩子都還處于“物品所有權(quán)”的時(shí)期，他們是通過(guò)保護(hù)自己的物品來(lái)不斷維持自身“安全感”的，此時(shí)期如果過(guò)于強(qiáng)制性地讓兒童分享自己的物品，會(huì)給孩子造成一定的危機(jī)感，給孩子造成自我損耗，長(zhǎng)時(shí)間的自我損耗會(huì)導(dǎo)致兒童更少地做出親社會(huì)行為，甚至?xí)T發(fā)兒童的攻擊性格。并且他們會(huì)認(rèn)為“我的東西被強(qiáng)制分享給了別人，別人的東西我也可以強(qiáng)行得到”。久而久之，會(huì)使孩子在性格上特立獨(dú)行，霸氣專橫，性格逐步扭曲。因此，在對(duì)兒童分享行為進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)注重在兒童自愿的條件下，當(dāng)兒童不愿意分享時(shí)，應(yīng)尊重兒童，而不是繼續(xù)強(qiáng)制性地進(jìn)行教育。而當(dāng)他（她）愿意時(shí)，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，強(qiáng)化他（她）的分享行為，從而逐漸使兒童形成分享行為，體驗(yàn)到分享的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

大部分情況下，對(duì)于3 ～6 歲的兒童來(lái)說(shuō)他們還沒有真正懂得分享，但也不必過(guò)度擔(dān)心，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒不懂分享，是當(dāng)下成長(zhǎng)階段的正常心理反應(yīng)，我們不需要對(duì)其過(guò)度教育，家長(zhǎng)老師也應(yīng)該謹(jǐn)記不要矯枉過(guò)正，要遵循兒童心理的自然發(fā)展，尊重和征詢孩子的意見。在日常生活中也可以通過(guò)游戲的方式，例如情景設(shè)置和角色扮演等，讓孩子體驗(yàn)到和別人分享的快樂(lè)，逐步培養(yǎng)孩子的分享意識(shí)，但要注意，如果孩子不分享的意識(shí)表現(xiàn)得特別明顯時(shí)，不要和他較真，順著他，慢慢找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行教育。幼兒時(shí)期的教育對(duì)其成長(zhǎng)生活有重要意義，在進(jìn)行教育時(shí)也不要忘了遵從他本身的心理發(fā)展，否則只能適得其反。