王 方

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 511450）

中共中央、國務(wù)院在2019 年2 月印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》，文件中指出利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合［1］，積極開展以信息技術(shù)為支持的智慧教育創(chuàng)新研究。由此可見，要實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化首先需要推動教育信息化建設(shè)。而課堂是教育教學(xué)改革的主要陣 地［2］，其水平的核心在于課堂，信息技術(shù)支持的智慧課堂教學(xué)模式顯得更為重要。高職教育受經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐加快等影響，勞動力市場的崗位要求時刻在發(fā)生變化，對技能人才的要求由單一技能向綜合職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變［3］。當(dāng)前高職學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革需要主動適應(yīng)上述轉(zhuǎn)變，對新型技術(shù)如大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)實現(xiàn)精準教學(xué)，提升專業(yè)教學(xué)效果。我國在教育數(shù)據(jù)方面取得了階段性的成果，但是將教學(xué)過程與結(jié)果的數(shù)據(jù)進行持續(xù)采集最終形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)進行深度挖掘和多元分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后反映的教學(xué)意義與價值，推進數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教與學(xué)，還有待時日。因此，本研究以《數(shù)碼攝像技術(shù)》為例，基于智慧課堂提供的大數(shù)據(jù)采集功能開展精準教學(xué)，探索一種技術(shù)賦能的新型課堂教學(xué)模式，以提升專業(yè)教學(xué)和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量［3］。

一、當(dāng)前高職智慧課堂精準教學(xué)存在的問題

智慧課堂教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)習(xí)者為中心突破傳統(tǒng)的知識傳授模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，打造智能、高效的課堂。構(gòu)建數(shù)據(jù)化、立體化、智能化、即時化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生個性化成長。

但是，信息技術(shù)為支持的智慧課堂教學(xué)模式在如火如荼的實施過程中也逐漸顯現(xiàn)它的弊端，頻頻出現(xiàn)外表熱鬧但實際教學(xué)效果低下的情況。精準教學(xué)的核心就是需要廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并將收集到的數(shù)據(jù)進行分析，最終依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果對教學(xué)過程進行科學(xué)的決策［4］。高職教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐應(yīng)用能力，教學(xué)中實踐操作的過程數(shù)據(jù)很難采集，一般教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，多是基于個人的經(jīng)驗觀察平臺作業(yè)完成情況、考試成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等［5］，教師看似使用了先進的技術(shù)手段但是無法關(guān)注每一位學(xué)生，沒有實施精確且具有針對性的教學(xué)方法。對學(xué)生的實踐操作中的過程性數(shù)據(jù)關(guān)注度不夠，精準教學(xué)就很難實現(xiàn)起來。主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是教學(xué)目標(biāo)的定位粗放問題。高職教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，課程中各個技能點完成過程具有不同級別的操作性、技能性，教師往往習(xí)慣于憑借個人經(jīng)驗判斷學(xué)生完成的情況，而且常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)中“了解”“學(xué)會”“理解”“掌握”之類的描述語概念模糊具有很強的認知彈性，是說不清道不明的事情。二是教學(xué)組織的實施問題。傳統(tǒng)課堂的授課方式無法體現(xiàn)真實的工作情境，無法很好地傳授工作中的技術(shù)技能，教師在教學(xué)的過程主要是依照“示范—觀摩—模仿—總結(jié)”的流程去培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。在教學(xué)活動組織的過程中學(xué)生缺乏支持他們進行自主學(xué)習(xí)的資源平臺和實操環(huán)境，教師無法準確把握學(xué)生實操學(xué)習(xí)動態(tài)。

二、高職智慧課堂精準教學(xué)技術(shù)支持及模式構(gòu)建

高職智慧課堂精準教學(xué)技術(shù)是以大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)為手段，借助精準教學(xué)支持體系，采集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，解決了以往經(jīng)驗主義教學(xué)的粗放與低效問題。使整個教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果達到可度量、可監(jiān)測、可調(diào)控。在教學(xué)目標(biāo)精準定位的基礎(chǔ)上精準定制教學(xué)內(nèi)容、精準組織教學(xué)過程、精準評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進而驅(qū)動精準的教學(xué)決策，使教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測、可調(diào)控［6］。在教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集上，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能通過可穿戴設(shè)備、傳感器件、人臉識別、語音識別、短文本分析、圖像識別、智能閱卷等眼動跟蹤等感知設(shè)備或技術(shù)，獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、投入度、課堂互動中知識攝取以及情感狀態(tài)等的詳細情況。依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論通過基于“一平三端”教學(xué)全過程數(shù)據(jù)精準全面地收集每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并形成數(shù)據(jù)分析報告，為教師為學(xué)生提供個性化的教育方案給予指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在高職教育領(lǐng)域，為了更好地實現(xiàn)智慧課堂精準教學(xué)，將技能培養(yǎng)圍繞“自主探究—展示分享—協(xié)作探究—鞏固提高—總結(jié)反思”五步驟進行，將精準教學(xué)的思想落實在每一個步驟中。在自主探究環(huán)節(jié)提供類型多樣的精準教學(xué)內(nèi)容和精準教學(xué)策略；協(xié)作探究環(huán)節(jié)注重精準投放實踐技能操作指引；并且在整個過程中全面收集與教學(xué)活動相關(guān)的過程性數(shù)據(jù)并且要與學(xué)生保持溝通交流。本文設(shè)計的精準教學(xué)模式具體如下圖1 所示。

圖 1 精準教學(xué)模式

（一）課前精準把握學(xué)情，精準設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

課前首先要精準把握學(xué)情，學(xué)情分析包含學(xué)生起點水平分析和教學(xué)重難點分析。學(xué)生起點水平分析為教師在進行學(xué)情分析以后確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供了基礎(chǔ)，教師只有正確了解了學(xué)生的知識儲備，課堂教學(xué)才能找到真正的起點。教學(xué)重難點分析，主要是為課程中重難點的確定提供了依據(jù)，從而有針對性地實施教學(xué)達到精準教學(xué)。其次要精準設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過多渠道調(diào)查數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)相關(guān)行業(yè)的典型工作崗位，根據(jù)典型工作崗位的要求，調(diào)整課程原有的系統(tǒng)，重構(gòu)課程系統(tǒng)。將課程進行模塊化設(shè)計，針對不同的工作崗位設(shè)計不同的課程模塊。同時實現(xiàn)進階式培養(yǎng)，將課程模塊分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊，不同的水平層次，相互銜接提升。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)選擇，進而提高其學(xué)習(xí)的接收能力和效果，為從事不同的工作崗位打好基礎(chǔ)。

通過以下兩種方式：一是結(jié)合問卷星完成課前學(xué)習(xí)起點測驗。通過問卷星平臺的自動批改來統(tǒng)計學(xué)生的答題結(jié)果，教師能夠全面了解班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點水平。二是結(jié)合課前預(yù)習(xí)微視頻中講解的知識點，通過分析作業(yè)完成的情況可以判斷學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)以后無法解決的重難點，這就是教師課上需要重點講解的內(nèi)容。從而確定教學(xué)重難點。實現(xiàn)依據(jù)學(xué)情促設(shè)計。

課前將《數(shù)碼攝像技術(shù)》按照典型工作任務(wù)將學(xué)科知識內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，將工作過程解構(gòu)為攝像機基本操作、分鏡頭撰寫、畫面造型三個典型工作過程。將解構(gòu)的工作過程應(yīng)用在虛擬演播室拍攝、新聞節(jié)目拍攝、舞臺劇拍攝、微視頻拍攝四個重構(gòu)的層層遞進的項目實施當(dāng)中，在解構(gòu)與重構(gòu)過程中，本著理論知識適度夠用的原則，將知識的排序進行調(diào)整，在項目的實施中完成理論知識的學(xué)習(xí)與實踐。同時，學(xué)生根據(jù)《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程學(xué)習(xí)任務(wù)書開展課前自適應(yīng)學(xué)習(xí)，利用移動端的學(xué)習(xí)通App 或者平臺端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)微視頻從而掌握基本知識概念內(nèi)容，為課堂實操教學(xué)做準備。教師通過學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)單完成的情況檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果后為學(xué)生精準分配不同角色和崗位并推送個性化學(xué)習(xí)工單，個性化工單是平臺針對學(xué)生的錯誤點、興趣點推送的。學(xué)生以小組合作方式完成個性化工單的分析和評價，實現(xiàn)對技能知識的認知和建構(gòu)。

（二）課中精準實施個性指導(dǎo)，精準培養(yǎng)實操技能

教學(xué)過程中，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特性的多樣性，他們的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)時間地點無法統(tǒng)一，利用信息技術(shù)手段建設(shè)“線上+線下”混合式課程，采取“線上教學(xué)+集中授課+項目實施”的方式進行教學(xué)。線上課程滿足學(xué)生的隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，集中授課主要是解決教學(xué)中的重難點以及實踐技能掌握問題。項目實施是提高實踐操作技能，讓學(xué)生以完成真實的崗位任務(wù)實現(xiàn)對知識進行內(nèi)化和應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。

依據(jù)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況分析，設(shè)計教學(xué)實施過程。學(xué)生展示分享自主學(xué)習(xí)情況，此期間利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺的投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷、評分、分組任務(wù)這些功能掌握學(xué)生的初始學(xué)情，比對課程目標(biāo)要達成的內(nèi)容進行學(xué)情的精準分析并根據(jù)學(xué)情發(fā)布任務(wù)，并借助平臺發(fā)布具體的任務(wù)和要求。同時，在學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)課程平臺的基礎(chǔ)上，打破原來按專業(yè)分課程的模式，將學(xué)校所有課程作為一個課程資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況在課程資源庫中精準選取需要學(xué)習(xí)的課程。應(yīng)用學(xué)分銀行綜合管理平臺且將課程平臺開發(fā)學(xué)分互認功能，學(xué)員可以將已有的技能證書實現(xiàn)與課程學(xué)習(xí)學(xué)分互認，避免重復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從而實現(xiàn)精準分層次按需學(xué)習(xí)。

學(xué)生在掌握《數(shù)碼攝像技術(shù)》課程理論知識的前提下，進入自主實操環(huán)節(jié)。在自主實操環(huán)節(jié)中學(xué)生通過攝像技術(shù)模塊化任務(wù)的完成逐步提高實操技能。若學(xué)生在實操過程中遇到問題，可通過回看操作視頻和錯點圖片講解，實現(xiàn)錯點糾正、實操再學(xué)習(xí)。學(xué)生還可通過精準檢索平臺自主學(xué)習(xí)資源結(jié)合線上線下實時交互、實時評價、抓拍關(guān)鍵錯點、糾正錯點等方式解決困惑，再回到實操任務(wù)，整個過程精準迭代提升學(xué)生的操作技能。同時，以數(shù)字媒體技術(shù)崗位技能為載體，還可建構(gòu)學(xué)生整體崗位技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性思維。

教師基于自主實操環(huán)節(jié)中的過程性數(shù)據(jù)的收集來跟蹤學(xué)生實操情況，既能準確了解實操的過程表現(xiàn)，又可以精準地實施點評和反饋指導(dǎo)［7］。開發(fā)平臺評價的多元化功能進行多種方式評價學(xué)習(xí)結(jié)果。多元包括評價主體多元，由原來的教師評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、社會、學(xué)校（教師）、學(xué)生的多主體評價，評價內(nèi)容由原來的課程學(xué)習(xí)為主增加產(chǎn)教融合層面的評價比重，將課堂學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、工作實踐等不同層面的評價相結(jié)合，進行綜合評價。引導(dǎo)學(xué)生取長補短、共同提高。實現(xiàn)依照學(xué)情巧總結(jié)。

（三）課后精準推送資源，精準崗位實踐

課后基于目前的師資隊伍，通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，實現(xiàn)精準崗位實踐，大力引進合作企業(yè)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師主要是介紹企業(yè)承接工作的主要理念。同時注重培養(yǎng)主講教師，將教師送到產(chǎn)業(yè)一線，讓他們參與企業(yè)實際的項目實施，增加實踐經(jīng)驗。主講教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的媒體制作理念。配有項目實施技術(shù)指導(dǎo)教師，項目實施技術(shù)指導(dǎo)教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的項目實施能力，以解決學(xué)生在實際項目實施的過程中遇到的具體問題，從而建立一支既有理論又有經(jīng)驗的復(fù)合型師資隊伍。

學(xué)生在具備某一工作崗位的實操技能基礎(chǔ)上，分層進入企業(yè)開展工作崗位實訓(xùn)，依據(jù)學(xué)情推任務(wù)，完成實際的工作任務(wù)。在這個過程中以企業(yè)師傅帶教、以工作任務(wù)為載體來解決實際問題。學(xué)生通過數(shù)字媒體技術(shù)工作崗位實踐、依據(jù)實踐案例的搜集以及經(jīng)驗的積累，為下一輪的學(xué)習(xí)精準推送資源，實現(xiàn)職業(yè)能力生成的迭代。

本模式立足于廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前智慧課堂精準教學(xué)實施情況，希望通過實踐探索適用于高職的智慧課堂精準教學(xué)模式，構(gòu)建一個能夠讓所有教師容易上手、容易學(xué)習(xí)，又能開放上升的智慧課堂教學(xué)模式，提升學(xué)校一線教師的信息化素養(yǎng)，將還只是停留在表面現(xiàn)象的智慧課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為提高高職院校學(xué)生智慧發(fā)展為目標(biāo)的新型課堂樣態(tài)，讓信息技術(shù)真正融入課堂，提高智慧課堂的精準性。教師可以整合和利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的大數(shù)據(jù)、AI智能助手、VR 真實體驗等多種信息資源，根據(jù)學(xué)生不同的個性設(shè)計不同的教學(xué)方案，收集學(xué)生注意力跨度、作業(yè)、考試條件等數(shù)據(jù)，然后反饋給課堂。通過分析智慧課堂中的各類教與學(xué)的數(shù)據(jù)，達到精準教學(xué)和個性化教學(xué)，從而打造真正的智慧課堂。讓教師從過去依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向于依賴對海量教學(xué)案例和行為數(shù)據(jù)的分析，使得經(jīng)驗教學(xué)成為實證科學(xué)教學(xué)，提高學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的智慧學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

基于高職智慧課堂精準教學(xué)剛剛起步，高職教師目前具有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與精準教學(xué)的要求還存在較大差距。信息化教學(xué)革命需要教師培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識，并不斷摸索和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、分析、應(yīng)用的方法和技能。要不斷增強信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，促進信息教學(xué)的創(chuàng)新。教師必須加強學(xué)習(xí)和反思，增強數(shù)據(jù)素養(yǎng)，教學(xué)過程搜集課堂教學(xué)行為的大數(shù)據(jù)，然后結(jié)合課堂回溯進行解讀，去發(fā)現(xiàn)其中的一些問題，制定行之有效的改進措施，然后再實施新一輪的教學(xué)，以這樣研究的方式螺旋式地推動教學(xué)，促進高職智慧課堂精準教學(xué)發(fā)展。