孫艷

【摘 要】適切教研研究主要集中在應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)于適切教研的機(jī)制研究較為欠缺。本文從方法論和內(nèi)在邏輯兩個(gè)方面對(duì)適切教研機(jī)制進(jìn)行了探討，設(shè)計(jì)了小學(xué)英語適切教研路徑圖，開發(fā)了教學(xué)背景調(diào)查問卷，以期為更好地開展小學(xué)英語適切教研實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 適切教研 機(jī)制探究

一、引言

在新課程改革的背景下，中小學(xué)英語教師積極參與教研活動(dòng)，大部分活動(dòng)能有效解決教師的教育教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但也存在著在教研活動(dòng)中部分教師興趣不高、科研能力不強(qiáng)、教研管理缺位以及保障措施不得力的問題。面對(duì)這些問題，如何開展高效的教研活動(dòng)成了教師們關(guān)注的話題。在英語教研方面，中國民族師范教育研究中心張榮干老師提出了“適切教研”的主張，即“在我國應(yīng)開展與教學(xué)背景相適切（context appropriate）的教研工作”。

二、適切教研研究現(xiàn)狀與問題

從圖1 可以看出，適切教研在我國學(xué)界的關(guān)注度不高，文獻(xiàn)數(shù)量非常少，但是近幾年（2017—2021年）呈現(xiàn)了上升的趨勢(shì)。

適切教研的研究?jī)?nèi)容主要集中在教學(xué)范式和教師培訓(xùn)上，例如，宗健和《適切教研背景下農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語校本教研的實(shí)踐探索：以話題復(fù)習(xí)為例》（2016），張乖祥的《初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師接受度調(diào)查分析：基于適切教研視角》（2017），蔡艷蓮的《適切教研視角下的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)探索》（2017）和周慧璇的《適切教研視角下廣東省網(wǎng)絡(luò)英語課堂的探索 ——基于“3A 網(wǎng)絡(luò)直播課”的調(diào)研》（2020）等。這些研究主要針對(duì)應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)于適切教研的機(jī)制研究較為欠缺，即適切教研各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)行方式不清晰。本文從方法論和內(nèi)在邏輯兩個(gè)方面對(duì)適切教研機(jī)制進(jìn)行了探討。

三、適切教研機(jī)制方法論探析與適切教研路徑設(shè)計(jì)

研究者主要從宏觀理論著手設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，展開的教研活動(dòng)和培訓(xùn)大都以理論假設(shè)為依據(jù)，對(duì)于教師個(gè)人教學(xué)生活中面臨的具體情境卻少有關(guān)注。教師通過教研活動(dòng)應(yīng)該達(dá)到的變化和實(shí)際產(chǎn)生的變化不一致，在職教師教學(xué)效率有待進(jìn)一步提升。針對(duì)這一問題，適切教研強(qiáng)調(diào)“教研背景”，也就是情境的重要性，不論是宏觀層面的區(qū)域教研還是微觀層面的個(gè)人教研，都要關(guān)注教研的情境。這樣的教研方法有參與論范式的取向，重視了教師“自我”這個(gè)批判主體，能夠有效激活教研活動(dòng)參與者的熱情，有利于發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中存在的真實(shí)困境并采取行動(dòng)進(jìn)行積極有效的干預(yù)。

實(shí)踐情境是適切教研和行動(dòng)研究法的關(guān)鍵因素，因此，本研究依據(jù)行動(dòng)研究法的主要步驟設(shè)計(jì)了區(qū)域小學(xué)英語適切教研路徑圖（見圖2）。區(qū)域小學(xué)英語適切教研路徑圖分為七個(gè)部分，首先通過教學(xué)背景設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并收集數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，基于數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去各校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，召集各校教研組展開區(qū)域教研規(guī)劃協(xié)商，動(dòng)態(tài)執(zhí)行教研規(guī)劃，適時(shí)反思調(diào)整規(guī)劃繼而開展新一輪適切教研。這一路徑是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，根據(jù)教研對(duì)象不同時(shí)期的情境和問題實(shí)施個(gè)性化的對(duì)策和活動(dòng)。區(qū)域小學(xué)英語適切教研路徑的實(shí)施可以為區(qū)域內(nèi)不同水平和層次的學(xué)校提供定制化的教研服務(wù)。

四、適切教研機(jī)制內(nèi)在邏輯探析與教學(xué)背景調(diào)查問卷開發(fā)

適切教研是開展與教學(xué)背景（context）相適切的教研活動(dòng)。開展適切教研活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)是分析教學(xué)背景中的問題，并針對(duì)問題展開相應(yīng)的教研活動(dòng)和培訓(xùn)。如何設(shè)計(jì)教學(xué)背景的調(diào)查內(nèi)容和對(duì)其進(jìn)行分析是教研機(jī)制研究中的關(guān)鍵一環(huán)。

有研究者指出，終身專業(yè)發(fā)展范式幾十年來的實(shí)踐與研究形成了大量的文獻(xiàn)，而這其中包括對(duì)其問題與不足的關(guān)注與思考?；谙嚓P(guān)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展存在兩個(gè)突出的問題，即教師自主的主體缺位和環(huán)境支持的要素缺失。參與論范式取向的適切教研關(guān)注教師“自我”這個(gè)批判性主體，同時(shí)重視實(shí)踐，而實(shí)踐就需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查并找出相應(yīng)的問題，同時(shí)進(jìn)行分析并制定行動(dòng)規(guī)劃，在行動(dòng)中反思和在反思中行動(dòng)。這一系列的教研活動(dòng)需要形成一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，即調(diào)查—發(fā)現(xiàn)問題—行動(dòng)—反思—再調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題—開啟新的行動(dòng)。

韋德爾和馬德雷斯將教學(xué)背景分為“顯性”和“隱性”兩種類型，為適切教研工作的調(diào)查工具開發(fā)提供了參考，具體見表1。

從表1中，我們可以看出“人”處于教學(xué)背景的中心地位。顯性教學(xué)背景包括教室、學(xué)校/機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)村/城鎮(zhèn)/城市、地區(qū)、國家、世界部分區(qū)域和世界;隱性教學(xué)背景包括團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、機(jī)構(gòu)文化、當(dāng)?shù)貞B(tài)度、區(qū)域教育文化、國家教育文化和社會(huì)政治信仰體系、權(quán)力和哲學(xué)傳統(tǒng)的平衡以及人道主義。

學(xué)者指出，脫離教師專業(yè)性來談教師專業(yè)能力提升，既不準(zhǔn)確，也很低效。教師的專業(yè)性也就是教師的職業(yè)地位?？疾旌椭匾暯處熋媾R的教學(xué)背景，有助于提升教師專業(yè)性，真正解決教師工作中面臨的困難，提升教師地位。教師專業(yè)性的提升，能促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，這為適切教研的有效性提供了保障。

本研究根據(jù)韋德爾和馬德雷斯對(duì)情境的分類，結(jié)合我國國情，開發(fā)了“區(qū)域小學(xué)英語教學(xué)背景調(diào)查問卷”。問卷如下：

1.您的性別：

A. 男 B. 女

2.您的教齡：（根據(jù)休伯曼教師職業(yè)周期模式確定教齡選項(xiàng)）

A.1～3年 B.4～6年 C.7～25年

D.26～33年 E.34～40年

3.您的職稱：

A.無 B.初級(jí) C.中級(jí) D.副高級(jí) E.正高級(jí)

4.在工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)時(shí)刻關(guān)注你的一言一行，你感覺被監(jiān)視，從而感受到強(qiáng)大的壓力。（隱性因素——機(jī)構(gòu)文化維度）

A.非常不同意 ? ?B.不同意 ? ? C.一般 ? ? D.同意

E.非常同意

5.當(dāng)教學(xué)質(zhì)量不理想、學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，作為教師就首當(dāng)其沖地成為替罪羊。（隱性因素——國家教育文化維度）

A.非常不同意 B. 不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

6.班級(jí)人數(shù)太多或所帶班級(jí)太多給你造成工作壓力，阻礙了你專業(yè)能力的發(fā)展。（顯性因素——課堂維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

7.你所在的學(xué)校課堂教學(xué)資源豐富，課程安排、評(píng)估體系合理，促進(jìn)了你專業(yè)能力的發(fā)展。（顯性因素——學(xué)校維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

8.學(xué)校所在城市或者區(qū)域的考試和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈，過多的測(cè)試和“紙上工作”增加了你的工作負(fù)荷，占用了你提升本專業(yè)能力發(fā)展的時(shí)間。（顯性因素——鄉(xiāng)村/城鎮(zhèn)/城市維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

9.家長(zhǎng)對(duì)教育不夠重視并認(rèn)為這主要是教師的責(zé)任，你要花費(fèi)加倍的時(shí)間與精力來處理學(xué)生的教育問題。（隱性因素——區(qū)域教育文化維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

10.所在地區(qū)繼續(xù)教育任務(wù)中有各式各樣的與英語學(xué)科無關(guān)的專業(yè)發(fā)展任務(wù)和培訓(xùn)，占用了你提升本專業(yè)能力發(fā)展的時(shí)間。（顯性因素——地區(qū)維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

11.上級(jí)分配的非教育工作（創(chuàng)文、計(jì)生、禁毒、迎接上級(jí)檢查等）負(fù)擔(dān)重，占用了你提升本專業(yè)能力發(fā)展的時(shí)間。（顯性因素——國家維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

12.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)支持你參加本學(xué)科的教研培訓(xùn)，并提供條件與便利。（隱性因素——機(jī)構(gòu)文化維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

13.你所在的學(xué)校教研氛圍濃厚，大家很樂意為教研付出時(shí)間與精力。（隱性因素——團(tuán)體動(dòng)力學(xué)維度）

A.非常不同意 B.不同意 C.一般 D.同意

E.非常同意

14.你感覺所在的地區(qū)教研導(dǎo)向是 ? ? ? ? ? ? ? ?。（隱性因素——當(dāng)?shù)貞B(tài)度維度）

A.以學(xué)生為中心 B.以教師為中心 C.以學(xué)生和教師為雙中心

“區(qū)域小學(xué)英語教學(xué)背景調(diào)查問卷”采用李克特五點(diǎn)計(jì)分方法，1～3題為個(gè)人信息部分，4～14題為教學(xué)背景調(diào)查部分。問卷各題目所對(duì)應(yīng)因素見表2。

五、結(jié)語

適切教研是教研方法和思維的創(chuàng)新，也是教研范式的創(chuàng)新。開展適切教研要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)規(guī)劃，遵循“自下而上”的教研活動(dòng)開發(fā)模式。注重教師“人”的屬性、關(guān)注教學(xué)背景有利于教師專業(yè)化精神的形成，從而提升教研實(shí)效，為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍創(chuàng)造條件。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]陸明玉.教學(xué)論發(fā)展的方法論研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

注：本文系2018年深圳市教育科學(xué)規(guī)劃年度課題“區(qū)域小學(xué)英語適切教研的實(shí)踐研究——以福田區(qū)為例”的研究成果之一。