喬璐

【摘 要】 在新課標(biāo)的要求下，教師對(duì)于學(xué)生的物理教學(xué)有著更高的標(biāo)準(zhǔn).物理科目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的抽象能力、思考領(lǐng)悟能力、獨(dú)立分析能力以及空間想象力的培養(yǎng)有一定的作用.物理是一門(mén)與自然科學(xué)高度掛鉤的科目，許多物理學(xué)家認(rèn)為“物理的本質(zhì)就是問(wèn)題”，所以說(shuō)在物理課堂上采用問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.在高中物理課堂中，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，可以讓高中的物理課堂變得更加生動(dòng)而有趣，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的情況下，能夠?qū)δ骋粏?wèn)題才用各種方式去對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，這會(huì)使該堂物理課的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，同樣也能夠讓學(xué)生的物理成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步，提升學(xué)生解析問(wèn)題的本領(lǐng).而作為一名優(yōu)秀的人民教師，在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，更加需要充分考慮到如何將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法同物理課堂進(jìn)行有效結(jié)合.

【關(guān)鍵詞】 高中物理;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);教學(xué)策略

在科技水平不斷提高的今天，越來(lái)越多的問(wèn)題被提出，同樣也有越來(lái)越多的問(wèn)題得到解決.學(xué)校在對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)下，從知識(shí)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)入到全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，目的是為了為國(guó)家的建設(shè)提供更具完整人格的人才.目前我國(guó)的多項(xiàng)科技項(xiàng)目已經(jīng)成為世界領(lǐng)先水平，這離不開(kāi)我國(guó)國(guó)家對(duì)于人才建設(shè)的支持，同樣也離不開(kāi)國(guó)家教育的成果.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)而具有高難度的學(xué)科，許多學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程，其思維能力以及各方面的其他認(rèn)知都能夠得到全面提升.但對(duì)許多學(xué)生而言，物理較高的難度，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，這部分學(xué)生對(duì)于物理存在一顆敬畏之心，認(rèn)為以自己的學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有辦法對(duì)物理進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí).所以在這時(shí)，教師的有效引導(dǎo)就是至關(guān)重要的，近年來(lái)，有越來(lái)越多的教師將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法.運(yùn)用進(jìn)物理課堂，因?yàn)楸旧砦锢砭褪且婚T(mén)不斷解決問(wèn)題的學(xué)科，物理的大部分理論也來(lái)自于問(wèn)題的提出，教師采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能夠使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，投入自己的全部思考能力，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行解決，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠充分的對(duì)這一理論進(jìn)行記憶，并對(duì)這一理論驗(yàn)證的過(guò)程進(jìn)行分析，從而提升學(xué)生的綜合能力.盡管如此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中，依舊存在著較多的問(wèn)題，而本文就主要從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高中物理中的運(yùn)用現(xiàn)狀去進(jìn)行分析，探討有關(guān)于將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法有效運(yùn)用進(jìn)高中物理的教學(xué)策略.

1 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的意義

基于核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，在高中物理教學(xué)過(guò)程中采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué).對(duì)教師來(lái)說(shuō)，需要全面地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且這要求教師在自己教學(xué)的過(guò)程中既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育，整個(gè)過(guò)程是非常艱難的.但是在高中物理教學(xué)中采用驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，本身就能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng).教師在對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行提出后，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的感興趣程度，而去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生會(huì)運(yùn)用到自己在之前所學(xué)到的物理知識(shí)來(lái)對(duì)這一物理問(wèn)題進(jìn)行解決.整個(gè)過(guò)程不但能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，還能夠使得學(xué)生的動(dòng)手能力以及思維能力得到提升，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng).在高中物理課堂教學(xué)中，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是以課本為中心，在打牢學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和自主提問(wèn)的空間，通過(guò)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方式，來(lái)讓學(xué)生在一次又一次的問(wèn)題解決過(guò)程.重鍛煉學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有較大的作用.

2 核心素養(yǎng)背景下將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)有效運(yùn)用進(jìn)高中物理中的教學(xué)策略

通過(guò)對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的意義進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，在高中物理課堂中充分運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.但是這樣的教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中，依舊存在較多的問(wèn)題.所以筆者將從這些問(wèn)題出發(fā)，去分析將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式有效帶入高中物理中的教學(xué)策略：

2.1 培養(yǎng)教師和學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的主體是否能夠主動(dòng)的去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出，在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式課堂中，質(zhì)疑和回答是重要環(huán)節(jié).但是通過(guò)對(duì)部分高中物理課堂進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在教師授課的過(guò)程中，過(guò)多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的機(jī)械輸出，而并沒(méi)有讓學(xué)生去對(duì)教材中出現(xiàn)的某一問(wèn)題進(jìn)行思考，比如在進(jìn)行加速度的教學(xué)時(shí)，教材中存在著為什么要用同一輛小車(chē)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，許多教師認(rèn)為這一問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，或者說(shuō)根本沒(méi)有讓學(xué)生去進(jìn)行思考，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，那么學(xué)生就無(wú)法從這一問(wèn)題中得到“運(yùn)用同一實(shí)驗(yàn)器材，在不同的環(huán)境中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出來(lái)的數(shù)據(jù)更具對(duì)比性.”的理論.缺乏問(wèn)題意識(shí)這一點(diǎn)對(duì)于教師方面，學(xué)校可以定期組織一些培訓(xùn)或者開(kāi)展一些物理教研活動(dòng)來(lái)讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到在物理教學(xué)中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，具有怎樣的實(shí)際意義.而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)則是至關(guān)重要的，所以教師一定要通過(guò)教學(xué)策略方面的改進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先，教師在對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)上一定要具有針對(duì)性、啟發(fā)性、還有多樣性.

針對(duì)性主要講的是教師在課堂上的提問(wèn)，不可以隨便且毫無(wú)邏輯地進(jìn)行課堂提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，必須要能夠把知識(shí)點(diǎn)反反復(fù)復(fù)進(jìn)行推敲，教師在對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題采用更多的心思.但實(shí)際上針對(duì)性也可以從兩個(gè)方面去進(jìn)行一是教師在對(duì)于課堂提問(wèn)或者課余問(wèn)題的設(shè)計(jì)上一定要有較高的針對(duì)性，從而達(dá)到學(xué)生在教師的提問(wèn)中去把握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容不僅如此，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師所提問(wèn)的問(wèn)題具有針對(duì)性，恰好符合自己在這一段學(xué)習(xí)階段中一直以來(lái)的疑惑，那么學(xué)生對(duì)于教師所提問(wèn)的問(wèn)題，將會(huì)產(chǎn)生較高的興趣，教師在講解的過(guò)程中學(xué)生學(xué)生就能達(dá)到不斷解惑的目的.其次就是教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)定一定要具有針對(duì)性，這一點(diǎn)是建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上的也就是說(shuō)教師對(duì)于學(xué)生而設(shè)定的問(wèn)題，一定要能夠切實(shí)符合學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)實(shí)際.教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中設(shè)定好具有針對(duì)性的題目之后應(yīng)當(dāng)對(duì)有針對(duì)性的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn).教師應(yīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生來(lái)設(shè)定不同問(wèn)題程度，針對(duì)性地提出問(wèn)題，才能使得問(wèn)題真正對(duì)學(xué)生起到幫助.因?yàn)樵谕粋€(gè)班級(jí)中，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度不同，尤其是對(duì)于物理這門(mén)科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈兩極分化的效果，物理學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)于物理知識(shí)把握的程度較高，此時(shí)教師對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)沒(méi)有多大意義，然而對(duì)于學(xué)困生而言，物理的學(xué)習(xí)給其造成了較大的困擾.所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)在同一個(gè)班中，不同學(xué)生的理解能力，來(lái)設(shè)置不同的問(wèn)題.盡量考慮到學(xué)生的感受，也同樣要讓所有學(xué)生都積極參與到教學(xué)過(guò)程中，提升學(xué)生的課堂參與感.其次就是教師在對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)上，一定要注重于問(wèn)題的啟發(fā)性，因?yàn)槲堇飳W(xué)本身就是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題之間不斷循環(huán)，教師所提出的問(wèn)題啟發(fā)性強(qiáng)，這同樣也能夠使得學(xué)生在接受的問(wèn)題是在頭腦中生成新的問(wèn)題.這能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行發(fā)散.再者就是教師在提問(wèn)的過(guò)程中，一定要注重提問(wèn)方式的多樣性.

筆者通過(guò)對(duì)部分物理課堂進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)許多教師在提問(wèn)的過(guò)程中，喜歡提問(wèn)經(jīng)常同自己進(jìn)行溝通的學(xué)生而對(duì)于部分學(xué)困生而言教師持有的態(tài)度則是“提問(wèn)了也答不上”.這種想法是非常不正確的，還有的教師在提問(wèn)的過(guò)程中范圍較小，無(wú)法將范圍涉及到大多數(shù)同學(xué)這回事的，這部分同學(xué)的課堂參與性不高，所以教師一定要改變提問(wèn)方法，多采用隨機(jī)提問(wèn)的方式來(lái)隨機(jī)抽取同學(xué)，讓每一位同學(xué)都能夠在教師提問(wèn)的過(guò)程中，充分地集中自己的注意力，到問(wèn)題的解決上去.針對(duì)提問(wèn)方式的改善，教師可以在提問(wèn)的過(guò)程中，選取一些帶有陷阱的提問(wèn)，學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)教師帶有陷阱的提問(wèn)之后，會(huì)對(duì)教師所提問(wèn)的內(nèi)容多加以注意，這同樣也能夠使得學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué).不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生之間進(jìn)行相互提問(wèn)，由于是由學(xué)生自行進(jìn)行提問(wèn)的因素，學(xué)生會(huì)對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行更多的思考，這同樣也會(huì)使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到提升.

2.2 對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的后續(xù)進(jìn)行改進(jìn)

在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或者學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答之后，教師對(duì)于后續(xù)的處理也是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生在回答之后的心理態(tài)度以及后續(xù)的學(xué)習(xí)情況.筆者通過(guò)對(duì)部分課堂進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)有的教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答出來(lái)的問(wèn)題并沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的效果，所以對(duì)待學(xué)生的態(tài)度不夠良好這導(dǎo)致學(xué)生在回答問(wèn)題之后，認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上沒(méi)有存在多大的天賦，從而導(dǎo)致自己的自信心受挫.還有一部分教師就是在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中覺(jué)得學(xué)生男女回答的不對(duì)，所以在學(xué)生并沒(méi)有回答完畢的情況下多次打斷學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充這在學(xué)生看來(lái)沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行充分尊重，許多學(xué)生會(huì)因此對(duì)教師的授課感到厭惡，從而也對(duì)物理這門(mén)科目產(chǎn)生厭惡心理.所以當(dāng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答后，教師的處理也能夠直接影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí).

針對(duì)上面的情況，教師在處理學(xué)生回答的后續(xù)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)多對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行肯定.如果學(xué)生對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，得到的答案是正確的，教師要首先對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行肯定.教師在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中可以多利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“好厲害！太棒了！這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)超綱你都能答出來(lái)真的很厲害！”這樣的夸獎(jiǎng)方式能夠讓學(xué)生在教師的授課上找到歸屬感，同樣也能夠讓學(xué)生燃起自己在學(xué)習(xí)方面的信心.

當(dāng)部分學(xué)生的回答是錯(cuò)誤時(shí)，教師首先也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行肯定，并且告訴學(xué)生要勇于接受錯(cuò)誤，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兏矣诒磉_(dá)出自己的想法，這一點(diǎn)也是至關(guān)重要的.另一方面就是教師在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的后續(xù)進(jìn)行處理時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所采用的超綱的回答方式進(jìn)行肯定.因?yàn)檫@表示學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面具有較強(qiáng)的能力，教師不應(yīng)當(dāng)以還沒(méi)教過(guò)或者與題無(wú)關(guān)的原因來(lái)拒絕學(xué)生的回答.

其次就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)后如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面或者某一理論上存在理解誤差的問(wèn)題，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂教學(xué)情況來(lái)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指出如果課堂教學(xué)氛圍較為嚴(yán)肅問(wèn)題的直接指出會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫，所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題時(shí)，教師可以先針對(duì)學(xué)生在回答過(guò)程中表現(xiàn)較好的部分來(lái)進(jìn)行夸獎(jiǎng)，在課后再去針對(duì)學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)行一對(duì)一的解決.

2.3 教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)

教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出，主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生.去的問(wèn)題進(jìn)行思考，并且在整個(gè)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的思維能力，所以部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提出后，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決.但是解決物理問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜且有邏輯的科學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生而言，自己在最開(kāi)始接觸的物理問(wèn)題時(shí)，無(wú)法綜合的去將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，以此來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的目的.在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，還存在著教師過(guò)度對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)行干預(yù)的狀況.學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，能夠充分的對(duì)自己的動(dòng)手能力以及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師如果過(guò)多地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行干預(yù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，從而降低學(xué)生在這門(mén)課上的歸屬感.針對(duì)這一點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題指導(dǎo)，才是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的關(guān)鍵點(diǎn).

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題指導(dǎo)，首先應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生自己的主要需求，如果當(dāng)學(xué)生自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)教師尋求幫助時(shí)，教師才應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生解決過(guò)程進(jìn)行幫助.其次就是教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生解決問(wèn)題的開(kāi)始列舉學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)存在哪些方面的困惑，教師先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，在幫助學(xué)生進(jìn)行解決.其次就是當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決后，教師應(yīng)當(dāng)盡力與學(xué)生去討論驗(yàn)證結(jié)果，多對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行肯定和判斷，讓學(xué)生在一次又一次的解決問(wèn)題中不斷去提升自我，提升自己的核心素養(yǎng).

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理這門(mén)學(xué)科由于與其學(xué)科的獨(dú)特性，更加需要教師在自己的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用進(jìn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在物理這門(mén)學(xué)科中，能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).使教師的教育能夠真正培育出符合我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵人才.

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