任瑞肖，周 榕，2

1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部；2.中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心陜西師范大學(xué)分中心， 西安 710062

精準(zhǔn)教學(xué)(precision instruction，PI)是一種追蹤與測(cè)量學(xué)生外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)行為，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)完成情況，并依據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行及時(shí)干預(yù)和補(bǔ)救的教學(xué)方法。該教學(xué)方法源于因材施教的思想和原則[1]。20世紀(jì)60年代，Lindsley O根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出了“精準(zhǔn)教學(xué)”這一教學(xué)方法[2]，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)測(cè)量過(guò)程來(lái)追蹤小學(xué)生外在直觀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持,以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”[3]。精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵主要包括以下四個(gè)方面：①“學(xué)習(xí)者最清楚”，即學(xué)生的外在行為表現(xiàn)是教學(xué)決策的唯一依據(jù)；②聚焦于可直接觀察與測(cè)量的行為；③用“流暢度”評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，并且將“頻率”作為衡量“流暢度”的關(guān)鍵性指標(biāo)；④使用標(biāo)準(zhǔn)變速表(standard celeration chart,SCC)記錄學(xué)生行為發(fā)生的頻率，繪制學(xué)習(xí)表現(xiàn)[4]。后來(lái)，其發(fā)展為評(píng)估任意給定教學(xué)方法有效性的評(píng)估框架[5]。進(jìn)入21世紀(jì)，精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)被列為許多地區(qū)未來(lái)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)生的主要方式，嘗試在傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)基礎(chǔ)之上創(chuàng)生新穎教學(xué)理念，以期實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)與管理、個(gè)性化教學(xué)等目標(biāo)內(nèi)容。綜上所述，精準(zhǔn)教學(xué)不僅繼承了通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)測(cè)評(píng)為教學(xué)策略選取和學(xué)習(xí)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)的功能，而且將以“科學(xué)”為取向的教育思想借助技術(shù)滲透到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。精準(zhǔn)教學(xué)依據(jù)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效教學(xué)方法。將精準(zhǔn)教學(xué)融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)是必需的，研究其實(shí)施條件、路徑以及效果是精準(zhǔn)教學(xué)不斷向前發(fā)展的重要課題。

目前，基于精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，新型教學(xué)模式構(gòu)建，課程教材修訂，以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)框架等是熱點(diǎn)研究話題。亦有個(gè)別學(xué)者對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的研究成果進(jìn)行綜述：尹奎[6]探析國(guó)內(nèi)外精準(zhǔn)教學(xué)模式的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，試圖揭示精準(zhǔn)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的一般規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)；段沙[7]分析精準(zhǔn)教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，從精準(zhǔn)教學(xué)的最初操作原理、精準(zhǔn)教學(xué)的原則和精準(zhǔn)教學(xué)的工具等三個(gè)方面探討精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵與原則，總結(jié)精準(zhǔn)教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的探索與實(shí)踐。由分析可知，精準(zhǔn)教學(xué)綜述性文章較少，論述的視角單一；另外，兩者均采用內(nèi)容分析法進(jìn)行闡述，且篇幅簡(jiǎn)短、內(nèi)容不夠充實(shí)。鑒于此，筆者嘗試通過(guò)瀏覽、閱讀和分析國(guó)內(nèi)關(guān)于“精準(zhǔn)教學(xué)”主題文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有研究成果的同一性與特異性；采用文獻(xiàn)定量分析和內(nèi)容分析等文獻(xiàn)計(jì)量法，探究國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究熱點(diǎn)主題、演化趨勢(shì)，清晰了解國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與研究現(xiàn)狀，以期為今后的研究提供借鑒。

1 文獻(xiàn)來(lái)源與分析方法

“因材施教”強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度應(yīng)適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，使每個(gè)人的才能和品行獲得最佳發(fā)展。在教育體系中，“差異化教學(xué)”是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，關(guān)注天賦差別，組織人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生特殊才能迅速提高。而從精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵上來(lái)看，亦旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。三者在內(nèi)涵上有異曲同工之妙。因此，該文以“精準(zhǔn)教學(xué)”“‘精準(zhǔn)’+‘教學(xué)’”“因材施教”“差異化教學(xué)”等為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)進(jìn)行中文文獻(xiàn)檢索，剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，共得到1999—2021年CSSCI期刊文獻(xiàn)178篇。

研究采用CiteSpace 5.8.R1和Excel軟件，對(duì)國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究文獻(xiàn)數(shù)量分布、作者機(jī)構(gòu)分布、研究作者、熱點(diǎn)和演化脈絡(luò)等進(jìn)行了研究和分析；利用時(shí)間分布圖譜，分析了解國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究的大體走勢(shì)；通過(guò)關(guān)鍵詞聚類圖譜，分析聚類主題之間的關(guān)系，以了解國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究熱點(diǎn)；結(jié)合關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜和突現(xiàn)詞，厘清國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)主要趨勢(shì)發(fā)展情況。

2 精準(zhǔn)教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

2.1 文獻(xiàn)數(shù)量分布

圖1為國(guó)內(nèi)1999—2021年該主題領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量的時(shí)間分布圖譜。從圖中所示可見(jiàn)，總文獻(xiàn)數(shù)量呈“波動(dòng)上升”趨勢(shì)?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”源于因材施教。可見(jiàn)有關(guān)“因材施教”研究成果數(shù)量呈“先波動(dòng)上升，后穩(wěn)態(tài)下降”趨勢(shì)，其中2008年發(fā)文量相對(duì)較高?！安町惢虒W(xué)”與“精準(zhǔn)教學(xué)”均是致力于群體中的個(gè)體差異，確保學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。從圖中所示可見(jiàn)，“差異化教學(xué)”大體上呈“穩(wěn)態(tài)上升”趨勢(shì)；而“精準(zhǔn)教學(xué)”主題于2015年受國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注，其發(fā)文量態(tài)勢(shì)呈“上升趨勢(shì)”，大體走向和總文獻(xiàn)量一致。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是前期受到技術(shù)缺失的影響，2015年現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸深入課堂教學(xué)之中，“精準(zhǔn)教學(xué)”研究也開(kāi)始受到研究者的關(guān)注。未來(lái)，技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)研究將逐年遞增。關(guān)注學(xué)生差異、提供個(gè)性化教學(xué)方案等舉措，將有助于教師決策的提出和教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。

圖1 有關(guān)“精準(zhǔn)教學(xué)”主題年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量分布

2.2 作者機(jī)構(gòu)分布

機(jī)構(gòu)發(fā)文量在一定程度上體現(xiàn)機(jī)構(gòu)在該研究領(lǐng)域的活躍程度和發(fā)展水平。文章對(duì)第一作者所屬機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)涉及101個(gè)機(jī)構(gòu)。如圖2所示，發(fā)文量≥3的機(jī)構(gòu)有15個(gè)。華東師范大學(xué)發(fā)文量高達(dá)19篇，這主要源于祝智庭團(tuán)隊(duì)最早且長(zhǎng)期對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的實(shí)踐和持續(xù)性研究。所屬機(jī)構(gòu)中80%是普通高等院校，研究院占比10%，中小學(xué)約占8%。由此可知，精準(zhǔn)教學(xué)研究主要來(lái)源于普通高等院校，且大多數(shù)為師范類院校。

圖2 作者機(jī)構(gòu)分布

2.3 研究作者分析

一般認(rèn)為，發(fā)表文章數(shù)量多、且被引頻次較高的研究人員是該研究領(lǐng)域的核心作者，分析核心作者可以實(shí)現(xiàn)對(duì)某研究領(lǐng)域的跟蹤，亦能間接反映該作者在特定研究領(lǐng)域的影響力[8]。精準(zhǔn)教學(xué)研究領(lǐng)域的1位核心作者為祝智庭，即截至目前發(fā)文量較多、篇被引頻次大于100。彭紅超、楊現(xiàn)民、武法提、余勝泉等成果數(shù)量且被引頻次也較好(如表1所示)。此外，精準(zhǔn)教學(xué)研究的學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)分析：節(jié)點(diǎn)數(shù)為233，連線數(shù)為148，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0055，說(shuō)明國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究的學(xué)者合作網(wǎng)絡(luò)較為稀疏，各研究者間合作偏少。因此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)者間的合作交流。

表1 精準(zhǔn)教學(xué)研究領(lǐng)域高產(chǎn)作者發(fā)文情況

2.4 研究對(duì)象分析

依據(jù)學(xué)科門類劃分，精準(zhǔn)教學(xué)呈現(xiàn)跨學(xué)科、學(xué)科多元化現(xiàn)象。語(yǔ)文習(xí)作、思想政治課程、歷史課程等人文學(xué)科以及數(shù)學(xué)、物理、生物、信息技術(shù)等自然學(xué)科作為精準(zhǔn)教學(xué)主題研究的子領(lǐng)域之一，展現(xiàn)出了精準(zhǔn)教學(xué)的學(xué)科特異性。將文體類型、知識(shí)內(nèi)容、精準(zhǔn)開(kāi)掘分別充當(dāng)點(diǎn)、線、面，構(gòu)建“精準(zhǔn)知識(shí)”習(xí)作教學(xué)的立體框架[9]。范誼[10]注重學(xué)生信息技術(shù)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，結(jié)合精準(zhǔn)教學(xué)理論，采用實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)技術(shù)，從技能綜合水平、操作速度、掌握持久度和靈活應(yīng)用能力四個(gè)方面考察學(xué)生技能水平的變化。此外，“智慧學(xué)伴”網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、能力以及知識(shí)圖譜。部分學(xué)者通過(guò)分析“智慧學(xué)伴”，構(gòu)建物理、生物、歷史等學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)課堂并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，以精準(zhǔn)化對(duì)接課前、課中和課后學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

依據(jù)群體劃分，學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校管理者等群體是學(xué)者關(guān)注的對(duì)象。無(wú)論學(xué)者關(guān)注哪一類群體，其研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)和精準(zhǔn)化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和教師教學(xué)自我效能感。郁曉華等[11]基于Cloud Card構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)云空間，精確把握學(xué)習(xí)者對(duì)于某一知識(shí)或者技能學(xué)習(xí)中具體資源與行動(dòng)的定位，以判定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。余勝泉等[12]提出學(xué)習(xí)者在學(xué)科概念理解過(guò)程中的最近發(fā)展區(qū)表征模型，并結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，歸納出基于最近發(fā)展區(qū)的精準(zhǔn)教學(xué)主要環(huán)節(jié)。此外，郭利明等[13]以學(xué)校為研究視角，從學(xué)生、教師、管理者視角探究精準(zhǔn)教學(xué)，聚焦智能技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景，采用系列研究方法，設(shè)計(jì)了包含數(shù)據(jù)層、技術(shù)層、方法層、管理層以及文化層的精準(zhǔn)教學(xué)五維支持服務(wù)框架，并將該框架應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)學(xué)校，以檢驗(yàn)其應(yīng)用效果。

2.5 研究方法分析

問(wèn)卷調(diào)查、訪談法、文獻(xiàn)研究方法是最常用的方法。問(wèn)卷調(diào)查和訪談法主要了解精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀或者檢驗(yàn)?zāi)撤N教學(xué)模式、理論框架的有效性。文獻(xiàn)研究法則主要探究精準(zhǔn)教學(xué)研究情況及發(fā)展情況。除此之外，郁曉華等[14]通過(guò)課堂實(shí)錄視頻分析和問(wèn)卷調(diào)查了解當(dāng)前數(shù)字化課堂互動(dòng)現(xiàn)狀，并從學(xué)習(xí)分析的視角切入提出了數(shù)字化課堂互動(dòng)的優(yōu)化框架，實(shí)時(shí)獲知并預(yù)估學(xué)習(xí)者的狀態(tài)和行為，為教師開(kāi)展精準(zhǔn)化課堂互動(dòng)、教學(xué)干預(yù)與策略調(diào)整提供了有效支撐。王永固等[15]采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以檢驗(yàn)電子書(shū)包賦能精準(zhǔn)教學(xué)模式的效果。邢麗麗[16]基于精準(zhǔn)教學(xué)構(gòu)建了混合式教學(xué)模式并進(jìn)行了實(shí)證研究，得出“精準(zhǔn)教學(xué)使學(xué)習(xí)效率更高、師生互動(dòng)更為頻繁”的結(jié)論。

3 精準(zhǔn)教學(xué)研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞聚類視圖(Cluster View)側(cè)重于不同研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠更好地反映研究主題[17]。將在CNKI中所選取的文獻(xiàn)樣本題錄以Refworks格式導(dǎo)入Cite Space 5.8.R1軟件中,進(jìn)行文獻(xiàn)格式預(yù)處理。將時(shí)區(qū)分割(Time Slicing)設(shè)置為1999—2021，單個(gè)時(shí)間分區(qū)的長(zhǎng)度(#Years per Slice)設(shè)置為1年，主題詞來(lái)源為標(biāo)題(Title)、摘要(Abstract)和關(guān)鍵詞(DE、ID)。節(jié)點(diǎn)閾值(Selection Criteria)保持默認(rèn)狀態(tài)，節(jié)點(diǎn)類型(Node Type)選擇關(guān)鍵詞(Keyword)。使用LLR方法對(duì)關(guān)鍵詞聚類，可得到從不同角度展示研究領(lǐng)域分布的聚類圖譜(如圖3所示)。所得聚類圖譜模塊值(Q值)為0.8817，大于0.30，表明研究中劃分出來(lái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是顯著的。同時(shí)，圖譜平均輪廓值(S值)為0.9801，大于0.70，代表精準(zhǔn)教學(xué)文獻(xiàn)研究的聚類具有較高的可信度。

圖3顯示，聚類圖譜包含313個(gè)節(jié)點(diǎn)，7個(gè)主要聚類群。筆者根據(jù)聚類群所囊括的文獻(xiàn)內(nèi)容，將其分為4個(gè)模塊：即模塊1“思想基礎(chǔ)”，模塊2“差異化教學(xué)的實(shí)踐路向”，模塊3“技術(shù)賦能的教學(xué)過(guò)程”和模塊4“多元智慧的實(shí)踐場(chǎng)域”，并闡述分析4個(gè)模塊下的研究熱點(diǎn)話題。

圖3 有關(guān)“精準(zhǔn)教學(xué)”主題關(guān)鍵詞聚類

3.1 模塊1——思想基礎(chǔ)

精準(zhǔn)教學(xué)源于聚類#0“因材施教”的思想。聚類#0“因材施教”主要圍繞“孔子‘因材施教’思想的闡釋與解析”、“人才培養(yǎng)的熱切需求”，以及“技術(shù)支持下的因材施教”三個(gè)方面展開(kāi)介紹。人的差異性的體認(rèn)和尊重是“因材施教”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，人的客觀差異性與主觀“仁愛(ài)”精神相結(jié)合形成了孔子實(shí)施“因材施教”的理論依據(jù)[18]。中小學(xué)、高等學(xué)校教師認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異性、尊重學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、掌握學(xué)生氣質(zhì)類型，進(jìn)而優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，以科學(xué)的思想制定或修訂學(xué)生人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。其中，學(xué)者們最為關(guān)注學(xué)生第二課堂和思政課堂活動(dòng)的開(kāi)展。韓流[19]著眼于學(xué)校第二課堂活動(dòng)建設(shè)問(wèn)題，用“素質(zhì)”指標(biāo)和“熱情”指標(biāo)將學(xué)生劃分為中心型、自轉(zhuǎn)型、公轉(zhuǎn)型和邊緣型四種不同的“材”質(zhì)。根據(jù)不同類型及難點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行“施教”。提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持“以理論為本、以內(nèi)容為王”的教學(xué)原則。同時(shí)，孫蚌珠[20]強(qiáng)調(diào)因材施教的重要性，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、貼近學(xué)生思想實(shí)際，應(yīng)努力改進(jìn)和探索適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式和方法。

智能技術(shù)時(shí)代，多樣化創(chuàng)新型人才的“供不應(yīng)求”加快了教學(xué)變革創(chuàng)新，促進(jìn)了大規(guī)模個(gè)性化教育。如何利用教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確服務(wù)、建構(gòu)個(gè)性化的智慧教育場(chǎng)域是教育工作者關(guān)注的話題。劉和海等[21]分析“因材施教”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的科學(xué)內(nèi)容及內(nèi)涵邏輯，比較二者差異性和同一性，闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)由“因材施教”向“可因材施教”的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。劉邦奇等[22]探索智能技術(shù)助力因材施教的實(shí)踐路徑，形成了科學(xué)“識(shí)才”、精準(zhǔn)“施教”、促進(jìn)“發(fā)展”的有效手段。除此之外，因材施教有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)?？傊诂F(xiàn)代教育場(chǎng)域中，應(yīng)做到“因人而異、隨時(shí)立中、隨處適宜”，即充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)象資質(zhì)及背景，依據(jù)發(fā)展階段、社會(huì)環(huán)境等要素，以及適應(yīng)場(chǎng)景和需求的不同做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，變化靈活實(shí)施因材施教[23]。

3.2 模塊2——差異化教學(xué)的實(shí)踐路向

聚類#1節(jié)點(diǎn)“差異化教學(xué)”同樣源于因材施教理論與思想，是人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)和構(gòu)建的主要依據(jù)之一，主要包括高等學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置、融合課堂差異教學(xué)，以及遠(yuǎn)程教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。從應(yīng)然和實(shí)然層面來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)是必要的，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是必需的。目前，部分學(xué)校課程人才培養(yǎng)方案具有“重基礎(chǔ)知識(shí)，輕實(shí)踐”“重教學(xué)，輕學(xué)生發(fā)展”等問(wèn)題，這樣將不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)端正人才培養(yǎng)態(tài)度，懂得“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理，明確“以學(xué)生為本”的核心理念，遵循“基礎(chǔ)—專業(yè)—拓展”的人才培養(yǎng)路徑，設(shè)計(jì)與構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。李俊龍等[24]圍繞培養(yǎng)研究型拔尖人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“三階段”多元化課程體系以及“3+1”多元化實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練體系，堅(jiān)持培養(yǎng)過(guò)程統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，有效滿足學(xué)生差異化和個(gè)性化發(fā)展的需要。

差異教學(xué)是當(dāng)前特殊教育領(lǐng)域下融合課堂差異化實(shí)踐的主要方式，有別于學(xué)習(xí)通用設(shè)計(jì)和個(gè)別化教學(xué)，在應(yīng)對(duì)包括特殊兒童在內(nèi)的所有學(xué)生多樣化需求的同時(shí)，應(yīng)避免產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”。另外，差異化教學(xué)在某一程度上應(yīng)對(duì)了中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者生源復(fù)雜、知識(shí)基礎(chǔ)異化等問(wèn)題。武法提等[26]從微觀視角闡述了遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)計(jì)的流程[25]，基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型設(shè)計(jì)了差異化教學(xué)目標(biāo)。隨后，優(yōu)化了遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)計(jì)。

精準(zhǔn)教學(xué)基本原則作為課程教材制定和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)之一的同時(shí)，其研究也牽涉到教育均衡發(fā)展問(wèn)題。教育信息化使精準(zhǔn)教學(xué)成為可能，汪基德等[27]采用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，找到個(gè)體所存在的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，做到因材施教、精準(zhǔn)施教，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

3.3 模塊3——技術(shù)賦能的教學(xué)過(guò)程

聚類#2“大數(shù)據(jù)”、聚類#4“人工智能”和聚類#6“信息技術(shù)”是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的主要現(xiàn)代化技術(shù)。傳統(tǒng)教育環(huán)境未能充分發(fā)展“精準(zhǔn)教學(xué)”這一教學(xué)方法，技術(shù)缺失是其主要原因之一。當(dāng)下，“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“信息技術(shù)”等現(xiàn)代技術(shù)充當(dāng)了課堂教學(xué)與實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的中介。技術(shù)支持下的“精準(zhǔn)教學(xué)”實(shí)施現(xiàn)狀備受關(guān)注。

技術(shù)賦能，煥發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)活力。早期的精準(zhǔn)教學(xué)在數(shù)據(jù)分析上采用標(biāo)準(zhǔn)變速表(SCC)進(jìn)行刻畫(huà)，在一定程度上能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)特征；但也只集中在可觀察、可外化、可統(tǒng)計(jì)的外顯行為，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行觀測(cè)，同時(shí)忽視了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在個(gè)性特征。由多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境再到數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代新型技術(shù)給予精準(zhǔn)教學(xué)很多契機(jī)。彭紅超等[28]認(rèn)為信息技術(shù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)能夠全面、精準(zhǔn)、迅速地記錄學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，判定與預(yù)測(cè)教學(xué)活動(dòng)乃至教學(xué)策略的合理性。技術(shù)賦能使搜集不同學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)并進(jìn)行實(shí)時(shí)分析成為了可能。人工智能模擬人類推理過(guò)程，提供大量實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué)習(xí)的自動(dòng)化設(shè)計(jì)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)能夠開(kāi)發(fā)探索來(lái)自教育環(huán)境的獨(dú)特?cái)?shù)據(jù)類型的方法，同時(shí)數(shù)據(jù)挖掘分析方法有助于把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)特性和規(guī)律[29]。

關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)，正視人機(jī)協(xié)同，創(chuàng)變精準(zhǔn)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)。傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)只關(guān)注學(xué)習(xí)者的外在表現(xiàn)行為，而忽視其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及認(rèn)知水平等方面的個(gè)體差異。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育的時(shí)代，教育研究者應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，挖掘其內(nèi)在行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建“學(xué)生畫(huà)像”，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)過(guò)程。張忻忻等[29]秉承“因?qū)W定教”理念，以學(xué)習(xí)者模型生成與數(shù)據(jù)更新為設(shè)計(jì)核心，以基于生理數(shù)據(jù)的學(xué)生個(gè)性分析為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)面向個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，在很大程度上決定著教育的人文情懷與最終目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同，即在教與學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師智慧與機(jī)器智能的協(xié)同作用。王良輝等[30]強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)教學(xué)要回歸教與學(xué)，用人機(jī)協(xié)同原則分析教師、學(xué)生與機(jī)器在精準(zhǔn)教學(xué)中的分工，結(jié)合對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解，形成了包含九個(gè)環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。精準(zhǔn)教學(xué)模式的創(chuàng)變以循環(huán)迭代的形態(tài)優(yōu)化了教與學(xué)的全過(guò)程，即教學(xué)各環(huán)節(jié)課前、課中、課后三個(gè)階段,能夠互相推進(jìn)且彼此兼容，形成有向閉環(huán)結(jié)構(gòu)。除此之外，精準(zhǔn)教學(xué)也逐漸成為學(xué)科課堂教學(xué)的一種范式。思想政治精準(zhǔn)教學(xué)研究居多，可能是學(xué)生思想政治工作一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師所關(guān)注的內(nèi)容。同時(shí)，外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史等課堂教學(xué)也逐步走向精準(zhǔn)化。

3.4 模塊4——多元智慧的實(shí)踐場(chǎng)域

聚類#3“教學(xué)模式”是因材施教、差異化教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)所衍生的有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，在其中體現(xiàn)出了精準(zhǔn)教學(xué)思想。創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)是當(dāng)今高等教育的重要目標(biāo)，針對(duì)目前學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，推行分層教學(xué)模式成為一種必然。王永雄等[31]借助精準(zhǔn)教學(xué)的精準(zhǔn)、系統(tǒng)評(píng)估策略和良好的教學(xué)效果，結(jié)合傳統(tǒng)集中式高效的授課方式，將精準(zhǔn)教學(xué)與傳統(tǒng)的集中教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接，提出了“分組+階段+模塊”的分層精準(zhǔn)教學(xué)模式。為進(jìn)一步深化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新，推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，邢麗麗[16]借助教學(xué)平臺(tái)和智慧教學(xué)工具，構(gòu)建了基于精準(zhǔn)教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式。除此之外，思政課是當(dāng)下高校人才培養(yǎng)的核心課程，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重學(xué)生個(gè)性化、多樣化需求發(fā)展。多數(shù)學(xué)者從“精準(zhǔn)供給”視角出發(fā)，立足思想政治理論課結(jié)構(gòu)深化改革，建立“因材施教”新模式，營(yíng)造新生態(tài)、巧用新載體，真正發(fā)揮立德樹(shù)人的增倍作用。

聚類#5“智慧教育”是技術(shù)環(huán)境下實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的場(chǎng)域，主要包括“‘智能+’校園建設(shè)”和智慧教育視域下精準(zhǔn)教學(xué)核心機(jī)制、實(shí)踐路徑、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容?！耙詼y(cè)輔學(xué)”是智慧教育境域中精準(zhǔn)教學(xué)的核心機(jī)制。在信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)表征包括“精準(zhǔn)化確定目標(biāo)”“開(kāi)發(fā)材料與設(shè)計(jì)活動(dòng)”“測(cè)量與記錄表現(xiàn)”，以及“數(shù)據(jù)決策”等階段的循環(huán)。祝智庭[28]團(tuán)隊(duì)對(duì)以上階段進(jìn)行了詳實(shí)的研究，并認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是精準(zhǔn)教學(xué)的教與學(xué)的方法論，基于四類智慧學(xué)習(xí)方略提出了面向智慧學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)生成性設(shè)計(jì)模型。

總之，技術(shù)引領(lǐng)因材施教、差異化教學(xué)的研究依舊呈現(xiàn)“穩(wěn)態(tài)波動(dòng)”趨勢(shì)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的“精準(zhǔn)教學(xué)”研究將呈現(xiàn)“指數(shù)上升”趨勢(shì)。通用型精準(zhǔn)教學(xué)理念框架、生成性活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式等內(nèi)容將成為聚焦點(diǎn)。中小學(xué)以及高等教育學(xué)校學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)研究也將成為一種趨勢(shì)，即精準(zhǔn)教學(xué)將呈現(xiàn)“多元化學(xué)科”發(fā)展的態(tài)勢(shì)；但是，要清楚地認(rèn)識(shí)到精準(zhǔn)教學(xué)本身并不是一種教學(xué)模式，精準(zhǔn)教學(xué)模式的創(chuàng)建旨在為教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供理論與實(shí)踐的參考，高效促使教師精準(zhǔn)化教、學(xué)生個(gè)性化學(xué)，同時(shí)能夠?yàn)橹行W(xué)、高等教育人才培養(yǎng)方案制定提供可借鑒的意見(jiàn)和價(jià)值。在今后的研究中，可以更多地考慮將實(shí)證研究作為精準(zhǔn)教學(xué)研究的一種范式，以提高理論與實(shí)踐的可靠性、真實(shí)性。

4 精準(zhǔn)教學(xué)研究演化趨勢(shì)分析

時(shí)間線視圖(Timeline View)主要側(cè)重于勾畫(huà)聚類之間的關(guān)系和某個(gè)聚類中文獻(xiàn)的歷史跨度，便于發(fā)現(xiàn)某個(gè)主題研究范圍的變化、研究的關(guān)聯(lián)性、延展性和焦點(diǎn)的歷史軌跡[32]。在關(guān)鍵詞聚類圖譜的基礎(chǔ)之上，將“Visualizations”設(shè)置為“Timeline View”，得出如圖4所示的國(guó)內(nèi)1999—2021年精準(zhǔn)教學(xué)時(shí)間線可視化圖譜。

圖4 有關(guān)“精準(zhǔn)教學(xué)”主題關(guān)鍵詞時(shí)間演化脈絡(luò)

4.1 技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)變

1999年聚類#0節(jié)點(diǎn)“因材施教”、2006年聚類#1節(jié)點(diǎn)“差異化教學(xué)”延伸至2010年聚類#3節(jié)點(diǎn)“教學(xué)模式”；隨后，關(guān)聯(lián)至2015年同類節(jié)點(diǎn)“分類教學(xué)”、2016年同類節(jié)點(diǎn)“技術(shù)支持”；最后，關(guān)聯(lián)至2020年聚類#3節(jié)點(diǎn)“大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)”。以上表明，因材施教和差異化教學(xué)已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)支持下的教學(xué)模式，并且關(guān)注分層分類教學(xué)，重視個(gè)性化教育。2016年聚類#3節(jié)點(diǎn)“技術(shù)支持”關(guān)聯(lián)同年聚類#2節(jié)點(diǎn)“精準(zhǔn)教學(xué)”，表明學(xué)者開(kāi)始探索技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)模式。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因可能是應(yīng)“教師精準(zhǔn)化教，學(xué)生個(gè)性化學(xué)”的現(xiàn)實(shí)訴求，將現(xiàn)代信息技術(shù)充當(dāng)助推劑。這也說(shuō)明了國(guó)內(nèi)學(xué)者正在致力于探究精準(zhǔn)教學(xué)模式，為教師提供系列完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)參考框架。

4.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1999年聚類#0節(jié)點(diǎn)“因材施教”關(guān)聯(lián)2007年同類節(jié)點(diǎn)“雙語(yǔ)教學(xué)”“電路課程”，關(guān)聯(lián)2008年聚類#3“思想政治理論課”，隨后延伸至2010年同類節(jié)點(diǎn)“異質(zhì)發(fā)展”、2015年節(jié)點(diǎn)“創(chuàng)造性人才”、2020年節(jié)點(diǎn)“協(xié)同育才”。另外，2006年聚類#1節(jié)點(diǎn)“差異化教學(xué)”關(guān)聯(lián)同年同類節(jié)點(diǎn)“教學(xué)質(zhì)量”，然后延伸至2012年同類節(jié)點(diǎn)“分類培養(yǎng)”“課程體系”“實(shí)踐教學(xué)”，其次關(guān)聯(lián)至2021年同類節(jié)點(diǎn)“產(chǎn)學(xué)融合”“人才培養(yǎng)”。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)因材施教和差異化教學(xué)逐漸被應(yīng)用于學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。另外，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化“學(xué)”、精準(zhǔn)化“教”，培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)智慧才是關(guān)鍵。2016年聚類#2節(jié)點(diǎn)“精準(zhǔn)教學(xué)”關(guān)聯(lián)2017年同類節(jié)點(diǎn)“學(xué)生畫(huà)像”、聚類#4節(jié)點(diǎn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”，隨后關(guān)聯(lián)至2019年同類節(jié)點(diǎn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑”，最后關(guān)聯(lián)至2020年同類節(jié)點(diǎn)“教學(xué)框架”、2021年節(jié)點(diǎn)“培養(yǎng)路徑”。

4.3 精準(zhǔn)教學(xué)提升個(gè)性化學(xué)習(xí)的質(zhì)量

2015年前國(guó)內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注因材施教和差異化教學(xué)，對(duì)“精準(zhǔn)教學(xué)”鮮有人問(wèn)津。由于受技術(shù)缺陷和行為主義理論限制，精準(zhǔn)教學(xué)研究并未在國(guó)內(nèi)廣泛開(kāi)展；而在2015年之后，更多關(guān)注聚類#2節(jié)點(diǎn)“精準(zhǔn)教學(xué)”與同類節(jié)點(diǎn)“大數(shù)據(jù)”，以及其他現(xiàn)代化信息技術(shù)的結(jié)合。聚類#0節(jié)點(diǎn)“因材施教”關(guān)聯(lián)2021年同類節(jié)點(diǎn)“精準(zhǔn)識(shí)材”“精準(zhǔn)診斷”；但因材施教、差異化教學(xué)和精準(zhǔn)教學(xué)關(guān)聯(lián)性并未被過(guò)多關(guān)注，可能是由于三者存在相互包含、相互區(qū)別的關(guān)系(如圖4所示)。2003—2009年，有關(guān)“因材施教”研究成果較多，2012—2016年，“差異化教學(xué)”深受學(xué)者關(guān)注，而近三年來(lái)，“精準(zhǔn)教學(xué)”的突變性(strength=7.95)與關(guān)注度最為高(如圖5所示)，再加上如圖1所示的三者研究成果數(shù)量變化趨勢(shì)來(lái)看，“弱因材施教、差異化教學(xué)，重精準(zhǔn)教學(xué)”的現(xiàn)代化教學(xué)潮流越來(lái)越明顯。這說(shuō)明技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)能夠有助于教學(xué)決策、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等工作的高效開(kāi)展，同時(shí)提升個(gè)性化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

圖5 有關(guān)“精準(zhǔn)教學(xué)”主題研究突現(xiàn)詞

5 總結(jié)與建議

精準(zhǔn)教學(xué)是未來(lái)個(gè)性化學(xué)習(xí)、教學(xué)決策與評(píng)估、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等研究的重要議題，技術(shù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“減負(fù)增效”。該文基于文獻(xiàn)計(jì)量與內(nèi)容分析方法，分析“精準(zhǔn)教學(xué)”研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。從分析結(jié)果來(lái)看，精準(zhǔn)教學(xué)研究呈現(xiàn)弱跨學(xué)科化發(fā)展；關(guān)注課程教材制定和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建；考慮教育均衡發(fā)展問(wèn)題。其中，“技術(shù)賦能精準(zhǔn)教學(xué)，智慧教育視域下精準(zhǔn)教學(xué)如何滿足師生教與學(xué)的訴求”是備受重視的。在研究成果上小有成就的同時(shí)，個(gè)別問(wèn)題也就會(huì)相伴而生。模塊3和模塊4是未來(lái)研究的趨向。但在豐富理論的基礎(chǔ)之上，不太過(guò)多關(guān)注實(shí)踐；通用模型或框架的構(gòu)建，出現(xiàn)學(xué)科針對(duì)性較弱的問(wèn)題。此外，國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究愈演愈烈，但以國(guó)際視野來(lái)審視精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的研究卻很少。因此，未來(lái)精準(zhǔn)教學(xué)的研究應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面：

5.1 以實(shí)現(xiàn)“理論-實(shí)踐”雙向循環(huán)來(lái)轉(zhuǎn)換研究視角

當(dāng)下，主題研究對(duì)象大多為技術(shù)環(huán)境下通用精準(zhǔn)教學(xué)模式或者框架的構(gòu)建，如祝智庭等信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)模式[33]、付達(dá)杰等基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式[34]以及關(guān)注分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等精準(zhǔn)教學(xué)模式。但其在具體學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用效果如何并不知曉。部分研究成果也注重個(gè)別學(xué)科的精準(zhǔn)化教學(xué)，如語(yǔ)文習(xí)作、思想政治、歷史以及數(shù)學(xué)等學(xué)科。但是，不論是通用的，還是學(xué)科的精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建，很少將所得理論應(yīng)用于實(shí)踐之中。那所構(gòu)建的模式或框架或體系是否能夠真正幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)化且高效的教學(xué)有待進(jìn)一步實(shí)踐加以驗(yàn)證。

首先，研究的框架或模式應(yīng)有針對(duì)性。或直接切入學(xué)科課堂教學(xué)的精準(zhǔn)教學(xué)模式研究，亦或?qū)⑼ㄓ媚Ｊ綉?yīng)用于具體學(xué)科課堂教學(xué)。使用關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)、能力及知識(shí)圖譜的“智慧學(xué)伴”網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)課堂并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，以精準(zhǔn)化對(duì)接課前、課中和課后學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。例如，郭利明等[13]構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)的五維支持服務(wù)框架，并將其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，以檢驗(yàn)應(yīng)用效果。另外，應(yīng)明確采用哪種研究方法?，F(xiàn)有國(guó)內(nèi)研究成果中，多數(shù)采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談法、文獻(xiàn)研究法等研究方法，但研究結(jié)論的可行性和可靠性并未得到相應(yīng)證實(shí)。筆者認(rèn)為可以考慮實(shí)證研究方法。實(shí)證研究具有直接經(jīng)驗(yàn)特征。研究者親自搜集觀察資料，為提出理論假設(shè)或檢驗(yàn)理論假設(shè)而展開(kāi)研究。學(xué)者可對(duì)所得框架或模式應(yīng)用的合理性和可行性進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)設(shè)計(jì)隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)等方式搜集數(shù)據(jù)資料來(lái)驗(yàn)證其框架的有效性以及精準(zhǔn)教學(xué)的可行性。

5.2 以國(guó)際視野來(lái)看待精準(zhǔn)教學(xué)研究的發(fā)展

從圖1可知，國(guó)內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究真正開(kāi)始于2015年。之所以于2015年興起，技術(shù)支持占主要原因(如圖4所示)。國(guó)際上，精準(zhǔn)教學(xué)研究最早約于1992年開(kāi)始。在精準(zhǔn)教學(xué)研究發(fā)展的歷程中，國(guó)外精準(zhǔn)教學(xué)研究狀況如何、是否有可供國(guó)內(nèi)借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是值得深入研究和思考的。

5.2.1以“點(diǎn)—線—面”逆向思維來(lái)拓寬并細(xì)化研究群體

考慮學(xué)前教育教學(xué)，作為素質(zhì)教育開(kāi)端的學(xué)齡前兒童教育不應(yīng)被忽視。初期，精準(zhǔn)教學(xué)主要旨在跟蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。之后，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注初、高等教育教學(xué)。而國(guó)外，Brosnan等[35]以學(xué)齡前兒童為研究對(duì)象，運(yùn)用多基準(zhǔn)線設(shè)計(jì)(MBD)驗(yàn)證了精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)能夠提高并維持學(xué)前兒童閱讀流暢度等閱讀技能。因此，在幼兒教育領(lǐng)域，精準(zhǔn)教學(xué)是被需要和應(yīng)該被考慮的，尤其是殘障兒童群體[36]。此外，針對(duì)個(gè)人的精準(zhǔn)教學(xué)模式也應(yīng)被關(guān)注。學(xué)生、教師、學(xué)校管理者群體以及優(yōu)質(zhì)學(xué)生、殘障學(xué)生群體等是目前考慮最多的；但是，國(guó)內(nèi)學(xué)校均以班級(jí)授課制進(jìn)行課堂教學(xué)，因此很容易忽視個(gè)體差異性，以致阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。Su[37]基于精準(zhǔn)教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位，制定了針對(duì)學(xué)生個(gè)人的體育科研方法的精準(zhǔn)教學(xué)模式。

綜上所述，若將學(xué)生、教師、學(xué)校管理者充當(dāng)“面”，幼兒教育、K-12教育和高等教育充當(dāng)“線”，那“點(diǎn)”則是個(gè)體。要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，不僅要將“面”撒得廣，還要具有針對(duì)性，關(guān)注“線”的特殊性和“點(diǎn)”的差異性。

5.2.2以“推陳出新”眼光來(lái)延伸研究?jī)?nèi)容

所謂“推陳出新”，就是去除舊事物的糟粕，取其精華，并使其向新的方向發(fā)展。國(guó)際行為分析協(xié)會(huì)(Association for Behavior Analysis International，ABAI)為精準(zhǔn)教學(xué)研究發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)變速表(SCC)應(yīng)用領(lǐng)域開(kāi)設(shè)專題，在其中提到，許多領(lǐng)域吸取精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)提升領(lǐng)域研究的質(zhì)量[38]。同時(shí)，少數(shù)學(xué)者借鑒標(biāo)準(zhǔn)加速表的工作原理，制造了功能分析加速表(FACC)等改良工具。另外，應(yīng)嘗試將精準(zhǔn)教學(xué)研究理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于舞蹈、音樂(lè)、朗誦等蘊(yùn)含藝術(shù)元素的領(lǐng)域以及日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)等小語(yǔ)種學(xué)習(xí)，乃至體操、排球、籃球、足球等肢體訓(xùn)練的體育項(xiàng)目中。

總之，應(yīng)考慮深入梳理國(guó)際精準(zhǔn)教學(xué)研究熱點(diǎn)和演化脈絡(luò)，對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外研究，以便為今后精準(zhǔn)教學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。