莊 嚴(yán)

沈陽醫(yī)學(xué)院外語教學(xué)部， 沈陽 110036

2016年，習(xí)近平總書記要求各類課程要保持與思政課的同向性[1]。2019年3月，習(xí)總書記再次強(qiáng)調(diào)了思政教育和專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合，指出要將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，發(fā)掘其他課程中的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人[2]。落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)有醫(yī)學(xué)人文精神、全球視野、有專業(yè)本領(lǐng)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，應(yīng)該成為醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的指導(dǎo)思想。大學(xué)英語課程覆蓋面廣、課時長，內(nèi)容包含中西方文化與價值觀念的對比，主要任務(wù)是為國家培養(yǎng)具備國際化思維的高水平人才。因此，英語教學(xué)中課程思政建設(shè)的重要性不言而喻[3]。醫(yī)學(xué)院校教師在醫(yī)學(xué)類院校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，新的形式和政策對教師的自我修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。當(dāng)前對于教師課程思政教學(xué)能力的研究主要集中在創(chuàng)新教學(xué)方式方法等某些具體方面，而系統(tǒng)全面的能力提升路徑研究尚不多見。由此可見，在當(dāng)前時代背景下，研究以課程思政理念為指導(dǎo)的醫(yī)學(xué)院校英語教師教學(xué)能力提升路徑，對醫(yī)學(xué)院校和教師自身的發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實意義。

1 課程思政視域下醫(yī)學(xué)院校英語教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 課程思政建設(shè)為醫(yī)學(xué)院校英語教師教學(xué)能力發(fā)展帶來機(jī)遇

首先，國家出臺了多項與課程思政建設(shè)相關(guān)的支持政策，這些政策為醫(yī)學(xué)院校英語教師能力提升提供了理論支持和思想先導(dǎo)。黨的十八大以來，多個政策文件相繼出臺，如《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》等。這些政策對側(cè)重語言教學(xué)的醫(yī)學(xué)院校英語教師提出了新的要求，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會政策精神，在教學(xué)中予以貫徹和執(zhí)行，才能發(fā)揮高校英語教學(xué)的人文優(yōu)勢，使其更好地為立德樹人服務(wù)[4]。同時，這些政策也可以助力教師在新一輪的教學(xué)改革中抓住時機(jī)，勇攀高峰。

其次，具有時代特色的豐富的思政元素，為醫(yī)學(xué)院校英語教師的課堂設(shè)計提供了多元化的方向，為教師能力發(fā)展提供了契機(jī)。課程思政教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才。與其他學(xué)科相比，外語學(xué)科課程具有靈活度，涉及面比較廣，文化間對比性較強(qiáng)等特點，使得英語教學(xué)具備易于與思政元素結(jié)合的先天優(yōu)勢，正好給英語教師提供了能力發(fā)展的新的著力點[5]。教師可以利用其豐富教學(xué)設(shè)計，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，更新科學(xué)研究方向。

1.2 課程思政建設(shè)是醫(yī)學(xué)院校英語教師教學(xué)能力發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

首先，如何將各類思政元素有效地融入大學(xué)英語教學(xué)，是對醫(yī)學(xué)院校英語教師教學(xué)的理論素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力的一個挑戰(zhàn)。大學(xué)英語課程的主要內(nèi)容是西方的語言和文化，因此長期以來教師一直將研究重點放在語言技能的操練與西方文化的講授上。課程思政教學(xué)要求將中國先進(jìn)的文化意識傳遞給學(xué)生，這就對教師提出了一個更高的要求，即如何做到既要思政育人，又要處理好思政要素和語言知識的比例，避免生硬說教和偏離重點[6]。

其次，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校英語教師課程思政教學(xué)能力存在諸多不足。近些年來，許多教師也開始主動在課堂教學(xué)中加入思政元素，但并沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果，其原因主要有以下兩點：一是教師對課程思政教學(xué)理念把握得不夠準(zhǔn)確和全面[7]；二是教師不具備足夠的思政教學(xué)能力，教學(xué)設(shè)計無法體現(xiàn)整體性和系統(tǒng)性，思政元素的融入較為刻意和生硬，不容易被學(xué)生所接受，不能對傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。

2 課程思政視域下醫(yī)學(xué)院校英語教師教學(xué)能力提升路徑

2.1 設(shè)定教學(xué)能力提升目標(biāo)

①知識目標(biāo)——提高自身的思政素質(zhì)和執(zhí)教素養(yǎng)英語學(xué)科的意識形態(tài)屬性決定了中國高校外語課程的重要特征之一就是思想引領(lǐng)。教師在新的社會時代背景下，要首先“自育”，以培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)為培養(yǎng)自己的目標(biāo)，樹立正確的價值觀，將國家和民族的自豪感深植于心，才能把握正確的政治方向，在言傳身教中影響學(xué)生，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生。這就要求醫(yī)學(xué)院校英語教師要從內(nèi)涵、政治、文化和媒介四方面提高自己的素養(yǎng)[8]。內(nèi)涵素養(yǎng)指教師吸引、感染學(xué)生的人格魅力；政治素養(yǎng)指教師與時俱進(jìn)提煉思政元素的能力；文化素養(yǎng)指教師對中國文化的認(rèn)同感和了解程度；媒介素養(yǎng)指教師在面對各種媒體信息時進(jìn)行理性判斷及思辨的能力。教師要首先從這四個維度對自己的執(zhí)教素養(yǎng)有足夠的認(rèn)識，并經(jīng)常進(jìn)行自省。

②能力目標(biāo)——提升自身從理論向現(xiàn)實拓展融通的能力一個優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)院校英語教師總能把握社會發(fā)展的大趨勢和新特點，并將其拓展到自己的課程思政教學(xué)領(lǐng)域中，從而用理論指導(dǎo)實際，以實踐豐富理論，形成二者互動的良性機(jī)制。具有鮮明時代特色的大學(xué)英語課程思政指導(dǎo)思想讓英語教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，教師要充分發(fā)揮自身與國家和民族的文化共情能力，并將這種能力傳遞給學(xué)生。要讓學(xué)生意識到，一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者必須將職業(yè)道德素養(yǎng)放在職業(yè)發(fā)展的首位，不斷修煉道德品質(zhì)。只有接受良好的愛國主義教育，堅定理想與信念，才能夠在未來步入工作崗位之后，懷揣醫(yī)者仁心，承擔(dān)責(zé)任與使命，為維護(hù)人民生命健康做出積極貢獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)院校英語教師要思考如何在課程思政教學(xué)元素的融入中，使語言教學(xué)更有針對性、啟發(fā)性和趣味性，使學(xué)生在興趣盎然中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地產(chǎn)生與祖國文化的共鳴[9]。

2.2 實施教學(xué)能力提升策略

①提升醫(yī)學(xué)院校英語教師對課程思政教學(xué)理念的掌握能力新華網(wǎng)將“課程思政”定義為以品德、能力、知識為培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)掘課程中與思政元素的結(jié)合點，通過教學(xué)手段自然地用正確的理念和價值觀引導(dǎo)學(xué)生[10]。醫(yī)學(xué)院校英語教師對“課程思政”理念的掌握是否準(zhǔn)確和牢固，直接決定了其“課程思政”的教學(xué)效果。以醫(yī)學(xué)英語教學(xué)為例，教師在制定醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)前，要先對教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《習(xí)近平治國理政》中與醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)相關(guān)的章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中包括培養(yǎng)和弘揚社會主義核心價值觀、堅定中國特色社會主義政治制度自信、推進(jìn)健康中國建設(shè)、向“創(chuàng)新驅(qū)動”增長方式轉(zhuǎn)變等。并在此基礎(chǔ)上形成適應(yīng)新時代要求的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)：在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專門人才的過程中，在提高學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，而且要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和形成高尚的品格[11]。

②提升醫(yī)學(xué)院校英語教師對教學(xué)方法的運用能力教師應(yīng)提高自己探索和創(chuàng)新教學(xué)方法、將思政要素自然融入英語課堂的能力。在當(dāng)前混合式教學(xué)背景下，教師可利用移動教學(xué)平臺實現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校英語“課程思政”教學(xué)的信息化。以讀寫教程WhenWorkisaPleasure單元為例：首先，教師可以利用“雨課堂”和外語教學(xué)與研究出版社的“U校園”教學(xué)平臺創(chuàng)建班級，學(xué)生加入班級后通過觀看與“工匠精神”相關(guān)的視頻、文章等背景資料進(jìn)行課前自學(xué)。其次，學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過查找資料和小組討論，對教師提出的思考題進(jìn)行研究，形成所在小組的觀點。思考題可以包括“工匠精神”的時代含義、對醫(yī)學(xué)工作者來說什么是“工匠精神”等。再次，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，要求學(xué)生小組派代表進(jìn)行課堂展示，呈現(xiàn)所在小組關(guān)于“工匠精神”對醫(yī)學(xué)工作者職業(yè)意義的觀點。最后，布置學(xué)生課后分組拍攝情境短片，講述一名杰出醫(yī)學(xué)工作者“工匠精神”的故事，并上傳至“雨課堂”。教師還可以在教學(xué)手段中融入更多技術(shù)，如微課、慕課等新媒體，利用線上資源引導(dǎo)學(xué)生在自覺了解世界、了解中國的過程中，進(jìn)行中外文化對比，從而提升學(xué)生的文化自信。改變教法的目的是使英語課堂更具活力和感召力，從而用潤物細(xì)無聲的方式實現(xiàn)“三全育人”教學(xué)目標(biāo)[12]。

③提升醫(yī)學(xué)院校英語教師對課程思政教學(xué)元素的融合能力教師要具備在英語課程知識點中發(fā)掘課程思政教學(xué)元素的能力，還要具備科學(xué)地、有機(jī)地將這些元素與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相融合的能力。大學(xué)英語教師在挖掘課程思政元素、重構(gòu)課程的過程中，將課程中隱性的時代道德觀念顯性化。這些觀念主要包括家國情懷、社會責(zé)任、道德品質(zhì)、科學(xué)精神、人文精神、法治意識等。教師可以依據(jù)英語課所針對的不同專業(yè)，借助主題討論、話題辯論、展示表演等，將思政元素與課程內(nèi)容整合成一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過師生共同完成任務(wù)的過程，實現(xiàn)思政元素與英語知識傳授的有機(jī)融合。以視聽說課程中的熱點問題——全球抗疫為例，教師在詳細(xì)講解有關(guān)北美及歐洲的疫情防控態(tài)度、措施等新聞報道時，可以對其中蘊含的中西方價值觀和制度差異等思政元素進(jìn)行深挖和闡述，并將中國的抗疫主張和抗疫經(jīng)驗與西方的做法進(jìn)行比較、剖析，由表及里、引人入勝地讓學(xué)生充分認(rèn)識到中國社會主義制度的優(yōu)越性和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性[13]。在讀寫課程HeroofOurTime單元中，教師可以利用屠呦呦、鐘南山等醫(yī)學(xué)名人作為課程切入點，布置學(xué)生課前搜索相關(guān)資料并進(jìn)行課堂展示，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)英雄”身上刻苦鉆研、頑強(qiáng)拼搏的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。同時，設(shè)計主題討論，讓學(xué)生對中西方文化中英雄的定義進(jìn)行對比，使其了解到西方的英雄做出的是個人本位思想影響下的利己性行為，而中國的英雄則是以為國家和民族利益犧牲個人利益的社會本位為思想基礎(chǔ)，從而自然而然地將社會責(zé)任教育滲透進(jìn)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)中，鼓勵學(xué)生畢業(yè)后用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識自覺服務(wù)于社會[14]。

2.3 對教學(xué)能力提升過程進(jìn)行自我診斷

教師的自我認(rèn)知和評價直接影響教師后續(xù)的教學(xué)設(shè)計，教師的自我診斷能力直接決定了教師教學(xué)能力的發(fā)展水平。

①醫(yī)學(xué)院校英語教師要對自己的思想和素質(zhì)進(jìn)行診斷這包括教師檢查自己的理論儲備是否充足，是否能一直保持與時俱進(jìn)，是否可以從馬克思主義、習(xí)近平新時代中國特色社會主義的視角分析和解決問題[15]。

②醫(yī)學(xué)院校英語教師要對自己的教學(xué)能力進(jìn)行診斷這包括課程思政教學(xué)的深度，課程思政元素的滲入情況，以及這些思想理念方面的實施效果，同時還包括課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的完整性、思政教學(xué)內(nèi)容的可操作性、思政教學(xué)方法的有效性等[16]。

2.4 對教學(xué)能力提升策略進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)

醫(yī)學(xué)院校英語教師自我調(diào)整能力是指教師針對診斷出的教學(xué)能力的不足之處，通過不斷學(xué)習(xí)提高自身思想素養(yǎng)和教學(xué)能力，使自己的教學(xué)更具有效性的能力，教師的這一能力是課程取得良好效果的重要保證[17]。教師在自我診斷過程中意識到自己身上存在的問題后，要及時形成整改方案，并付諸實施。

①在傳承創(chuàng)新中進(jìn)行自我提升傳承是指醫(yī)學(xué)院校英語教師在大學(xué)英語教學(xué)中，要注意總結(jié)之前的優(yōu)秀思想和教法，尤其是重視之前研究者對于高校英語課堂思政教學(xué)、高校教師思政能力提升路徑等的理論研究。創(chuàng)新指在深化教育教學(xué)改革的背景下，思考如何利用思政教學(xué)讓語言教學(xué)煥發(fā)出具有時代特征的生機(jī)與活力。

②在探索實踐中進(jìn)行自我提升這是指醫(yī)學(xué)院校英語教師要積極參加各種與課程思政教學(xué)有關(guān)的教學(xué)科研活動，在實踐中不斷提高自己的教學(xué)能力。這包括進(jìn)行定期的政治理論學(xué)習(xí)，參加跨學(xué)科教學(xué)交流，參與教學(xué)研究、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和課程思政教學(xué)業(yè)務(wù)競賽等。只有這樣，才能不斷提高醫(yī)學(xué)院校英語教師個人的知識、素質(zhì)、能力和水平[18]。

③在調(diào)整自我發(fā)展與團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)系中自我提升第一，參與高水平的高校英語教師隊伍建設(shè)，是做好新時代醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的必然要求。教師要積極參與所在教學(xué)單位“課程思政”團(tuán)隊的建設(shè)，為結(jié)合學(xué)校自身實際情況，修改并將課程思政內(nèi)容科學(xué)地融入教學(xué)大綱獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并同其他骨干教師共同研討如何建立具有鮮明時代特征的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)執(zhí)行和教學(xué)評價體系[19]。

第二，思政教學(xué)要求醫(yī)學(xué)院校英語教師采取協(xié)同育人的教學(xué)理念。這種協(xié)同包含兩方面內(nèi)容：一是英語所在學(xué)科教研室、課程教學(xué)團(tuán)隊成員之間內(nèi)部的分工配合；二是英語教師與思政理論課教師之間的探討與協(xié)作。通過集體備課和教學(xué)研討等交流活動，可以有效地打破課程之間和教師之間的壁壘，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而有效推進(jìn)各領(lǐng)域工作[20]。

醫(yī)學(xué)院校英語教師課程思政教學(xué)能力提升不是一朝一夕之功，它需要高校、教師等各方長期、持久的協(xié)同努力。英語教師要重視課程思政這一能力提升的新契機(jī)，努力抓住這一有利時機(jī)，加快自身能力提升的步伐。在今后的課程思政教學(xué)工作實際中，高校英語教師還有很多細(xì)化的工作要做，才能讓課程思政教學(xué)成為自己的自覺行為。