隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)改革得到全面落實(shí)，教師開始重視閱讀教學(xué)工作的開展，實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，有助于學(xué)生在閱讀圍繞一個(gè)或多個(gè)議題的文本時(shí)，形成深化的理解能力和共識(shí)能力，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思辨能力的目的。所以教師在結(jié)合小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)理念，提出群文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略時(shí)，有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

語文課是小學(xué)義務(wù)教育階段中的基本學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在語文閱讀教學(xué)中，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣一來，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法的引入，通過展開多個(gè)文本的閱讀教學(xué)工作，使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)得到一定的延續(xù)，其閱讀視野也將得到有效提升，以此體現(xiàn)出群文閱讀教學(xué)引導(dǎo)的作用，全方位提升學(xué)生閱讀能力和閱讀水平。

有助于拓展學(xué)生文化視野。群文閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的多文本整合，以及在統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課程的前提下，將零散的文章組合到一起，明確多個(gè)文章內(nèi)容的主旨與內(nèi)涵，讓學(xué)生在進(jìn)行大量的閱讀時(shí)，延伸學(xué)生閱讀知識(shí)面。而當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持群文閱讀的學(xué)習(xí)方式，教師則需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分理解文本內(nèi)容，通過學(xué)生自主思考并總結(jié)，真正學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)感受，從而達(dá)到喚醒學(xué)生閱讀意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的深入推進(jìn)，對(duì)于教學(xué)方法的不斷研究，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維，并且基于語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新與路徑的拓展，將群文閱讀教學(xué)方式引入到閱讀教學(xué)工作中，需要教師尋找與延伸閱讀教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的文本內(nèi)容，才能切實(shí)通過群文閱讀教學(xué)的開展，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的閱讀思維和分析能力。因此，群文閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，作為提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑，以及增強(qiáng)學(xué)生思維能力的重要依據(jù)，有助于學(xué)生在群文閱讀過程中，積累豐富的語言知識(shí)，掌握多樣的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用。

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)措施

營(yíng)造輕松有趣的閱讀意境。營(yíng)造輕松有趣的閱讀意境，是影響群文閱讀教學(xué)效果及質(zhì)量的重要因素，也是激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的一種手段。所以教師在群文閱讀教學(xué)中，積極營(yíng)造輕松有趣的閱讀意境，不僅需要圍繞所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，吸引并集中學(xué)生注意力，也要側(cè)重于激勵(lì)性的指導(dǎo)方式，使學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中，沉浸于良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此形成身臨其境的閱讀體驗(yàn)和思維感知。

教師注重群文閱讀的內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供獨(dú)特價(jià)值的閱讀題材，讓學(xué)生在有趣的閱讀內(nèi)容中享受閱讀學(xué)習(xí)，并且在群文閱讀的過程中，不斷地積累閱讀知識(shí)，掌握閱讀技巧。比如選擇課文《臘八粥》引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)各地具有的民風(fēng)民俗，主要是讓學(xué)生在掌握文章的主要內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)文本內(nèi)容的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，提升學(xué)生整合信息的能力。所以在營(yíng)造輕松有趣的閱讀意境時(shí)，以及教師在拓展閱讀材料時(shí)，可以將各地風(fēng)俗習(xí)慣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合在閱讀內(nèi)容的體會(huì)進(jìn)行表達(dá)與交流。如《北京的春節(jié)》這一篇課文中，有關(guān)于臘八熬粥的描寫內(nèi)容，而將《臘八粥》一文引入到群文閱讀的主題中，則是通過具體描寫熬臘八粥的過程，將多文內(nèi)容相結(jié)合，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來的方式，有助于讓學(xué)生達(dá)到感同身受的效果，以此提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知能力。

借助議題導(dǎo)入，強(qiáng)化思維認(rèn)知。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生在群文閱讀中，有目的對(duì)閱讀文本與材料進(jìn)行深層次理解，才能以圍繞議題導(dǎo)入的方式為核心，強(qiáng)化學(xué)生思維能力和分析能力。因此，在群文閱讀中，借助議題的導(dǎo)入方式，給予學(xué)生充足的閱讀空間和時(shí)間，以及結(jié)合群文閱讀主題內(nèi)容的拓展，將具有個(gè)性化的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生不斷突破定式思維的學(xué)習(xí)限制，逐漸轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)思維的閱讀方式與思考模式。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《金色的草地》時(shí)，主要側(cè)重于在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行豐富化的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，以此讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，其自身具備一定的層次性文化見解，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生有序推進(jìn)群文閱讀。比如結(jié)合課文《金色的草地》設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生在自由朗讀課文時(shí)思考問題：從課文中的哪些語句中可以體會(huì)到兄弟間的親情？通過這種以議題導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生帶著問題再次閱讀課文內(nèi)容，主要側(cè)重于學(xué)生在閱讀課文中的重要情節(jié)時(shí)，形成深刻的印象，并大膽地分析與闡述。如有的學(xué)生在文中找到這樣一句話：常常是這樣，我們隨便到什么地方去狩獵，他在前面，我跟在他后面。通過這段話中的“常常是這樣”可以感受到兄弟的親情。通過以問題導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料，強(qiáng)化學(xué)生思維情感能力，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟與理解，有助于學(xué)生在問題上達(dá)成共識(shí)。并且在探尋問題答案時(shí)，經(jīng)過一系列的提示、點(diǎn)撥、導(dǎo)引，促使學(xué)生在今后的群文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行深層次的分析，從而收到良好的閱讀啟發(fā)，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

側(cè)重方法引導(dǎo)，提升閱讀效果。閱讀和學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，而側(cè)重方法的正確引導(dǎo)，需要采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，才能逐步提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，以及發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)意義，進(jìn)一步為提高學(xué)生閱讀素質(zhì)和綜合能力奠定基礎(chǔ)。所以教師在正確的教學(xué)引導(dǎo)下，教會(huì)學(xué)生科學(xué)且高效的閱讀方式方法，應(yīng)當(dāng)從閱讀材料的選擇與探究的方式出發(fā)，確保學(xué)生在充分掌握并運(yùn)用默讀、掃讀、跳讀、速讀等方法時(shí)，閱讀能力也將得到全面提升，才是側(cè)重方法引導(dǎo)，提升閱讀效果的關(guān)鍵所在。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，由于這一篇課文的內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生在初步閱讀時(shí)無法掌握文章的主旨，也就難以形成更加深刻的感悟進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。所以為了讓學(xué)生由淺入深，由簡(jiǎn)至繁的閱讀文本和材料，以及養(yǎng)成循序漸進(jìn)的群文閱讀習(xí)慣，老師應(yīng)給予學(xué)生不同的指導(dǎo)。比如，在學(xué)生閱讀課文的前一部分時(shí)，由于文字淺顯生動(dòng)，為學(xué)生提供感悟空間，有助于學(xué)生凝聚感情表達(dá)自己的感受。而針對(duì)后一部分文字的概括優(yōu)美，以及語句具有的啟發(fā)性含義，需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，切實(shí)體驗(yàn)文中主人公的感情變化，才能領(lǐng)悟到作者所要表達(dá)的思想情感。為此，教師結(jié)合課文內(nèi)容中不同的段落，采取不同的閱讀方法引導(dǎo)，有利于學(xué)生在閱讀過程中形成深刻的體會(huì)，最后在總結(jié)與分析的過程中有更多的收獲。而教師在群文閱讀中選擇《地震中的父與子》作為學(xué)生閱讀的清單，讓學(xué)生將掌握到的閱讀方法實(shí)踐應(yīng)用起來，將會(huì)帶給學(xué)生不一樣的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受。

當(dāng)下，閱讀是學(xué)校和語文老師關(guān)注的重點(diǎn)。如何有效閱讀、高效閱讀成為很多老師的研究主題，群文閱讀是眾多老師采用的方法。本文從小學(xué)群文閱讀的意義到方法，有作者的思考、研究，又呈現(xiàn)了實(shí)際的案例，從以群文閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、發(fā)展核心素養(yǎng)等方面，為其他老師做了生動(dòng)的分析。

李紅衛(wèi)

甘肅省臨夏回族自治州李家寺小學(xué)教師，本科學(xué)歷，研究方向：語文教學(xué)。