摘要：隨著我國對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的多加關(guān)注，學(xué)生的綜合能力以及文化底蘊(yùn)在整個(gè)教學(xué)體系中成為教學(xué)的重點(diǎn)與核心，而閱讀作為學(xué)生拓展眼界、豐富知識(shí)、積淀內(nèi)涵的重要手段與方法，是語文教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。拓展式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用，有效地達(dá)成閱讀課堂教學(xué)的完善與優(yōu)化，讓學(xué)生通過科學(xué)合理的閱讀從而強(qiáng)化自身的精神世界，并且對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)、人際交流能力都有一定的提升作用。文章圍繞拓展式閱讀開展深入研究，從而解析其在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略，期望可以有效的強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：拓展式閱讀;小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);運(yùn)用策略

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）22-0055-04

閱讀教學(xué)，是在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，非常重要的組成部分。教師在課堂教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)部分是一個(gè)難點(diǎn)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀學(xué)習(xí)中大量積累知識(shí)點(diǎn)，客觀的認(rèn)知一些事物，激發(fā)學(xué)生的思維能力，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生相對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，心性與智力方面都是較為成熟的，可以有效的去認(rèn)知、生活以及學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)生，對(duì)閱讀技巧并不是很熟悉，缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而影響到閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。拓展式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，利于學(xué)生通過閱讀從而收獲更加豐富且多樣化的知識(shí)，讓學(xué)生的眼界得以拓展、讓學(xué)生的思維得以發(fā)散、讓學(xué)生的語言表達(dá)能力以及綜合素養(yǎng)都得以提升。而想要將拓展式閱讀有效地融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，則需要教師采取合理有效的教學(xué)手段，并且結(jié)合完善和創(chuàng)新的教學(xué)策略，促使學(xué)生將教材內(nèi)容與課外的拓展閱讀內(nèi)容形成緊密的聯(lián)系。這樣，才能夠讓學(xué)生積累的知識(shí)多元化、綜合化、全面化，而學(xué)生再通過自身的匯總與融合，從而打造其獨(dú)有的閱讀思維與體系，促使小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)有更加豐碩的成果。

一、 小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)階段的學(xué)生，心理狀態(tài)和心智發(fā)展還處于不成熟的階段，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，往往會(huì)發(fā)生學(xué)生不能夠有效理解文章知識(shí)內(nèi)容的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀、學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)，不能使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有效提高。學(xué)生在這樣的狀態(tài)下，教師應(yīng)該利用不同的教學(xué)模式，逐步地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的思維能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考課堂中的知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的人文情懷，不斷地提高學(xué)生對(duì)課堂的積極性。

二、 基于教材內(nèi)容為前提向同類閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展

拓展式閱讀能夠幫助學(xué)生不斷地積累語文知識(shí)與文化素養(yǎng)，而學(xué)生通過大量的閱讀從而達(dá)到一程度以后形成質(zhì)變，而這也就是學(xué)生語文綜合能力的質(zhì)的飛躍。所以，如果教師想要學(xué)生的語文素養(yǎng)以及知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那么在語文閱讀的教學(xué)過程中就可以基于教材內(nèi)容為前提，從而向同類閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣就可以積極有效地拓展學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備，既可以很好地提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，同時(shí)也讓學(xué)生的語文表達(dá)能力和文化素養(yǎng)都得到有效地提升。另外，書籍是知識(shí)的海洋，想讓學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)，想讓學(xué)生的思想獲得有效的啟發(fā)，想要讓學(xué)生的眼界得以拓展，那么教師就應(yīng)該有效的將拓展式閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。例如，教學(xué)《獵人海力布》，這節(jié)內(nèi)容是我國傳統(tǒng)的民俗神話故事，如果教師只是單獨(dú)的將教材內(nèi)容講解完畢，那么不足以對(duì)學(xué)生的思維以及思想方法引起更深層次的啟發(fā)，所以教師可以利用向類似的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展從而來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。如教師可以向?qū)W生推薦《虎頭節(jié)》《除惡節(jié)》《百鳥朝鳳》以及《伏羲捕魚》等，而這些傳統(tǒng)民俗神話故事的最主要中心思想，就是表達(dá)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勤勞善良、和諧友愛等思想，而學(xué)生通過這些傳統(tǒng)民俗神話故事的啟迪，從而也會(huì)感受到人與人之間、人與自然之間的和諧相處之道，從而讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)與感悟。

三、 以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生拓展式閱讀習(xí)慣

小學(xué)教學(xué)并不是期望學(xué)生掌握的知識(shí)有多么深入，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而隨著我國教育教學(xué)的全面深化，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更加的關(guān)注，所以針對(duì)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師能夠以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從而深化培養(yǎng)學(xué)生形成拓展式閱讀習(xí)慣。而在小學(xué)的教育階段，教師不應(yīng)該只重視學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，更應(yīng)該在學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成方面加以重視，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，拓展式閱讀的培養(yǎng)就是非常重要且核心的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過利用一段感人的小短片或者是小動(dòng)畫等，將學(xué)生的情緒與關(guān)注點(diǎn)都吸引到課堂內(nèi)容的教學(xué)中來。而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容閱讀的時(shí)候，其實(shí)并不僅僅是想要學(xué)生進(jìn)行閱讀，更是期望帶領(lǐng)學(xué)生積極地開展拓展式閱讀，并且通過拓展式閱讀從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容有著更深層次的理解，讓學(xué)生與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。

四、 打造良好的閱讀氛圍，針對(duì)閱讀時(shí)空進(jìn)行拓展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中融入拓展式閱讀，其實(shí)不只是局限于將學(xué)生的閱讀內(nèi)容范圍進(jìn)行拓展，更是在學(xué)生的閱讀時(shí)間與閱讀空間上進(jìn)行合理的拓展，有效的將學(xué)生的閱讀向著多方面、全角度進(jìn)行科學(xué)拓展。所以，拓展式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用過程中，教師必須要立足于創(chuàng)新的角度，從而打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中對(duì)時(shí)間與空間的限定，應(yīng)該基于多角度、多渠道、多層次的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，從而幫助學(xué)生更加科學(xué)合理的拓展其閱讀時(shí)間與空間。例如，教師在講《牛郎織女》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以合理的將整節(jié)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的劃分，并且將學(xué)生的閱讀興趣積極地引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來，充分地發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力和意識(shí)，或者教師也可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。而學(xué)生在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中通過詳細(xì)的查閱資料從而將《牛郎織女》的故事掌握地更加深刻。除此之外，因?yàn)榕＠煽椗@個(gè)傳統(tǒng)故事與我國的很多民間傳統(tǒng)故事都有相聯(lián)系的地方，所以，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些傳統(tǒng)故事進(jìn)行拓展，而學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)更加濃厚。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅僅閱讀量得以豐富，同時(shí)也推進(jìn)了互動(dòng)課堂的形成，讓學(xué)生對(duì)牛郎織女整個(gè)故事的脈絡(luò)有更清楚的認(rèn)知，進(jìn)一步的鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。而教師通過打造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣，同時(shí)也利于改善當(dāng)下的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。

（一）以學(xué)生為主體，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中的情感投入

在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)穿插情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠有效的理解語文知識(shí)，提高學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生能夠投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮出拓展式閱讀教學(xué)的積極作用。在這一過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用專業(yè)的素養(yǎng)，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的效果，順利開展小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)。教師通過對(duì)閱讀空間的有效改善，整合課堂環(huán)境以及課本、學(xué)生的互動(dòng)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。教師還可以拓展一些討論環(huán)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，還可以添加一些日常生活當(dāng)中的元素，拓展學(xué)生的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且加以學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有更多交流、拓展的機(jī)會(huì)。在最后，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮課堂的作用，加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

（二）利用情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的過程中，教師不但是課堂的組織者，還發(fā)揮了促進(jìn)課堂交流的作用，以教師為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以更好的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識(shí)。小學(xué)年齡階段的學(xué)生，對(duì)抽象事物不能有效的理解，因此就不能有效地掌握知識(shí)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生需要通過一些學(xué)習(xí)資料才能有效理解課堂知識(shí)，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)，有效利用教學(xué)素材，適當(dāng)創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，挖掘出對(duì)學(xué)生而言有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠高效的理解語文知識(shí)。教師利用一些情境教學(xué)的方法，在課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與其中，對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)有效掌握，加強(qiáng)教學(xué)的效果。

五、 積極組織閱讀活動(dòng)，有效進(jìn)行深入拓展式閱讀

之所以稱之為拓展式閱讀，其不僅局限于書本內(nèi)容的閱讀，還包含了以閱讀主題而展開的一系列實(shí)踐活動(dòng)，其中閱讀活動(dòng)就是最主要的表現(xiàn)形式之一。拓展式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運(yùn)用時(shí)，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容，基于拓展式閱讀的前提下積極組織閱讀主題活動(dòng)，通過豐富、多樣并且趣味性強(qiáng)的閱讀主題活動(dòng)，從而將學(xué)生的專注力和興趣點(diǎn)都轉(zhuǎn)移到拓展式閱讀中來，同時(shí)也利于學(xué)生通過合理的閱讀活動(dòng)針對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解與感悟。例如，教師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的民間故事這一單元的內(nèi)容時(shí)，為了有效的進(jìn)行深入拓展式閱讀，教師可以積極地組織學(xué)生開展一期以傳統(tǒng)民間故事為主題的閱讀活動(dòng)。教師可以在組織活動(dòng)之前先向?qū)W生介紹主題內(nèi)容，并且讓學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)資料從而了解我國不同地域的傳統(tǒng)民間故事。另外，教師還可以讓學(xué)生幾個(gè)人組成一個(gè)小組從而一起匯總查閱的傳統(tǒng)民間故事資料，這樣在拓展式閱讀活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生就可以在課堂上充分的表達(dá)自己的意見。并且，通過讓學(xué)生自主的去查閱傳統(tǒng)民間故事，從而讓學(xué)生對(duì)我國的傳統(tǒng)文化有更深入的了解，這樣也利于學(xué)生形成民族責(zé)任感與民族情感。

六、 充分結(jié)合生活實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)拓展閱讀認(rèn)知

不論是哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都不應(yīng)僅僅局限于書本內(nèi)容，更多的還是要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，而拓展式閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中也不例外，通過充分地結(jié)合生活實(shí)踐有效地推進(jìn)語文教學(xué)內(nèi)容歸于實(shí)踐生活，從而讓學(xué)生的閱讀知識(shí)更趨于生活化，這樣可以提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感悟，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)拓展閱讀的認(rèn)知。除此之外，學(xué)生還可以通過生活實(shí)踐加深自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，這在一定程度上可以提升學(xué)生的獨(dú)立自主能力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的鑒賞與審美能力得以提升。例如，在學(xué)習(xí)《太陽》這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，在教師的講解之前，學(xué)生對(duì)太陽的理解和認(rèn)知只停留在太陽出來是白天、太陽下山是夜晚，太陽可以給我們提供一定的溫暖，同時(shí)多曬太陽有助于我們體內(nèi)鈣元素的吸引等。但是，通過教師的詳細(xì)講解以及與生活實(shí)踐的有效結(jié)合，促使學(xué)生了解到太陽更多的作用與價(jià)值，如自然類的生物與植物的繁殖與生長(zhǎng)都離不開太陽，而下雨下雪也離不開太陽，太陽的紫外線還有殺菌的作用等。在此基礎(chǔ)上教師還可以對(duì)關(guān)于太陽的知識(shí)進(jìn)行拓展，例如隨著部分生態(tài)環(huán)境的惡化以及大氣層的被破壞，太陽對(duì)人類的危害也逐漸展現(xiàn)出來，如紫外線強(qiáng)烈對(duì)我們皮膚的傷害，甚至是對(duì)環(huán)境造成的破壞等，從而讓學(xué)生懂得要保護(hù)自己、要保護(hù)我們的家園，那么就應(yīng)該保護(hù)生態(tài)環(huán)境，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面可以實(shí)施哪些策略，或者是讓學(xué)生進(jìn)行資料的自主查閱，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐的有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次理解。

七、 科學(xué)選擇拓展式閱讀素材，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性

拓展式閱讀的開展建立于其素材的科學(xué)選擇上，素材并不是隨意選擇的，因?yàn)橐獙?duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的思想啟發(fā)作用，所以必須既要與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的思維、思想產(chǎn)生一定的啟迪效果。另外，拓展式閱讀素材也不應(yīng)該只局限于教材內(nèi)容當(dāng)中，更應(yīng)該尋求多方面、多角度的選擇，這樣才能讓學(xué)生的閱讀深度與廣度更加全面。而拓展式閱讀的最大作用，也可以說是最大優(yōu)勢(shì)，就是通過全方面、多角度從而讓學(xué)生的知識(shí)面更加的深層次與廣闊，所以，針對(duì)拓展式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用，教師必須要進(jìn)行大范圍的拓展，而不應(yīng)該只局限于語文教材內(nèi)容當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@篇內(nèi)容主要講的是小松鼠，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前可以先與學(xué)生互動(dòng)，例如提問學(xué)生喜愛的小動(dòng)物等，將學(xué)生的興趣點(diǎn)燃，從而再引導(dǎo)學(xué)生回歸到教學(xué)內(nèi)容中來。而隨著教育教學(xué)的改革，學(xué)生的課堂主體地位也被重視起來，所以在拓展式閱讀的教學(xué)過程中，教師可以充分地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生推薦一些與《松鼠》內(nèi)容相似的閱讀內(nèi)容，或者是讓學(xué)生分享一些自己所喜歡的動(dòng)物書籍的片段等，對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展有良好的推進(jìn)作用。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)書籍的交換閱讀活動(dòng)，從而讓語文閱讀教學(xué)的效率更高。

八、 結(jié)語

小學(xué)階段的語文教學(xué)作為其整個(gè)學(xué)科的核心與基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、拓展學(xué)生的思維與眼界、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為小學(xué)生步入初中的語文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師想要為小學(xué)階段的學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生的后續(xù)的語文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作，那么教師就應(yīng)該在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中有效地運(yùn)用拓展式閱讀，通過讓學(xué)生合理的接觸優(yōu)質(zhì)文章，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)提供便利條件，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得以提升，并且也讓學(xué)生充分地體驗(yàn)閱讀的魅力與樂趣。而學(xué)生通過拓展式閱讀的良好推進(jìn)，其閱讀能力、綜合能力、語文素養(yǎng)都能夠得到全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：王進(jìn)寶（1967～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市通渭縣文廟街小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文學(xué)科、教育教學(xué)。