摘要：作文屬于小學(xué)生語(yǔ)文技能之一，而作文教學(xué)則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)要素。因此，作文教學(xué)在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著非常重要的角色。在全面素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不僅僅要進(jìn)行敘述性作文以及學(xué)習(xí)日志教學(xué)，還要求學(xué)生掌握科學(xué)化的寫(xiě)作方法?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)作文教學(xué)中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題，積極尋找解決對(duì)策，合理運(yùn)用教學(xué)工具，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，重視學(xué)生寫(xiě)作技能訓(xùn)練。文章主要就小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新展開(kāi)詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）22-0023-04

從某種程度上講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，作文教學(xué)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。與此同時(shí)，小學(xué)生寫(xiě)作水平與語(yǔ)文綜合能力息息相關(guān)。隨著教育改革的日益深入，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，并將提升學(xué)生素質(zhì)水平作為教學(xué)目標(biāo)，大力培養(yǎng)小學(xué)生作文寫(xiě)作素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)概述

作文可以稱之為書(shū)寫(xiě)文章。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容而言，作文是書(shū)面表達(dá)環(huán)節(jié)。從表達(dá)內(nèi)容上進(jìn)行分析，往往包含了外部世界和內(nèi)部世界兩部分，也就是說(shuō)需要對(duì)所看和所想進(jìn)行有效表達(dá)。從表達(dá)目的上進(jìn)行分析，在于實(shí)現(xiàn)人與人間的良好溝通交流?，F(xiàn)階段，作文教學(xué)是指教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及寫(xiě)作規(guī)律教會(huì)學(xué)生怎樣寫(xiě)文章。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，語(yǔ)文教師承擔(dān)的任務(wù)之一就是進(jìn)行作文基礎(chǔ)知識(shí)以及技能的傳授，指導(dǎo)學(xué)生正確理解以及運(yùn)用文字表達(dá)所思所想，從根本上提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）作文形式模板化強(qiáng)

實(shí)際上，小學(xué)生作文寫(xiě)作初期往往會(huì)模仿大人。若是該階段教師不能夠進(jìn)行正確引導(dǎo)，則學(xué)生作文會(huì)呈現(xiàn)套路化的發(fā)展趨勢(shì)。隨著信息化程度的加深，小學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋大量范文以及寫(xiě)作素材。在網(wǎng)絡(luò)作文資料的幫助下，小學(xué)生詞匯量會(huì)大大增加，但是也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響，比如養(yǎng)成隨意抄襲的壞習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)此以往習(xí)慣了抄襲，則大腦思維會(huì)變得緩慢，作文逐漸缺乏創(chuàng)意以及靈感，最終造成作文通篇具有模板化的特點(diǎn)，缺少自己的思想。

（二）教師示范性較弱

小學(xué)時(shí)期屬于兒童成長(zhǎng)的重要階段，該時(shí)期的孩子向師性相對(duì)強(qiáng)烈，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師往往會(huì)成為學(xué)生跟隨模仿的主要對(duì)象?；谛畔⒕W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，小學(xué)生眼界更加開(kāi)闊，而且接觸的知識(shí)面也更廣，很多學(xué)生也養(yǎng)成了良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。小學(xué)生會(huì)思考教師自身寫(xiě)作水平是怎樣的呢？因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要做到言傳身教，發(fā)揮自身示范作用，最大限度解除學(xué)生困惑，確保每位學(xué)生都可以信任自己，從自身做起，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，并尋找解決方法。

（三）作文與現(xiàn)實(shí)生活出現(xiàn)脫節(jié)

寫(xiě)作代表著人們?cè)诖竽X中對(duì)所接觸到的文字資料進(jìn)行處理，然后二次加工，借助自身邏輯思維能力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句的通順化。從某種程度上講，作文寫(xiě)作的各種素材應(yīng)該來(lái)源于日常生活，若脫離了生活，則作文將會(huì)變得枯燥。因目前小學(xué)作文教學(xué)課堂大多數(shù)都是在教室內(nèi)，沒(méi)有過(guò)多機(jī)會(huì)接觸大自然，難以在體驗(yàn)生活后完成作文的寫(xiě)作，因此，很多小學(xué)生的作文相對(duì)生硬，還存在隨意拼湊字詞的現(xiàn)象，作文內(nèi)容缺乏生機(jī)。實(shí)際上，小學(xué)生擁有非常豐富的想象力，但因不夠貼近現(xiàn)實(shí)生活，最終使作文與生活脫節(jié)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）借助閱讀課文創(chuàng)新作文表達(dá)方法

1. 大力挖掘閱讀課文中的“讀寫(xiě)結(jié)合”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，作文教學(xué)以及閱讀課文兩者是息息相關(guān)的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，借助閱讀書(shū)本以及課文，可以促使學(xué)生開(kāi)拓視野、積累語(yǔ)言以及學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，可以為學(xué)生提供大量的模仿學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是細(xì)讀課文，可以不斷提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而有助于作文寫(xiě)作。從小學(xué)語(yǔ)文教材編排上進(jìn)行分析，單元中的課文與作文訓(xùn)練有著密切聯(lián)系。基于此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效結(jié)合。比如，《推薦一個(gè)地方》教學(xué)，該課教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生明確把握觀察順序。教學(xué)實(shí)踐期間，教師可結(jié)合《觀潮》，在課文學(xué)習(xí)中掌握作者是怎樣借助潮來(lái)前、觀潮中以及潮來(lái)后順序進(jìn)行寫(xiě)作的，掌握時(shí)間順序的特點(diǎn)，并有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生借助《美麗的江南水鄉(xiāng)》中關(guān)于寫(xiě)景的手法實(shí)施時(shí)間推移仿寫(xiě)，對(duì)江南水鄉(xiāng)四個(gè)季節(jié)的美進(jìn)行描寫(xiě)。在講解《觀潮》中，教師需要著重講述錢(qián)塘江大潮的聲音以及形狀，并讓學(xué)生思考作者寫(xiě)作手法的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)景作文中適當(dāng)應(yīng)用，做到詳略得當(dāng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以清楚意識(shí)到作文寫(xiě)作中哪些應(yīng)該詳寫(xiě)，而哪些又應(yīng)該略寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文作文景色描寫(xiě)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特色部分進(jìn)行詳寫(xiě)，而適當(dāng)略寫(xiě)非特色部分，這樣可以更好地突出文章重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中實(shí)施針對(duì)性寫(xiě)作指導(dǎo)，然后借助相近題目進(jìn)行遷移性作文啟發(fā)，則有助于小學(xué)生作文寫(xiě)作技能的掌握。此外，教師可以采取多種方式實(shí)施閱讀課文教學(xué)，有意識(shí)地鏈接訓(xùn)練，例如遵從閱讀課文表現(xiàn)手法與寫(xiě)作思路等，從實(shí)際體驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展寫(xiě)作遷移。再如閱讀教學(xué)期間可以結(jié)合閱讀課文的小練筆仿寫(xiě)，不斷積累句式?？傊?，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的切入點(diǎn)，并采用比較貼切的方式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合。

2. 有效積累閱讀課文中的“好詞佳句”

寫(xiě)作的過(guò)程主要是連詞成句，然后將句子組合為段落，最終將段落組合為整篇文章。盡管很多學(xué)生都將寫(xiě)作看作難事，但是我們也應(yīng)該看到，好的構(gòu)思以及立意往往在不經(jīng)意間出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。實(shí)際上，這并不是天才火花，而是長(zhǎng)期閱讀以及積累帶來(lái)的結(jié)果。在語(yǔ)文積累中，不得不提到教材中的課文，學(xué)生首先要將文質(zhì)兼美的課文作為重要的積累素材。教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中積累素材的習(xí)慣，要求學(xué)生將課文中的美好字詞句段摘抄下來(lái)，并寫(xiě)下每篇課文的讀后感，最終整理成章。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，會(huì)積累非常多的大家名篇，從而使學(xué)生的作文水平在潛移默化中得到提升。對(duì)課內(nèi)閱讀積累內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有的是親情類的，有的是自然風(fēng)光描寫(xiě)類的，然而不管是哪一種，都具有相對(duì)較強(qiáng)的文學(xué)價(jià)值。所以說(shuō)，小學(xué)生應(yīng)該細(xì)細(xì)品味課內(nèi)閱讀文章，多動(dòng)筆摘錄以及多動(dòng)腦背誦，不斷夯實(shí)自己的寫(xiě)作基礎(chǔ)。只有語(yǔ)言豐富了，作文寫(xiě)作才會(huì)更加的得心應(yīng)手。作為教師，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生積累方法，并為學(xué)生搭建讀書(shū)筆記交流平臺(tái)，創(chuàng)造良好的素材積累環(huán)境。

（二）與口語(yǔ)交際相結(jié)合營(yíng)造良好作文氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)作文以及口語(yǔ)交際兩者的聯(lián)動(dòng)，能夠優(yōu)化作文寫(xiě)作，幫助學(xué)生利用已有積累提升學(xué)習(xí)效率。具體來(lái)說(shuō)，兩者聯(lián)動(dòng)的步驟主要包括以下八步：第一，教師課前應(yīng)該指出口語(yǔ)交際的要求，并要求學(xué)生做好準(zhǔn)備工作;第二，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有效引出話題;第三，積極展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng);第四，加強(qiáng)小組溝通交流，并由代表展示成果;第五，在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教師點(diǎn)評(píng);第六，將口語(yǔ)交流話題有效遷移到自由習(xí)作中;第七，積極開(kāi)展評(píng)價(jià)性展示，然后由教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn);第八，將寫(xiě)作內(nèi)容再重新返回到口語(yǔ)中，指導(dǎo)學(xué)生互相交流，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)以及書(shū)面表達(dá)的良性互動(dòng)。比如，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的主題為“我們與環(huán)境”，目的在于促使學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞話題認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言，并積極表達(dá)看法，增強(qiáng)自身環(huán)保意識(shí)。教師在課前提示學(xué)生口語(yǔ)交際相關(guān)的一些主題，然后要求學(xué)生搜集身邊常見(jiàn)的環(huán)境問(wèn)題，并明確這些環(huán)境問(wèn)題給我們帶來(lái)的危害。為了增強(qiáng)活動(dòng)的方向性，教師首先列舉幾個(gè)環(huán)境問(wèn)題，從而為學(xué)生提供思考方向。就學(xué)習(xí)形式而言，教師提示學(xué)生制作卡片，從而便于課中交流。課堂交流中，教師可以將其劃分為兩個(gè)部分，一部分是對(duì)話題進(jìn)行篩選，然后細(xì)化交際話題，最終明確怎樣圍繞話題交流。另一部分是進(jìn)行實(shí)際交流。讓學(xué)生具體表達(dá)環(huán)境問(wèn)題有哪些以及造成了哪些危害。當(dāng)學(xué)生匯總措施的時(shí)候，教師可以再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，并提煉發(fā)言，最終實(shí)施歸類總結(jié)。展示完成之后，首先要求學(xué)生互評(píng)，之后再進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，選出精彩建議，并由教師提出具體要求，結(jié)合口語(yǔ)交際主題，順利遷移寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生以環(huán)保理念自由習(xí)作，并將學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容再次返回到課堂交流中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)的循環(huán)螺旋訓(xùn)練。借助小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)，小學(xué)生能夠有效整合自身所積累到的素材，吸收他人經(jīng)驗(yàn)，有助于邏輯能力的提升，還可以拓展自身想象力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，從根本上提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及書(shū)面表達(dá)能力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)信息激活學(xué)生作文創(chuàng)作思維

寫(xiě)作能力培養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，其構(gòu)成要素包括構(gòu)思能力、創(chuàng)作能力以及運(yùn)用能力等。小學(xué)階段的學(xué)生往往具有非常強(qiáng)的形象思維，其思維特點(diǎn)與所學(xué)知識(shí)以及閱歷等息息相關(guān)，且感性認(rèn)知占據(jù)主導(dǎo)地位?；诖?，小學(xué)生比較容易接受相對(duì)直觀形象的事物，而對(duì)那些抽象事物的理解程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從而使其在寫(xiě)作中不能夠很好地把握重點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到了小學(xué)作文教學(xué)中，能夠很好地活化教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)抽象化知識(shí)的形象化，促進(jìn)語(yǔ)言思維發(fā)展，為作文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《我的植物朋友》寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地描寫(xiě)植物，將學(xué)生喜歡的植物以Flash的形式展現(xiàn)出來(lái)。由于Flash表現(xiàn)力非常強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)圖片以及畫(huà)面的結(jié)合，清晰展現(xiàn)植物特點(diǎn)，包括植物的樣子、顏色以及氣味等，從而為學(xué)生提供更多關(guān)于植物的感性認(rèn)知，使其在對(duì)比植物間的差異后，最終總結(jié)出植物特性。借助Flash，可以為學(xué)生作文寫(xiě)作提供豐富素材，進(jìn)而提煉寫(xiě)作素材，寫(xiě)出感受。在Flash的輔助下，學(xué)生能夠從不同側(cè)面以及不同角度對(duì)植物進(jìn)行描寫(xiě)，增強(qiáng)作文寫(xiě)作的生動(dòng)性。此外，教師可以借助動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生講述關(guān)于植物的故事，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，提升自身寫(xiě)作能力以及創(chuàng)作能力。

（四）創(chuàng)新生活化作文教學(xué)過(guò)程

1. 重視生活場(chǎng)景的應(yīng)用

場(chǎng)景能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作做鋪墊，創(chuàng)造良好的寫(xiě)作氛圍?，F(xiàn)場(chǎng)演示作文教學(xué)法主要是指借助事先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，在邀請(qǐng)學(xué)生參與的過(guò)程中，為學(xué)生造就一段生活，并記錄下所見(jiàn)所聞。若是小學(xué)語(yǔ)文作文課堂設(shè)計(jì)是有趣的，有大量細(xì)節(jié)可尋，學(xué)生在參與過(guò)程中表現(xiàn)的相對(duì)輕松，則對(duì)于記敘形式寫(xiě)作將會(huì)更加容易。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《可愛(ài)的動(dòng)物》作文寫(xiě)作的時(shí)候，就可以選擇現(xiàn)場(chǎng)演示作文教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。教師將兩只雛鴨帶到課堂中，并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在學(xué)生觀看其外形的時(shí)候，兩只雛鴨突然從講臺(tái)上摔到地上，伴隨著“哇”的一聲，教室里一片寂靜，之后雛鴨“唧唧”叫著，這時(shí)教室里瞬間歡呼聲一片。教師將鴨子從紙箱中拿出的時(shí)候，它們一點(diǎn)也不怕生，甚至還跟在一名學(xué)生身后走，惹得其他學(xué)生笑作一團(tuán)?；诖?，學(xué)生對(duì)鴨子的喜愛(ài)油然而生，從而有助于一篇生動(dòng)作文的寫(xiě)作。此外，現(xiàn)場(chǎng)演示作文教學(xué)法還可以對(duì)學(xué)生原有體驗(yàn)進(jìn)行喚醒，在學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。

2. 注重生活感悟的應(yīng)用

寫(xiě)作作為一項(xiàng)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，與思維、情感以及想象等因素息息相關(guān)，且具有非常強(qiáng)大的知識(shí)遷移性以及靈感突發(fā)性。我們可以理解為寫(xiě)作具有科學(xué)上難以察覺(jué)的內(nèi)在悟性特點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)中，談及生活感悟，部分語(yǔ)文教師會(huì)認(rèn)為小學(xué)生年齡相對(duì)較小，感悟并不深刻。成年人比較喜歡用世俗的眼光衡量孩子。實(shí)際上，每一個(gè)孩子天生就是詩(shī)人以及哲學(xué)家。從某種程度上講，孩子直覺(jué)思維與成年人對(duì)比，更接近生活一些。對(duì)生活感悟來(lái)說(shuō)，盡管它看不見(jiàn)也摸不著，卻是無(wú)處不在的。教師應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活中及時(shí)發(fā)現(xiàn)感悟點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如，教師在進(jìn)行《美麗的家鄉(xiāng)》習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，門(mén)前的小水溝與大樹(shù)，整潔的村道以及可愛(ài)的小雞等都能夠成為景物寫(xiě)作的對(duì)象。但是對(duì)這些景物來(lái)說(shuō)，小學(xué)生往往已經(jīng)司空見(jiàn)慣了，難以產(chǎn)生感悟。這時(shí)，教師可以展示一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，畫(huà)面中是光禿禿的大地，只有一間小房子以及一個(gè)太陽(yáng)掛在天空中，并不存在鮮花與綠草，然后提問(wèn)學(xué)生，這里美不美？很多學(xué)生說(shuō)不美。在詢問(wèn)不美的原因時(shí)，學(xué)生七嘴八舌地交流起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)有一棵樹(shù)，不如我的家鄉(xiāng)山坡上綠油油的青草美，還有的說(shuō)沒(méi)有一朵花，我的家鄉(xiāng)有很多的花。在學(xué)生的討論中，內(nèi)心情感被逐漸喚醒，進(jìn)而感悟到自己家鄉(xiāng)是非常美的。接下來(lái)，教師順?biāo)浦壅f(shuō)，我們千萬(wàn)不能小看了家鄉(xiāng)的大樹(shù)、小花以及小雞等，在寫(xiě)景作文中恰如其分地進(jìn)行具體描寫(xiě)，可以使作文寫(xiě)得非常好。

（五）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改方式

小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改屬于作文教學(xué)的重要組成部分。教師必須要積極創(chuàng)新作文評(píng)改方式，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平。在作文評(píng)改中，可以采取集體評(píng)改的方式，以小組為單位，結(jié)合學(xué)生作文能力推選小組的小老師，并在分工合作的基礎(chǔ)上，不斷細(xì)化評(píng)改任務(wù)，包括字詞評(píng)改任務(wù)、標(biāo)點(diǎn)評(píng)改任務(wù)以及句子是否通順等。就批改形式而言，可以選擇組員間互改，也可以選擇流水改。在實(shí)際批改過(guò)程中，為了防止批改到自己的作文，應(yīng)采取組與組交叉的方式。如果批改中出現(xiàn)了疑問(wèn)，則需要由小老師組織大家共同討論，最終得出結(jié)論。不明白之處也可以詢問(wèn)老師。從某種程度上講，小學(xué)生往往會(huì)以評(píng)改作文而自豪，感覺(jué)是一件光榮的事情，是非常樂(lè)于參與的，進(jìn)而對(duì)作文寫(xiě)作發(fā)揮促進(jìn)作用。此外，多媒體能夠在教師作文評(píng)改中發(fā)揮輔助作用。教師可以將學(xué)生作文中的好詞、好句以及好段采用PPT的方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后全班同學(xué)共同閱讀賞析。對(duì)小學(xué)生當(dāng)堂作文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，教師可以采用實(shí)物投影的方式展示，還可以借助多媒體進(jìn)行當(dāng)堂作文錯(cuò)別字糾正以及病句辨析等，更好地鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)作文評(píng)改的直觀性以及高效性。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)該不斷研修。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，教師必須要引起高度重視，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持授之以漁的原則，做到寓教于樂(lè)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新作文教學(xué)模式與作文評(píng)改方式，在激發(fā)學(xué)生作文寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：陳碧燕（1975～），女，漢族，福建漳州人，福建省漳州市龍海區(qū)紫泥鎮(zhèn)溪霞小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究。