摘要:“單元整體”教學(xué)既是一種教育理念,也是一種教學(xué)組織形式。新課程改革背景下的初中英語(yǔ)教學(xué),應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“單元整體”的教育思想,強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性,有效規(guī)避過(guò)去零散的、孤立的知識(shí)學(xué)習(xí)模式。同時(shí),初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的教育思想落實(shí)單元整體教學(xué)模式,促使學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);單元整體教學(xué);優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)策
中圖分類號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8918(2022)24-0107-04
一、 引言
2011版的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),明確了英語(yǔ)學(xué)科“工具性”和“人文性”的雙重功能,這在英語(yǔ)教育發(fā)展史上具有里程碑的意義,將英語(yǔ)教育改革推向了革命性的新高度。“雙重功能”這一概念的提出,意味著學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再局限于“一門(mén)語(yǔ)言”,而是以英語(yǔ)為載體促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。這一點(diǎn),我們從英語(yǔ)核心素養(yǎng)中也能找到答案:英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含“語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)重要的方面。而上述四個(gè)方面,正好涵蓋了英語(yǔ)“工具性”和“人文性”的功能。
基于單元整體教學(xué)理念下的初中英語(yǔ)教育,要求教師在英語(yǔ)教育中以單元主題為線索開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性與整體性,在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)促使其綜合素養(yǎng)提升。文章中,筆者以初中英語(yǔ)教學(xué)為例,以單元整體教學(xué)理念為指導(dǎo),探索初中英語(yǔ)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策。
二、 單元整體教學(xué)理念概述
(一)單元整體教學(xué)的內(nèi)涵
1. 單元教學(xué)
顧名思義,所謂單元教學(xué),是指以完整單元為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)單篇教學(xué)的限制,有效改變了過(guò)去知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)被動(dòng)化的英語(yǔ)教學(xué)模式,能夠促使教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)更加具有系統(tǒng)性和完整性,進(jìn)而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)。
2. 單元整體教學(xué)
單元整體教學(xué)是在單元教學(xué)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的一種教育模式。之所以提出“單元整體教學(xué)”的概念,源于“單元教學(xué)”實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中流于形式、有名無(wú)實(shí)的現(xiàn)狀,多數(shù)教師的教學(xué)依然以單篇教學(xué)為主,無(wú)論是教育目標(biāo)、教育過(guò)程等都缺乏整體性。因此,在“單元教學(xué)”的基礎(chǔ)之上增加了“整體”的概念,其主要目的就是強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性。
為了深入了解“單元整體教學(xué)”的理念,筆者查閱了《教育大辭典》,依托“中國(guó)知網(wǎng)”搜集了有關(guān)單元整體教學(xué)的文獻(xiàn)資料,結(jié)果表明:學(xué)術(shù)界對(duì)單元整體教學(xué)的思想有不同的解讀方式:
一是將其理解為一種教學(xué)方法。這種理解方式與“單元教學(xué)”的內(nèi)涵有異曲同工之妙,即單元整體教學(xué)是以整體“單元”為單位開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。
二是將其理解為內(nèi)容組織方式。即單元整體教學(xué)是對(duì)一個(gè)主題單元中教學(xué)內(nèi)容的組織,著眼于全局目標(biāo),立足于單元內(nèi)容的教學(xué)組織方式。這種教學(xué)方式,能夠有效地打破傳統(tǒng)的篇章教學(xué)限制,能夠促使教學(xué)的組織、實(shí)施更加具有靈活性。
通過(guò)梳理相關(guān)研究文獻(xiàn),筆者認(rèn)為:?jiǎn)卧w教學(xué)既是一種教育理念,也是一種教學(xué)內(nèi)容的組織方式,更是現(xiàn)代英語(yǔ)教育中重要的教學(xué)方法。
(二)單元整體教學(xué)的研究現(xiàn)狀
“單元整體教學(xué)”是近年來(lái)教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題,相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果呈現(xiàn)逐年顯著遞增的態(tài)勢(shì)。但在教學(xué)實(shí)踐中,教師固有的單篇閱讀理念、教師單元整體教學(xué)組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足等因素影響,導(dǎo)致現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)缺乏設(shè)計(jì);系統(tǒng)性、主題性不強(qiáng);而重“工具性”輕“人文性”的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,影響了初中英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展。
為了充分了解學(xué)術(shù)界關(guān)于“單元整體教學(xué)”的研究現(xiàn)狀,筆者依托“中國(guó)知網(wǎng)”平臺(tái),分別以“單元整體教學(xué)”“初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索,了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者研究的文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢(shì)以及研究?jī)?nèi)容、方向。
1. 關(guān)于單元整體教學(xué)的研究現(xiàn)狀
以“單元整體教學(xué)”關(guān)鍵詞檢索,截止時(shí)間為2022年4月,與之相關(guān)研究文獻(xiàn)3449篇,其中學(xué)術(shù)期刊432篇,碩博論文85篇,其他為特色期刊、會(huì)議等。研究文獻(xiàn)年度發(fā)表趨勢(shì)如圖1所示:
從圖1可以看出:中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)收錄的有關(guān)“單元整體教學(xué)”的文獻(xiàn)最早可以追溯到1982年。從1982~2013年,相關(guān)研究成果處于比較平緩的狀態(tài);而2013年以來(lái),與單元整體教學(xué)有關(guān)的研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)“逐步增長(zhǎng)——顯著增長(zhǎng)”的狀態(tài)。
深入梳理有關(guān)單元整體教學(xué)的文獻(xiàn)資料,筆者發(fā)現(xiàn):早在20世紀(jì)30年代,葉圣陶先生便提出了以“單元”編排教科書(shū)的思想。而國(guó)內(nèi)關(guān)于單元整體教學(xué)的研究,最早在20世紀(jì)90年代,這一點(diǎn)從中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)收錄的研究文獻(xiàn)可以找到依據(jù)。
2. 關(guān)于初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的研究現(xiàn)狀
以“初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索,截止時(shí)間為2022年4月,與之相關(guān)研究文獻(xiàn)2327篇,其中學(xué)術(shù)期刊227篇,碩博論文58篇,其他為特色期刊、會(huì)議等。研究文獻(xiàn)年度發(fā)表趨勢(shì)如圖2所示:
從圖2可以看出:中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)收錄的有關(guān)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的研究文獻(xiàn)最早可以追溯到2003年。2003~2012年期間,相關(guān)研究成果并沒(méi)有取得突破,一直處于較為平緩的狀態(tài)。從2013年以來(lái),相關(guān)研究文獻(xiàn)開(kāi)始逐步增長(zhǎng);自2018年以來(lái),學(xué)術(shù)界強(qiáng)化了初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的研究,相關(guān)研究文獻(xiàn)呈現(xiàn)顯著增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。
深入解析相關(guān)研究文獻(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)者們學(xué)術(shù)研究的焦點(diǎn)在于初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐,也有學(xué)者針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了分析和總結(jié),以期為一線英語(yǔ)教師提供切實(shí)可行的參考。
三、 初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析
(一)存在問(wèn)題分析
為了深入解讀單元整體教育理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀,筆者立足一線英語(yǔ)教育契機(jī),科學(xué)應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多元化的策略開(kāi)展了初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀研究,總結(jié)歸納初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題如下。
1. 教師對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)重要性認(rèn)識(shí)不足
相比較傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式而言,單元整體教學(xué)的組織實(shí)施難度更大。為了取得良好的單元整體教學(xué)效果,初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。而筆者的調(diào)查研究結(jié)果表明:很多教師對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足,以至于在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié),教師沒(méi)有基于“學(xué)情”這個(gè)關(guān)鍵元素來(lái)科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。這種缺乏“設(shè)計(jì)”的單元教學(xué)方式,導(dǎo)致最終的教學(xué)依然停留在單篇閱讀的狀態(tài),單元整體教學(xué)模式的構(gòu)建流于形式,浮于表面。
2. 重“工具性”輕“人文性”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在
前述筆者提到:2011年版的英語(yǔ)課標(biāo)明確了英語(yǔ)學(xué)科“工具性”和“人文性”的雙重功能,要求教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,以“語(yǔ)言能力”培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ),充分關(guān)注“人文”的元素,促學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提升。理論上講,單元整體教學(xué)理念下的初中英語(yǔ)教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)新課標(biāo)、英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在強(qiáng)化“工具性”的同時(shí)凸顯“人文性”。教學(xué)實(shí)踐中,很多初中英語(yǔ)教師教學(xué)存在重“工具性”輕“人文性”的問(wèn)題。例如,教師在教學(xué)中將重心放在基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型等的講解方面,且整個(gè)教學(xué)過(guò)程以單向的傳授和輸入為主,缺乏對(duì)學(xué)生文化意識(shí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這種輕視人文性的英語(yǔ)教學(xué),既不符合英語(yǔ)單元整體教學(xué)的思想,同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
3. 單元整體教學(xué)系統(tǒng)性、主題性不強(qiáng)
單元整體教學(xué)是以“單元主題”為主線構(gòu)建的教學(xué)模式,因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)基于單元主題強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和整體性,規(guī)避過(guò)去單篇教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程零散、孤立的現(xiàn)象。例如,在八年級(jí)英語(yǔ)“What were you doing when the UFO arrived”單元教學(xué)中,筆者基于學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行了總體目標(biāo)設(shè)計(jì),總體目標(biāo)又涵蓋“語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)”等分目標(biāo)。在總體目標(biāo)的引領(lǐng)下,筆者將本單元的教學(xué)分為“聽(tīng)說(shuō)課”“讀說(shuō)課”“綜合訓(xùn)練課”“能力訓(xùn)練課”“復(fù)習(xí)測(cè)試課”等五個(gè)課時(shí),分課時(shí)為總體目標(biāo)服務(wù)。
從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出:筆者在構(gòu)建英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí),強(qiáng)化了單元總目標(biāo)與分目標(biāo)的設(shè)計(jì),整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和主題性。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中,由于多數(shù)教師對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)知不足、總體教學(xué)把控能力不足,導(dǎo)致教師的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)依然難以擺脫傳統(tǒng)單篇教育思想的束縛,缺乏系統(tǒng)性與主題性的單元整體教學(xué),使得“單元整體”的教育思想難以真正落到實(shí)處。
(二)原因分析
上述教學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn),說(shuō)明初中英語(yǔ)教師在單元整體教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中,存在教育理念、教育組織實(shí)施能力方面的不足。
1. 傳統(tǒng)單篇教育思想根深蒂固
雖然近年來(lái)學(xué)術(shù)界強(qiáng)化了單元整體教育理念的研究,相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果也逐漸豐富。但通過(guò)調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn):很多研究依然停留在理論層面,單元整體教育的思想、模式在教學(xué)實(shí)踐中并沒(méi)有得到很好的貫徹落實(shí),教師單篇教育的思想根深蒂固。筆者調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明:9名教師中,只有1名教師能夠熟練地說(shuō)出英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面,部分教師只是“有所耳聞”,沒(méi)有深入研究。有關(guān)單元整體教學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明:多數(shù)教師對(duì)單元整體教學(xué)理念理解停留在較為淺顯的層面,且沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。正是因?yàn)榻處煂?duì)現(xiàn)代教育思想把握不夠深刻,固有的單篇教育思想,影響了單元整體教育理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹落實(shí)。
2. 教師單元教學(xué)組織實(shí)施能力有待提升
和單篇教學(xué)模式相比,基于“單元整體”的英語(yǔ)教學(xué)模式,對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施能力提出了更高的要求。如上述筆者提到的八年級(jí)英語(yǔ)單元教學(xué)案例中,教師不僅要設(shè)計(jì)總目標(biāo),也要基于分課時(shí)設(shè)計(jì)分目標(biāo)。此外,單元整體教學(xué)強(qiáng)化了“合作探究”學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。整體而言,單元整體教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)組織實(shí)施能力要求更高。而教學(xué)實(shí)踐中,習(xí)慣于單篇教學(xué)模式,教學(xué)組織實(shí)施能力的不足,都直接影響了初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式構(gòu)建的效果。
四、 單元整體教學(xué)理念下初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策
(一)明晰單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
1. 整體性原則
基于單元整體教學(xué)理念的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循“整體性”的原則,要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)規(guī)避單篇閱讀教學(xué)的思想,以整個(gè)教學(xué)單元為整體設(shè)計(jì)教學(xué)總目標(biāo)以及分課時(shí)目標(biāo),分課時(shí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù),方能實(shí)現(xiàn)最佳的單元整體教學(xué)效果。
2. 主體性原則
理論上講,“主體性原則”是教育改革背景下任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則,在單元整體教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵癸@。和單篇閱讀模式相比,單元整體教學(xué)的內(nèi)容跨度大、難度更高,以教師講授為主的教學(xué)模式已經(jīng)不符合單元整體教育的思想。因此,初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“學(xué)生主體”的原則,以學(xué)生自主閱讀、思考、集體建構(gòu)為主線構(gòu)建單元整體教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量。
(二)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)實(shí)施模式圖
為了使單元整體教學(xué)的思路更加明晰,筆者在開(kāi)展初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究過(guò)程中設(shè)計(jì)了“實(shí)施模式圖”,現(xiàn)簡(jiǎn)要呈現(xiàn)模式圖,供一線英語(yǔ)教師參考(圖3)。
圖3單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施模式圖
從圖3可以看出:在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,筆者將整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為“分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)”三個(gè)階段,每一個(gè)階段都有對(duì)應(yīng)的目標(biāo)和方法。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,如果教師依據(jù)新課程改革的思想充分遵循了相關(guān)的設(shè)計(jì)原則,依托單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施模式圖開(kāi)展教學(xué),將有助于助推整體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)以單元主題為主線,設(shè)計(jì)總體目標(biāo)與分目標(biāo)
和單篇閱讀模式不同的是:基于單元整體教育理念的初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì),教師應(yīng)當(dāng)基于單元主題,設(shè)計(jì)總體目標(biāo)與分課時(shí)目標(biāo)。這一點(diǎn),筆者在“問(wèn)題探索”環(huán)節(jié)就已經(jīng)簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)。為了更為直觀地呈現(xiàn)單元整體教學(xué)中如何依據(jù)單元主題設(shè)計(jì)總目標(biāo)與分目標(biāo),筆者以八年級(jí)英語(yǔ)Unit 5為例進(jìn)行課例設(shè)計(jì)(圖4),為一線英語(yǔ)教師提供更為明晰的參考。
上述,筆者呈現(xiàn)的僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單教學(xué)思路、分課時(shí)類型。在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中,筆者依據(jù)單元整體目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的分課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì),針對(duì)每一個(gè)課時(shí)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、句型知識(shí)點(diǎn)以及文化意識(shí)等都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。同時(shí),為了實(shí)現(xiàn)良好的單元整體教學(xué)實(shí)施效果,筆者構(gòu)建了小組合作閱讀的教學(xué)模式,通過(guò)精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),通過(guò)集體建構(gòu)的方式實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)。
(四)注重教學(xué)評(píng)價(jià)
筆者在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施模式圖的過(guò)程中也強(qiáng)化了“教學(xué)評(píng)價(jià)”這個(gè)關(guān)鍵元素。筆者認(rèn)為:教學(xué)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段,在任何一種課型中都顯得至關(guān)重要。在單元整體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建分課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)的模式,同時(shí)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)整合起來(lái),充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)改革創(chuàng)新中的重要功能。
五、 結(jié)語(yǔ)
“單元整體”教學(xué)既是一種教育理念,也是一種教學(xué)組織形式。新課程改革背景下的初中英語(yǔ)教學(xué),應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“單元整體”的教育思想,強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性,有效規(guī)避過(guò)去零散的、孤立的知識(shí)學(xué)習(xí)模式。同時(shí),初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的教育思想落實(shí)單元整體教學(xué)模式,促使學(xué)生全面發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介:楊開(kāi)洪(1977~),男,漢族,貴州遵義人,貴州省遵義市第五十三中學(xué),研究方向:初中英語(yǔ)教學(xué)。