摘 要：隨著教學改革的不斷深入，大學英語學分被削減，如何在有限學分內(nèi)培養(yǎng)滿足時代發(fā)展需求的高質(zhì)量人才成為大學英語教學改革的核心問題。教學法及教學模式等微觀層面的斷層式研究成果無法解決這一問題，對課程體系進行更科學合理的系統(tǒng)性改革勢在必行。已有研究表明，具有較強語言意識的學生，其語言學習效率更高?；诖耍狙芯刻岢龌趯W生語言意識發(fā)展改革大學英語課程體系，探索新時代大學英語課程體系改革的新路徑。

關鍵詞：學生語言意識發(fā)展;大學英語;課程體系改革

作者簡介：林玲（1983.05-），女，廣西玉林人，玉林師范學院，講師，碩士，研究方向：英語教學、認知語言學。

一、引言

《大學英語教學指南》（2020版）指出，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要” ?？梢?，大學英語同時兼具工具性和人文性，要培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的語言綜合能力。而對學生可持續(xù)發(fā)展的語言能力進行培養(yǎng)，教師需遵循學生語言能力發(fā)展的認知規(guī)律對課程進行統(tǒng)籌安排，形成科學合理的課程體系。已有研究表明，那些具有較強語言意識的學生，其語言學習效率明顯更高。甚至有學者提出，語言意識是外語學習的必要條件，將語言意識在外語學習中的重要性凸顯出來。而這會不會是大學英語教學改革的有益途徑？為尋找答案，本研究結(jié)合目前語言意識研究領域的成果探討基于學生語言意識發(fā)展的大學英語課程體系改革路徑。

二、語言意識培養(yǎng)途徑和大學英語課程體系改革

語言意識運動興起于20世紀70年代的英國，以尋求提高學生和教師語言意識的途徑為主要目的。Leo van Lier認為，“語言意識是人對語言本質(zhì)及語言在人類生活中所起作用的敏感度和自覺意識”。而Carter則認為語言意識的意義寬泛，包含人們對語言特性的意識、對語言和文化之間關系的意識、對語言形式和意義的關系的自主意識以及對語言和意識形態(tài)之間關系的意識，如意識到“人是通過語言看世界”等。國內(nèi)學者何周春、龔彥知則認為，語言意識是錯綜復雜的心理表征，是學習者對語言、語言學習即語言應用等的綜合感知與認識，反映其對語言學習過程的反思與解決問題的能力。國內(nèi)學者一致認為，語言學習是有意識的過程，語言意識會對不同水平語言學習者的語言學習產(chǎn)生影響，教師應注重語言意識的培養(yǎng)。而國內(nèi)外關于語言意識培養(yǎng)途徑的研究目前多從教學法和教材等微觀層面著手。Andrews與Bourke指出，語言意識雖具有多種形式，但語用與語法意識的發(fā)展決定著語言意識的發(fā)展。何周春和龔彥之就從語用意識和語法意識角度出發(fā)對中國英語學習者的語言意識發(fā)展進行了研究，并得出“中國英語學習者的語用意識與語法意識發(fā)展并非同步進行，處于英語學習高級階段的學生的語用意識比語法意識要強”的結(jié)論。語法意識是“學習者對語法形式和意義的客觀注意、主觀感受及認知分析”?！罢Z法意識既是學習者對語法特征及其含義的有意識注意，也是學習者對語法學習過程、內(nèi)容的總結(jié)與思考”。語用意識是學習者“對特定交際語境特點決定的語言使用恰當性規(guī)約的理解和敏感性”。

而關于語法意識和語用意識發(fā)展的先后順序問題，有研究者認為外語學習者的語用意識發(fā)展先于語法意識，也有學者認為外語學習者的語法意識發(fā)展先于語用意識。何周春和龔彥知通過分析語法意識和與語用意識模塊間、層級間的關系探討了中國英語學習者語法意識和語用意識的互動關系及其階段性發(fā)展特征并總結(jié)了該研究對我國英語教學實踐的參考意義，認為教師應基于語法意識和語用意識整體互動視角，秉持語法意識與語用意識并重的原則，推動學習者語法意識與語用意識的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。

如果要基于學生語言意識發(fā)展對大學英語課程體系進行改革，首要工作就是厘清語法意識和語用意識的培養(yǎng)在大學英語課程中的先后順序問題。從學情來看，大學英語授課對象并未到達外語學習的高級階段，語法意識應是高于語用意識。于是我們對學生進行了調(diào)研，調(diào)查結(jié)果表明，學生普遍反映自己英語語法知識比較缺乏，認為首先應通過語法學習獲得扎實的語法基礎才能有正確使用英語的語用能力。而在對一線教師進行訪談過程中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上學生更關注的是語法知識，這一點更明顯地體現(xiàn)在大一學生身上。因此在長達近兩年的大學英語學習中，應從語法意識入手，直擊痛點，將學生的語言意識從語法意識培養(yǎng)逐漸過渡到語用意識培養(yǎng)，并最終使兩者相融。

三、基于學生語言意識發(fā)展的大學英語課程體系改革方案

自2020年下半年起，筆者所調(diào)研的某院校大學英語通用課程已從原來4學期共16個學分削減為3學期共12個學分，學生除修滿通用課程的12個學分外要修取2個學分的人文素養(yǎng)課程。從學生語言意識發(fā)展的視角看，該課程體系存在3個問題：1.課程設置未體現(xiàn)從語言基礎知識（語法知識）到語言使用能力（語用知識）的過渡性;2.選修課對選課學生沒有明確要求，同一班級的學生語言基礎參差不齊，教師很難兼顧不同語言水平的學生，難以保證教學質(zhì)量;3.僅有一門大學英語通用課程，語言基礎課程不足。該課程體系未體現(xiàn)課程間的承續(xù)以及學生語言能力發(fā)展規(guī)律，不利于學生語言意識的發(fā)展。

表1中的具體課程是筆者基于所調(diào)研院校大學英語已有課程并結(jié)合國內(nèi)高校大學英語課程體系中的常見課程且依據(jù)學生語言意識培養(yǎng)和大學英語專業(yè)化培養(yǎng)的理念來設置的。大學英語課程設置專業(yè)化構想研究并不多見，但是面對當今社會對大學英語人才的高要求，課程設置專業(yè)化應給予更多關注，這也是解決大學英語長期以來令人擔憂的教學質(zhì)量問題的根本途徑。相較于單一的大學英語通用課程，開設專業(yè)化基礎課程對于與英語專業(yè)學生統(tǒng)一起步的大一非英語專業(yè)學生而言，是必須的能力儲備課程，是學生“心之所向”，也是有效培養(yǎng)學生語言意識、增強學生語言學習效率的正確路徑和方向。因此，本研究提出的基于學生語言意識發(fā)展的大學英語課程體系改革的第一步就是對大學英語的學分進行重新分配，實現(xiàn)大學英語專業(yè)化課程設置。

需要指出的是，語法意識和語用意識并非界限分明的關系，表1主要按照課程培養(yǎng)的主要意識類型對課程進行寬泛劃分。

四、大學英語課程體系設置解析

該課程設置方案將大學英語分為基礎課程、通用課程和通識選修課程三大板塊（專門用途英語課程根據(jù)其他學院要求決定是否開設，而學校不定期開設的英語講座不占大學英語學分，故不列入此方案），通用課程只占6學分，省下來的6學分分配給基礎課程，加強對學生語言意識的“專業(yè)化”培養(yǎng)。

第一學期三大課程模塊同時運作，增設“英語語音”和“英語語法”（各1學分）兩門必修基礎課程。調(diào)查表明，大學生同樣有對語音和語法進行系統(tǒng)學習的需求和必要，這兩門課程與“大學英語I”一起開設更能夯實學生的語法知識基礎，增強對學生語法意識的培養(yǎng)。每周兩節(jié)課的前提下，半個學期即可修完一門，兩門課程前后進行，可減輕學生的學業(yè)負擔，從語音到語法則體現(xiàn)循序漸進原則。通識選修課“影視英語視聽說”和“英文歌曲鑒賞”向所有年級開放，其娛樂性較強，學有余力的大一學生也可選修，為語用意識的培養(yǎng)打下基礎。第二學期開設“英語聽力”（2學分）一門基礎課程，加強學生聽力能力培養(yǎng)，與通用課程“大學英語II”共同推動學生語法意識發(fā)展。通識選修課板塊開設“英漢語言與文化對比”“西方禮儀與文化”以及“英語演講”等涉及語言與文化關系的課程，引導和推動學生的語言意識從語法意識向語用意識發(fā)展。第三學期開設“簡明語言學”（2學分）這門基礎課程，加強學生對語言學理論的系統(tǒng)認識，增強學生的語言意識。通用英語課程照常開設。通識選修課程選擇開設“英美文學欣賞”“英語暢談中國文化”和“英語報刊選讀”等能兼容語法和語用知識的語言文化課程，為學生提供了能進一步檢驗語法能力、增強語用能力的平臺。第四學期僅開設通識選修課，如“西方文明史”“中國文化概況”“阿拉伯歷史文化概況”以及“廣西民族文化概況（英語）”等。這些課程不僅體現(xiàn)語言與文化的關系，更有助于培養(yǎng)學生的國際視野和家國情懷，滿足語言學習和立德樹人的總體要求，是該課程體系培養(yǎng)學生語言意識的最后環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

基于學生語言意識發(fā)展進行大學英語課程體系改革還需要師資和制度的保障。教師只有具備充分的語言意識才能在多樣化的教學方法和模式中培養(yǎng)學生的語言意識，國內(nèi)對教師語言意識的研究方興未艾。此外，學生語言意識的發(fā)展還需要學校層面的制度保障。課程體系改革事關教改根本，需要多方力量共同參與。

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基金項目：本文系玉林師范學院2020年高等教育本科教學改革工程自籌項目“基于學生語言意識發(fā)展的大學英語課程體系改革研究”（項目編號：2020XJJGZC03）、玉林師范學院2021年一流本科建設課程立項項目“大學英語II線上線下混合式課程”（項目編號：2021XYLKC28）的研究成果。