摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及，學生不僅要在課堂上學到知識，更應(yīng)掌握科學有效的學習方法。小學英語作業(yè)是學生掌握英語知識技能的重要途徑。為了提升學生的英語素養(yǎng)，教師必須努力創(chuàng)新作業(yè)形式，提升教學效率?；诖?，本文首先分析了小學英語作業(yè)設(shè)計存在的問題，之后優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計的措施，以有效發(fā)揮作業(yè)在小學英語教學中的作用，從而提高小學英語教學質(zhì)效。

關(guān)鍵詞：小學英語;創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計;教學質(zhì)效

作者簡介：季倍燕，江蘇省啟東實驗小學。

作業(yè)是英語教學的重要反饋工具，也是教師和學生之間的紐帶。然而，很多英語教師在對作業(yè)進行設(shè)計與布置的過程中出現(xiàn)了很多問題。不少教師的作業(yè)設(shè)計缺乏合理性與科學性，使得學生沒有充分的時間完成英語作業(yè)，不僅降低了學生的學習興趣，也嚴重影響了英語課堂教學質(zhì)量。因此，必須加強對小學英語作業(yè)設(shè)計的研究工作，不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容及形式，以提升學生的學習興趣和學習效率。

一、小學英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計隨意性大，缺乏規(guī)劃性

相對于其他科目，英語作業(yè)設(shè)計的難度更高。一些英語教師的作業(yè)隨意性大缺少科學性和合理性。首先，高效的小學英語作業(yè)設(shè)計需要有規(guī)范的作業(yè)設(shè)計大綱來指導(dǎo)。然而，不少教師在教學過程中更重視課堂教學計劃，缺乏對課后作業(yè)布置的重視，沒有詳盡具體的作業(yè)計劃，使得作業(yè)內(nèi)容過于隨意。其次，作業(yè)布置缺乏規(guī)劃，教材中的難點和重點在作業(yè)中沒有得以體現(xiàn)，學生對課堂所學知識不能更好地掌握并鞏固，無法發(fā)揮小學英語作業(yè)對學生學習的促進作用。

（二）作業(yè)設(shè)計不合理，學生興趣不大

在應(yīng)試教育背景下，部分英語教師為了讓學生在考試中取得更高的成績，希望學生在短時間內(nèi)掌握更多的知識，會布置大量習題。這些教師違背了循序漸進原則，忽視了學生的接受能力，這樣的作業(yè)只會慢慢消耗掉學生對英語學習的熱情和耐心，使其對寫作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，甚至把這種消極情緒帶到課堂中，對教師講解的內(nèi)容也無心聽講，進而出現(xiàn)厭學心理。這既不利于學生的英語學習，也不利于小學英語教學的良好發(fā)展。

二、優(yōu)化英語作業(yè)的措施

（一）重視預(yù)習作業(yè)，提升學習效率

在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可以創(chuàng)新教學手段，利用微課來完成作業(yè)的設(shè)計與布置。微課教學最大的好處是充分利用了碎片化時間，學生可以時隨時打開微課進行英語學習。這不僅有助于學生提升學習效率，使其養(yǎng)成自主學習的好習慣，還能夠拓展學生的眼界，使學生接觸到外面更廣闊的英語學習素材。例如，教師可以引導(dǎo)學生利用微課進行課前預(yù)習。課前預(yù)習是學生開展自主學習的重要途徑，學生可預(yù)先了解課程內(nèi)容，為后續(xù)的課堂學習奠定基礎(chǔ)。為了提升學生的預(yù)習效率，教師應(yīng)將下節(jié)課內(nèi)容中的重難點、易考點提取出來并制作成微課，同時布置預(yù)習作業(yè)，提高學生課前預(yù)習的有效性。

以牛津譯林版小學英語三年級上冊 Unit4“My family”的教學為例，教學重點是介紹家庭成員。教師可以將教學重點納入微課教學中，為學生提供一些有關(guān)家庭成員的英語詞匯，并搭配相應(yīng)的圖片和語音。學生在預(yù)習過程中，可以結(jié)合文字、圖片、音視頻等多種功能，加深學習印象。通過這樣的預(yù)習方式，不僅能夠提升學生對英語學習的興趣，還能夠讓學生對本單元知識點有初步的了解與掌握。之后，教師可以在微課中布置預(yù)習任務(wù)，引導(dǎo)學生利用相關(guān)詞匯來介紹自己的家庭成員。學生應(yīng)利用課前時間對微課進行學習，使其對課程內(nèi)容有了全面了解。教師應(yīng)引導(dǎo)學生把自己不明白的地方整理出來，然后帶著明確的學習目的去進行課堂學習，并圍繞知識點與教師或同學進行探討。這樣的作業(yè)形式不僅增強了英語課堂教學的互動性，還能夠有效提升學生的學習效率。

（二）完善作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)質(zhì)量

進行聽力練習時，教師可以播放一段聽力內(nèi)容，并要求學生選出答案，之后將聽力內(nèi)容循環(huán)播放兩次，然后由教師公布正確答案。當學生對聽力材料有了一定了解之后，教師可以鼓勵學生對聽到的內(nèi)容進行復(fù)述。這樣做的好處是，不僅可以提升學生的英語聽力水平，還能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，從而幫助學生形成良好的語感。最后，教師可以將聽力原文展示給學生，使學生掌握聽力材料的一些基本規(guī)律。在完成課上學習后，教師也可以為學生布置一些家庭作業(yè)。例如，鼓勵學生利用課余時間收聽英語廣播或觀看英語電視節(jié)目，在日常生活中鍛煉自己的聽力能力。在練習的過程中，學生還可以將自己感興趣的內(nèi)容記錄下來，如有趣的詞匯、常用的諺語。在第二天上課時，學生可以將收集到的資料在班級進行分享。通過這樣的作業(yè)形式，不僅可以大力激發(fā)學生的學習積極性，還可以使學生的聽力能力得到鍛煉，充分發(fā)揮了英語作業(yè)在英語教學中的作用。

（三）設(shè)計分層作業(yè)，提高作業(yè)效率

英語作業(yè)是小學英語教學的重要組成部分，可以有效幫助學生加深對所學知識內(nèi)容的理解。不同學生在掌握英語知識的水平及能力上有很大差別，如果教師面向全體學生布置相同內(nèi)容、相同難度的作業(yè)內(nèi)容，顯然不適合學生的個體需求，因此教師應(yīng)針對學生對知識的掌握程度設(shè)計不同層次的作業(yè)內(nèi)容，使學生在完成作業(yè)過程中加深對所學知識的印象，提升個人能力。

以牛津譯林版小學英語六年級上冊 Unit3“Holiday fun”，在學習之后教師可以為學生設(shè)計不同內(nèi)容、不同難度的作業(yè)。針對英語基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生，教師可以讓學生利用已學習過的詞匯和句式，完成課后相應(yīng)的填空及選擇練習題。同時，鼓勵學生圍繞假期這一主題，用本單元的重點句型“I went to... for the holiday. It was...”進行短文的仿寫，以幫助學生掌握一定的寫作技巧。針對中等水平的學生，由于學生對知識的掌握程度不是很牢固，對文章的很多細節(jié)還比較模糊，因此教師為學生布置聽力作業(yè)，使學生在鍛煉聽力的過程中提升學生對相關(guān)知識點的運用能力。這對增強學生的語感，幫助學生構(gòu)建完善的知識體系具有很大幫助。英語水平較高的學生對知識具有很強的領(lǐng)悟能力與探究精神，常規(guī)的作業(yè)形式很難滿足他們的發(fā)展需求 。因此，教師在布置作業(yè)過程中應(yīng)重視創(chuàng)新性與靈活性。教師可以鼓勵這些學生在熟練運用本單元句型的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容進行續(xù)寫或創(chuàng)造性改寫，同時分享自己的假期經(jīng)歷，包含在假期中遇到的趣事、交到的朋友等。之后將這些思路與相關(guān)材料進行整理之后，引導(dǎo)學生寫一篇以假期為主題的英語短文。對作業(yè)進行分層設(shè)計，不僅可以滿足各個層次學生的學習需求，還能夠充分激發(fā)學生的學習興趣與動力，學生完成與自己水平相符合的作業(yè)，提高了作業(yè)完成率，也提升了學生的學習效率。

（四）加強課外閱讀，開闊學生眼界

小學英語課堂涉及的教學內(nèi)容相對有限，因此，為了開拓學生的眼界，豐富學生的英語知識，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，可以從課外閱讀的視角出發(fā)，為學生設(shè)計一些課外閱讀任務(wù)。如寒假作業(yè)中，可以讓學生們通過查閱資料了解冬奧會，知道一些項目的英文表達方式。通過課外閱讀，學生不僅了解了不同門類的知識，還在閱讀過程中積累豐富的詞匯與語法知識，這對提升英語教學效率具有十分重要的幫助。

例如，在完成牛津譯林版小學英語四年級上冊 Unit6“At the snack bar”這一單元第五課時學習之后，教師在布置課外閱讀作業(yè)時，可以圍繞中國飲食和西方飲食的特點及區(qū)別，讓學生進行有針對性的課外閱讀。

教師可以這樣布置作業(yè)：

同學們，請你查閱課外資料，根據(jù)食物金字塔，想一想，判斷一下Bobby和Tina的飲食是否健康，并嘗試設(shè)計一份健康的飲食清單。

這樣做的好處是，學生在課外閱讀過程中，不僅可以熟悉西方國家的飲食習慣，還能夠體會到中國烹飪文化的歷史背景和豐富內(nèi)涵。之后，聯(lián)系閱讀內(nèi)容，教師可以提問學生喜歡哪種美食并說明理由，以進一步探究健康飲食的重要性，引導(dǎo)學生養(yǎng)成合理飲食的習慣。這樣就可以將口語練習和文化知識更好地融入課外閱讀作業(yè)中，讓學生更好地了解中西方飲食文化，進一步提高學生的閱讀和表達能力，為培養(yǎng)學生全方位的英語素養(yǎng)提供堅實基礎(chǔ)。

（五）借助聽說作業(yè)，培養(yǎng)語言輸出

聽說和讀寫一樣，在英語教學中占據(jù)著重要的位置，是學生在學習英語的過程中應(yīng)該掌握的基本技能。教師要通過聽說作業(yè)，逐步鍛煉和提升學生的英語聽說和輸出能力。如今，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，課堂教學活動朝著信息化的方向邁進，利用信息化資源輔助聽說教學顯得尤為重要。因此，在設(shè)計聽說作業(yè)時，應(yīng)該讓學生多利用音頻、視頻進行聽說練習，逐步提升學生的語言表達能力，從而促進學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

除了常規(guī)的作業(yè)內(nèi)容以外，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮學生的語言運用，提升學生的英語口語表達能力。教師可以為學生布置口語練習作業(yè)，并在第二天的課堂學習中對學生的完成情況進行抽查。如在牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit6“At the snack bar”第二課時后，讓學生完成課文復(fù)述作業(yè)。

此外，在課堂上，教師可以鼓勵學生通過課外活動和閱讀報紙來積累更多的語言知識。例如，在完成牛津譯林版小學英語五年級上冊 Unit8“At Christmas”的學習之后，教師可以引導(dǎo)學生圍繞課文內(nèi)容，利用課下時間收集有關(guān)中西方節(jié)日的有關(guān)詞匯，如節(jié)日名稱、節(jié)日食物、慶祝活動等多方面的詞匯及短語，使學生通過長期的學習與積累提升單詞儲備量，促進語言輸出。此外，教師也可以引導(dǎo)學生對文章的主要段落進行復(fù)述，以培養(yǎng)學生的篇章意識，讓學生對文章中的語法及句子結(jié)構(gòu)有更深層的了解和掌握。

（六）重視作業(yè)批改，完善評價體系

在對作業(yè)進行有效的設(shè)計與布置之后，應(yīng)該建立完善的作業(yè)評價體系，以保證學生的作業(yè)效果，提升學生的學習效率。例如，在學生作業(yè)單的最后設(shè)置作業(yè)評價欄，用加星星的方式進行等級評價，可以自我評價、同學互評，也可以家長評價、教師評價，多樣化的評價方式能激發(fā)學生的學習熱情。

同時，在批改作業(yè)時，教師要針對不同的學生進行不同的評價，找出每個學生身上的閃光點，讓學生了解到自己的優(yōu)點，從而增強學生的學習動力與學習自信。其次，對于作業(yè)中存在的不足，教師也不能一味地批評指責，而是要給學生提出改進建議。學生感受到教師耐心的教導(dǎo)后，不僅不會難過或者失去信心，反而還會因為教師的善意提醒受到一定的啟發(fā)，并且增強了自信心，學生能夠以更加積極的心態(tài)去完成作業(yè)。此外，對于學生的優(yōu)秀作業(yè)，教師可以在班級中進行張貼或展覽，從而形成良好的示范作用，使學生能夠在互相交流與學習的過程中，不斷提升自身的英語水平，從而營造出和諧的學習氛圍，推動英語課堂教學質(zhì)量不斷提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小學英語教師在教學過程中，應(yīng)重視英語作業(yè)設(shè)計，提高英語作業(yè)設(shè)計的規(guī)范化、合理化和多元化，充分發(fā)揮英語作業(yè)在教學中的價值與功能，以推動小學英語教學的發(fā)展。

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