黃阿娟

摘 要：在新課改背景下，鼓勵所有學科的教師能夠創(chuàng)新教學，從而能夠增強教學活力。因此，在初中歷史教學中，可以運用情境教學的方法，設置多種情境，包括問題、趣味、多媒體等情境，促進中學生學習歷史，有助于提高學習效果。

關鍵詞：情境教學;初中歷史;應用

引言

在歷史課堂上應用情境教學舉措后，一方面能夠激發(fā)中學生的問題意識，使其能夠較為積極地探究關于課本內(nèi)容的諸多問題，最終能夠參悟歷史。另一方面能夠有效地啟發(fā)學生，增強學習歷史的動力，有利于提高學習積極性，為課堂學習提供有利條件。

一、情境教學在初中歷史教學中的重要性

（一）有助于提高學習動力

所謂情境教學，就是在課堂中創(chuàng)造某種教學情境，用于影響學生，在目前的歷史課堂教學中，多數(shù)教師會采用問題式情境，讓學生能夠始終環(huán)繞某些問題進行學習，促使中學生有了較為明確的學習目標，有助于提高學習動力。

（二）有助于教學課本內(nèi)容

在歷史課本中，每一頁都在向?qū)W生闡述過去世界上發(fā)生的一切，需要對每段歷史都有較高的理解，才能懂得歷史進步的原因，為了達到此類教學目的，需要教師有效運用情境教學的方法，逐步地引導學生加深理解，從而有利于提高教學效果。

二、情境教學在初中歷史教學中的應用策略

（一）設置問題情境

顧名思義，問題情境的核心是設置與教材有關的若干問題，用以引導學生思考，在初中歷史教學中，需要教師提前做好準備，從課本中提煉出核心問題，在課堂中指導學生進行交流，從而可以慢慢地深入課本內(nèi)容，提高理解效果。

例如，在學習《文化藝術之都：巴黎》時，可以逐個設置不同的問題，用于指導學生思考不同的教材內(nèi)容，如在初讀課本后，利用多媒體呈現(xiàn)《歐洲西部政區(qū)圖》、《法國地形圖》、《世界氣候類型圖》，分別提問：“如何用兩種不同的方式描述巴黎的位置？巴黎的自然環(huán)境如何？”，讓學生進行短暫討論，結合課本整理出答案。在讀到關于巴黎代表性建筑的內(nèi)容后，要求總結巴黎四大代表建筑的特征，隨后提問：“除了建筑物之外，還可以從哪里感受巴黎的文化藝術氣息？”，引導學生發(fā)現(xiàn)巴黎的街頭藝術、露天畫廊、左岸古舊的咖啡館等具有較強文化氣息的地方。最后可以提問：“為什么巴黎能夠成為一座天然的藝術宮殿？”，要求結合政治、地理位置等多個方面進行思考。另外，在設置問題情境的時候，需要配套使用小組合作法，是指讓小組成為基本的學習形式，每名學生都能沉浸在小組探討的氛圍中，有利于提高解決問題的效率，從而能夠推動課堂學習。

（二）設置趣味情境

許多人認為歷史是一門讓人感覺沉重的課程，在教學過程中總是處于較為嚴肅的氛圍中，導致許多學生處在精神疲憊的狀態(tài)，在課堂上提不起興趣，最終影響整堂課的學習效果。因此，需要在課堂內(nèi)設置趣味情境，讓學生能夠在過程中提高興趣，有利于改變教學氛圍，從而能夠激發(fā)學習活力。

例如，在學習《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》時，會學到關于漢武帝使用的若干種措施，最終推動漢王朝實現(xiàn)了大一統(tǒng)的局面，在學完本節(jié)課的內(nèi)容后，可以用趣味的方式引導學生復習，如在課堂上利用文檔創(chuàng)建一個思維導圖，分別從政治、經(jīng)濟、思想、文化教育等方面開始，要求填寫各項包含的具體內(nèi)容，如在政治上，推行“推恩令”，在經(jīng)濟上收攬鹽鐵經(jīng)營權、鑄幣權等，可以在課堂內(nèi)隨機地挑選學生，使其逐個完成每個項目，慢慢地帶領回顧整堂課的內(nèi)容;

在學習《高度集權的北宋政治》時，會學到關于北宋建立的政權分布體系，為了讓學生清楚地認識，可以設置一些趣味的活動，如列出職權分布圖，教師提出某項要求，讓學生參照分布圖，化身成為北宋年間的某個官員，思考正確的辦事流程，如假設官員甲需要推薦乙成為部隊的將領，要求學生思考需要經(jīng)過的審批流程，使其能夠認真參閱課本內(nèi)容，梳理北宋的權力結構。

（三）使用多媒體創(chuàng)造情境

是在新課改中要求使用信息技術展開教學，若應用在歷史課堂上，可以充分發(fā)揮多媒體的作用，用多元化的元素充實課堂內(nèi)容，形成教學情境，一方面能夠結合教材展示內(nèi)容，增強學習感受，另一方面能夠便于講解課本內(nèi)容，從而有利于提高教學效果。例如，在學習《日本發(fā)動全面侵華戰(zhàn)爭》時，在多媒體中展示日本老兵在盧溝橋下跪的圖片，讓學生觀察圖片，想一想下跪的原因，許多學生會聯(lián)想到日本侵華戰(zhàn)爭，隨后可以出示當時關于報道盧溝橋事變的新聞材料，讓學生閱讀文字，想一想“新聞報道的是哪次歷史事件？”，接著開始閱讀課本。在閱讀過程中，在屏幕中播放關于南京大屠殺的視頻資料，讓學生結合課本中的內(nèi)容，闡述日本在侵華戰(zhàn)爭中犯下的罪行;在學習《改革開放的起步》時，可以播放歌曲《春天的故事》，讓學生邊聽邊想歌曲中描述的具體歷史事件及關聯(lián)人物，引入課題。在學習過程中，在多媒體中展示2004年評價深圳當選最具有活力城市的圖文資料，讓學生結合課本想一想深圳當選的原因，從而可以加深對改革開放的理解。

（四）設置辯論會

眾所周知，任何一段歷史都具有兩面性，不應單一地看待某段歷史的發(fā)展過程，否則會產(chǎn)生偏激的情緒及認知，形成錯誤的歷史價值觀。在初中歷史教學中，可以通過設置辯論會的方式，讓學生在課堂上圍繞某些歷史問題進行深入探討，形成有益的教學情境，在互相爭辯的過程中，從雙面的角度思考歷史問題，進而加深歷史理解程度，有利于樹立正確的歷史價值觀。

例如，在學習《殖民擴張與民族解放運動》時，文中涉及多個起義運動，包括獨立運動、印度民族大起義等，涉及殖民擴張的內(nèi)容，課本中較為明確地說明殖民擴張對被殖民國家的弊端，如人種滅絕、奴隸貿(mào)易等，為了能夠建立較為全面的歷史觀念，可以在課堂中設立兩種觀點，一種是殖民擴張帶來的優(yōu)點，另一種是殖民擴張帶來的劣勢，讓學生分別從兩個方面思考，再任意地指定學生回答，在彼此觀念碰撞的情況下，讓學生能夠客觀地看待殖民擴張的意義。

結束語

綜上所述，情境教學是歷史教師需要使用的重要教學手段，能夠結合教材內(nèi)容充分地指導學生，使其加深對課本內(nèi)容的理解，相當于清掃學習道路上的諸多障礙，為學生提供便利，同時可以協(xié)助教師更為深入地講解教材，從而有利于提高課堂教學效果。

參考文獻

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