朱家佑

摘 要：在雙減教育政策要求下，小學(xué)語文作業(yè)管理要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不能以應(yīng)付考試為目的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情特點(diǎn)，通過作業(yè)優(yōu)化方式發(fā)展學(xué)生的語文知識(shí)技能、創(chuàng)造性思維、實(shí)踐應(yīng)用能力等，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。基于此，本文針對(duì)雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè);有效設(shè)計(jì)

引言

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的完善，也是學(xué)生思維實(shí)踐的過程，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固與延伸。在新課程教育理念下，作業(yè)設(shè)計(jì)同樣需要優(yōu)化調(diào)整，以發(fā)展學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，不斷提高作業(yè)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師還需滿足“雙減”政策指標(biāo)要求，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步完善與優(yōu)化，對(duì)作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式等進(jìn)行全方位科學(xué)調(diào)整，使學(xué)生能夠積極、有效地完成作業(yè)，將作業(yè)的價(jià)值充分發(fā)揮，讓教育回歸本真。

1作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

如何做到作業(yè)減量不減質(zhì)，需要豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。一方面，要提升作業(yè)功用的層次性，由單一功用的作業(yè)設(shè)計(jì)向多元功用的作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。例如，將簡(jiǎn)單的抄寫、謄寫、背誦等單一化的鞏固性質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)向“理解鞏固+主題拓展+生活實(shí)踐+趣味探索+培養(yǎng)習(xí)慣+自主創(chuàng)新”的多元化作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，以體現(xiàn)作業(yè)的層次性。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，能夠思考其中、實(shí)踐其中、感知其中，鍛煉語文的各項(xiàng)能力，達(dá)到單一化作業(yè)無法達(dá)到的效果，從而實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)。另一方面，要增加作業(yè)內(nèi)容的層次性，要照顧到不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。比如，在每單元的“學(xué)習(xí)園地”教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置積累作業(yè)。基礎(chǔ)差的學(xué)生抄寫課后的“讀讀寫寫”“日積月累”即可;中等生抄寫一遍即可;學(xué)優(yōu)生則要自己到圖書館和閱覽室收集、摘抄相關(guān)的名言警句，擴(kuò)大語言儲(chǔ)存量[1]。

2作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性作業(yè)可以有效檢測(cè)學(xué)生日常課程學(xué)習(xí)情況。對(duì)此，教師需要控制基礎(chǔ)作業(yè)的量，做到少而精。語文基礎(chǔ)作業(yè)主要以音、形、字、詞、段、篇為主。對(duì)此，教師需要從以下幾方面來控制：第一，對(duì)于難點(diǎn)，設(shè)計(jì)循環(huán)式的鞏固性作業(yè)。比如，在講解《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，教師可以先要求學(xué)生寫出會(huì)寫的、簡(jiǎn)單的，后組詞寫出難寫的、易出錯(cuò)的;再進(jìn)行組詞練習(xí)，盡量以陌生的字詞進(jìn)行練習(xí)，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)一字多變的形近字和詞組，以此強(qiáng)化學(xué)生的字形認(rèn)知能力。第二，圍繞日常，設(shè)計(jì)新作業(yè)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生模仿古人寫字，后創(chuàng)設(shè)自己的字集。對(duì)于活動(dòng)時(shí)間，可以設(shè)定為一個(gè)星期、一個(gè)月等;對(duì)于書寫形式，要求美觀、多變，以此幫助學(xué)生鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語接龍，促使基礎(chǔ)作業(yè)兼顧趣味性與整體性，最終提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)功底。

3作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

我們所處的時(shí)代要求我們必須具有創(chuàng)新思維和協(xié)作能力，每一個(gè)班級(jí)都可以視作一個(gè)小型的團(tuán)隊(duì)或集體，要凝聚團(tuán)隊(duì)當(dāng)中所有人的智慧，協(xié)同互助，走向共贏，最終有效地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，并且為學(xué)生創(chuàng)造合作、交流、探討的機(jī)會(huì)與條件，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中體會(huì)到合作帶來的快樂，使學(xué)生共同享受成功。例如，在完成六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇文章的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)文中“我”和閏土的人物特點(diǎn)都有了基礎(chǔ)的了解[2]。這個(gè)時(shí)候，教師就可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，今天老師想讓你們來當(dāng)小老師，根據(jù)我們所學(xué)的文章，自己去設(shè)計(jì)練習(xí)題，你們會(huì)怎么樣設(shè)計(jì)呢？”有的學(xué)生在簡(jiǎn)單的思考過后會(huì)說設(shè)計(jì)以誦讀為主的練習(xí)作業(yè);有的學(xué)生設(shè)計(jì)再去讀一讀作者魯迅先生別的作品的練習(xí)作業(yè);還有的學(xué)生設(shè)計(jì)摘抄好的語句，積累寫作素材的練習(xí)作業(yè)……利用這樣自主類型的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)出題和做題的多重身份，學(xué)生做作業(yè)時(shí)的自主性和積極性會(huì)得到大幅提升。在這其中，教師一定要充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，只要是不偏離中心思想的作業(yè)設(shè)計(jì)都可以接納，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，為學(xué)生自主人格的形成奠定基礎(chǔ)。再如，在完成六年級(jí)上冊(cè)《只有地球》的教學(xué)之后，教師就可以設(shè)計(jì)拓展作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生考察周邊的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)所處生活的環(huán)境有全面的了解。并在拓展性作業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開放性表達(dá)的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己搜集到的資料制作一份《基于實(shí)地考察之后的××地區(qū)環(huán)境保護(hù)倡議書》，表達(dá)的形式固定，但是表達(dá)的內(nèi)容與建議不限，并將學(xué)生完成的作業(yè)上交給有關(guān)的部門。利用這樣的方式可以使學(xué)生獲得豐富的作業(yè)體驗(yàn)，還能夠提升學(xué)生的榮譽(yù)感。

結(jié)束語

“雙減”的目的是提質(zhì)增效，是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸大自然，用心觀察世界，從生活中獲取知識(shí)。“雙減”背景下，作業(yè)作為教育改革的一個(gè)支點(diǎn)，其有效性至關(guān)重要，“減”并不是簡(jiǎn)單的減去或抹除，而是對(duì)作業(yè)提出更高要求。因此，探究“有效用、有效果、有效率”的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生從書桌中解放出來，釋放學(xué)生的天性，讓教育回歸生活，為構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]茍文芳.“雙減”后的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)新視角[J].語文新讀寫，2021（12）：64-66.

[2]錢紅梅.減負(fù)背景下小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路[J].語文新讀寫，2021（09）：20-22.