李玲

摘 要：隨著新課程改革的逐步深化與發(fā)展，教育必然在不斷地發(fā)展，新時代對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，要求教師要徹底改進教學(xué)理念、教學(xué)方法，不斷地進行改革與創(chuàng)新，保證教學(xué)的有效性、時代性，以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要。基于此，本文結(jié)合個人經(jīng)驗，對新時代下小學(xué)語文創(chuàng)新的教學(xué)策略做出一些研究，并提出了一些相關(guān)建議，希望能夠逐步提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文;教學(xué)創(chuàng)新;

小學(xué)語文是語文教育體系的一個重要組成部分，它肩負(fù)著啟蒙學(xué)生語文思維、提高學(xué)生語文素養(yǎng)等方面的重任。然而，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前的小學(xué)語文教學(xué)已不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求，也不能適應(yīng)新形勢下的新要求，嚴(yán)重制約著學(xué)生的進一步發(fā)展。因此，在新的時代背景下，教師必須要堅持以新的課程觀念為指導(dǎo)，推動小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，使教學(xué)思想與方法更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一起為教育的發(fā)展添磚加瓦。

一、引入信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段

信息技術(shù)這一重要的教學(xué)輔助工具擁有生動、直觀、動態(tài)、立體的教學(xué)優(yōu)勢，只要經(jīng)過簡單的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的靜態(tài)知識就能以更加動態(tài)、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，比傳統(tǒng)課堂中單純的板書教學(xué)更具效率，同時還可以讓人清晰地感受到教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時，在小學(xué)階段，考慮到現(xiàn)在的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課注意力無法持久集中等缺點，利用信息技術(shù)可以滿足對學(xué)生形象化學(xué)習(xí)渴求，用多樣化、豐富的教學(xué)手段極大地激發(fā)學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)注意力。

比如，在《夜書所見》這節(jié)課的教學(xué)中最難的就是讓學(xué)生沉浸其中，體會到詩歌所表達的感情，感受到詩歌的韻味和文字的張力。對此，教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，用圖片或視頻為學(xué)生展現(xiàn)落木蕭蕭、寒聲陣陣的悲涼景象，配合著背景音樂，營造出一種立體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在接近真實的情境中感受、體悟詩詞蘊含的情感與藝術(shù)表現(xiàn)的優(yōu)點。在信息技術(shù)的輔助下，語文課堂將能進一步增強學(xué)生的想象力，促進學(xué)生發(fā)散想象力，降低教學(xué)的難度。

二、生活化教學(xué)，體現(xiàn)課程內(nèi)涵

小學(xué)語文具有其特有的人文精神和知識內(nèi)涵，對語文的學(xué)習(xí)離不開生活，結(jié)合實際進行教學(xué)，有助于讓學(xué)生了解到語文課文的重要意義及其課程內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，教師要把教學(xué)與生活有機地聯(lián)系起來，以發(fā)展學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，強化教學(xué)與生活的聯(lián)系，以生活為中心，準(zhǔn)備多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生的生活與語文的學(xué)習(xí)相融合，使其學(xué)會在身邊探索多元的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能更好地觀察生活，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語文教師要不斷改進課堂教學(xué)方式，創(chuàng)造機會，加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其在掌握語文的基礎(chǔ)上，提高綜合素質(zhì)。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這部分的課程內(nèi)容時，課文中所描寫的云彩、大雨、小鳥、冰雪等都與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，而在生活中，學(xué)生卻常常忽視這些美麗又有趣的元素，以致對有些重難點詞句得不到掌握。對此，教師可以設(shè)計出一個合適的觀察任務(wù)，讓學(xué)生在閑暇的時候，認(rèn)真地觀察夕陽、云彩等，幫助學(xué)生更好地了解課文的內(nèi)涵，從而體會到大自然的美麗，愛上生活和自然。又比如，在《金色的草地》這一節(jié)中，課文中所描寫的蒲公英也是大家生活中隨處可見的，但能真正能近距離觀察它的學(xué)生卻是寥寥無幾。因為缺少人生閱歷，所以學(xué)生們很難明白“金色的草地”是什么樣的。教師能從此入手，引導(dǎo)學(xué)生對日常的觀察給予足夠的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識。

三、分層教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備針對性的教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生所接受的教育都是統(tǒng)一的、齊頭并進的，教師根據(jù)教學(xué)大綱為所有的學(xué)生安排了一樣的學(xué)習(xí)計劃與模板，讓學(xué)生全部按照教學(xué)計劃進行閱讀和探索。然而，小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀能力、理解能力等方面的素質(zhì)參差不齊，教師如果堅持“一刀切”的教學(xué)模式，必然會對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗產(chǎn)生很大的影響，會逐漸消磨學(xué)生對閱讀的興趣。在新課標(biāo)下，“個性發(fā)展”的概念越發(fā)被加以強調(diào)，教師要更加重視學(xué)生的個人需求，基于此，必須采取分層教學(xué)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》這部分的課程內(nèi)容時，就可以結(jié)合課文內(nèi)容，參照學(xué)生的水平，為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)題、鞏固題和拓展題三個層次：在基礎(chǔ)題中主要考驗學(xué)生這節(jié)課程的重點漢字和詞語，比如讓學(xué)生按照拼音來寫漢字或詞語，如浪花、湖水、松針等，或是讓學(xué)生基于漢字選擇正確的拼音，幫助水平較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，加強學(xué)生的記憶效果;在鞏固題中，教師可以設(shè)置與詞匯釋義、漢字的偏旁部首和筆順有關(guān)的題目，讓水平一般的學(xué)生實現(xiàn)能力上的提高;對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以為其布置課文重點段落的閱讀理解作為拓展題，發(fā)展學(xué)生的能力。這樣，學(xué)生都能得到適合自己水平的練習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果將會得到進一步的提高。

總而言之，小學(xué)語文教育教學(xué)要取得實效，在教學(xué)模式上做好創(chuàng)新是一條有效的途徑，針對目前教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，大膽探索實踐，不斷促進小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻

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