蘇時花

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂深刻地影響著學生的幾何直覺發(fā)展和空間概念的形成。本文通過對目前的翻轉(zhuǎn)班發(fā)展的研究進行梳理和分析，從優(yōu)勢、問題、形成的原因和對策等幾個方面進行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學圖形;幾何教學;應(yīng)用

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是指老師在家里或放學后，通過老師的講解，完成相應(yīng)的作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生按照自己的節(jié)奏進行學習，突出個性，促進學生的個性發(fā)展，并在一定程度上改善了小學數(shù)學幾何圖形的教學方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學圖形與幾何教學中的優(yōu)勢

（一）硬件軟件的支持

圖形和幾何是關(guān)于點、線、面、體及其相互關(guān)系的一種數(shù)學集合，通過現(xiàn)代的電教技術(shù)，可以直觀地顯示出大量的幾何圖形和錯綜復(fù)雜的關(guān)系，從而克服了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學方式的缺點。例如，在具體的教學中，老師可以通過演示、比較等動畫的形式進行講解，一段視頻大概10分鐘左右，在學習的時候，可以暫停、后退、快進，可以根據(jù)自己的節(jié)奏和方式進行學習，既方便又有效。

（二）年輕教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學更適應(yīng)

新時代的教師他們接受了新的思想和觀念，并樂于將其應(yīng)用到實際工作中，能夠更好地適應(yīng)新時代的教學，并取得優(yōu)異的成績。當代教學追求的是人性化的課堂氛圍，注重雙向和多維的互動，老師作為引導(dǎo)者，對學生進行個性化的引導(dǎo)，讓青年教師更能適應(yīng)這種教學方式。

（三）學生對翻轉(zhuǎn)課堂更愿意接納

小學生的智能水平不斷提高，動手能力也越來越強，邏輯思維、創(chuàng)造性思維也逐步發(fā)展，自主學習意識也越來越強。例如，在觀看“長方體”和“立方體”的教學錄像時，學生可以通過錄像直觀地觀察到物體的構(gòu)造，并將其轉(zhuǎn)化成三視圖，從而使學生的思維更加活躍。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學圖形與幾何教學中存在的問題

（一）教學資源質(zhì)量不高

視頻是一種聲像資源，必須要有清晰的圖像，要有趣味性，語言要準確、通俗、流暢。但是，許多教學錄像并不能滿足這種需求，尤其是大部分的教學視頻內(nèi)容缺乏趣味性，很難激發(fā)學生的學習興趣。一些資源貧瘠的地方，更是如此。

（二）學生自我控制能力差

兒童的天性就是喜歡玩耍，而小學生思想還不夠成熟，缺乏自我約束。盡管讓學生自主學習是老師所追求的最好的境界，但長期以來，學生對學習的控制意識并不強，僅僅是習慣性地跟隨老師的腳步。在課堂上，學生們大多都是在教室里看錄像，沒有老師的監(jiān)督，沒有家長的監(jiān)督，學生很容易偷懶。

（三）教師課堂調(diào)控能力不強

教師是課堂的組織者、管理者和調(diào)控者，學生的參與和學習效果的高低，主要依賴于老師的調(diào)節(jié)，但是在課堂教學中，老師的作用似乎還不夠。例如，在“圖形的動作”教學中，有些老師，對現(xiàn)代電子技術(shù)的掌握和應(yīng)用還不夠靈活。由于教學觀念、知識層次的不同，導(dǎo)致了小學數(shù)學教師的“因勢利導(dǎo)”等教育智慧的不同、教師教育智慧的缺失，從而影響了其對課堂的控制。

（四）家長配合教學力度不夠

父母是學生的第一個老師，他們的教育工作也是在父母的幫助下進行的。但是很多父母，不太合作，覺得教育子女是老師和學校的職責，自己要為他們提供最好的物質(zhì)保障。由于種種原因，無法指導(dǎo)孩子的學習，有的父母連幾何圖形的知識都不會，時間一長，他們就會將自己的責任交給老師和學校，所以，他們配合的程度就會降低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學圖形與幾何教學中存在問題的原因

（一）教學設(shè)備和視頻資源制約

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)的支撐和應(yīng)用使得在線教學成為可能。因為教學錄像是翻轉(zhuǎn)課堂的重要媒介，所以每一個學生都需要像計算機這樣的信息終端來支撐學習。除了電子產(chǎn)品外，老師的視頻質(zhì)量也會影響到教學的質(zhì)量，所以好的教學錄像依然很少見。這些確實限制了翻轉(zhuǎn)教室的實施。

（二）教師在教育機智上的欠缺

教育機智包括：首先，教師要對課本進行深入的學習，并根據(jù)圖形和幾何的教學目的，有針對性地進行預(yù)習，并預(yù)見到在課堂上會發(fā)生的各種突發(fā)事件。第二，教學錄像要短，突出“短小精悍”的特色，要有趣，能讓學生明白。第三，要不斷地從好老師那里學到一些關(guān)于緊急情況的知識，并且把這些知識轉(zhuǎn)化成自己的技能。然而，由于在實踐中的種種限制，使所有的一線教師都具備優(yōu)秀的教育智慧，這是不現(xiàn)實的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在小學圖形與幾何教學中的解決策略

（一）提高教師綜合素質(zhì)

教師應(yīng)該提高自己的綜合素質(zhì)，使課堂上的知識更加充實和實用。同時，要加強與家長的交流與溝通，加強與孩子的互動，及時了解他們的家庭學習狀況，全面掌握他們的學習狀況，因人而異，因材施教。另外，為了達到終生學習的目的，還應(yīng)該定期進行教學技巧的訓(xùn)練。

（二）加大家校合作力度

首先，學校要加大對翻轉(zhuǎn)課堂的特色和優(yōu)勢的宣傳，讓家長們更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂，并積極參與到課堂教學中來。另外，父母要積極主動地為學生創(chuàng)造一個良好的家庭氛圍，鼓勵他們進行自主學習，幫助他們解決問題，使他們能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成學業(yè)，并與學校一起推動翻轉(zhuǎn)課堂的實施。如果有什么問題，家長可以向老師反映，如果老師在課堂上發(fā)現(xiàn)了類似的問題，也要及時的和父母溝通，讓他們一起努力，讓他們的學習成績得到更好的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

在翻轉(zhuǎn)教室里，大多數(shù)時間都是由學生在教室里看錄像來完成，因此，學生必須具備自我控制和自我控制的能力。小學生的各種能力都處在發(fā)展的過程中，容易受到環(huán)境、他人等因素的影響。因此，教師要進行有針對性的批評和改正，并通過不斷的糾正和練習，使學生的自主性和自覺性得到提高。

（四）完善多元評價機制

根據(jù)加德納的多元智力理論，認為學生是全方位發(fā)展的主體，教師要適應(yīng)學生的多樣化發(fā)展要求，健全多元的評估體系。多元評估體系應(yīng)該在數(shù)理邏輯、空間、語言等各個層面上促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。評價機制應(yīng)能夠反映和促進學生的語言描述、數(shù)理邏輯等方面的發(fā)展，并在一定程度上避免了對學生的心理壓力，評價的目標在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學方式，在國內(nèi)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模。然而，目前正在起步階段的.翻頁課堂，在我國的小學數(shù)學教學中仍存在一些不足之處，這對提高小學數(shù)學教育的質(zhì)量具有一定的影響，還有待于教育界和相關(guān)部門的大力支持。

參考文獻

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★課題項目：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度“鄉(xiāng)村數(shù)學教師能力素質(zhì)提升”專項課題C類自籌經(jīng)費一般課題《翻轉(zhuǎn)課堂在小學中年段圖形與幾何教學中的應(yīng)用研究》（立項編號2021ZJY168）的階段性研究成果