楊利國

摘 要 名著導(dǎo)讀被納入初中語文教材體系中，是為了引領(lǐng)學(xué)生突破時空限制。它對豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)生的閱讀體系等都具有積極意義。文章審視了在初中語文教學(xué)中實(shí)施名著導(dǎo)讀的價值，聚焦初中名著導(dǎo)讀教學(xué)的優(yōu)化策略，力求打造高效且多元的名著導(dǎo)讀課堂，使名著導(dǎo)讀發(fā)揮出應(yīng)有的價值，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益思考。

關(guān)鍵詞 初中語文 名著導(dǎo)讀 優(yōu)化策略

隨著新一輪的新課程改革，名著導(dǎo)讀在統(tǒng)編版初中語文教材中獨(dú)立設(shè)置一個板塊，其地位可見一斑，理應(yīng)受到師生的關(guān)注與重視。名著導(dǎo)讀板塊推薦的閱讀書目飽經(jīng)歲月沉淀，承載了不同國家、領(lǐng)域的文化精華，具有打動人心的力量。如何打造多元又充滿“樂”“趣”的名著導(dǎo)讀課堂，是一線教師需要探討的新領(lǐng)域。名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”需謹(jǐn)慎，歸根究底“導(dǎo)”是為了讓學(xué)生對“讀”產(chǎn)生興趣、體會“讀”帶來的快樂。鑒于此，結(jié)合初中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本文主要從“設(shè)計(jì)專題探究任務(wù)群”“建立情境活動場域”“分配‘進(jìn)階式閱讀進(jìn)程”這三方面對名著導(dǎo)讀教學(xué)提出優(yōu)化策略，以期促進(jìn)學(xué)生讀有所思、讀有所獲。

一、以認(rèn)知需求為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)專題探究任務(wù)群

閱讀樂趣的外在體現(xiàn)主要是閱讀頻率與時長，它驅(qū)動學(xué)生走進(jìn)名著，領(lǐng)悟名著蘊(yùn)含的精神思想，但現(xiàn)今名著閱讀的“樂”與“趣”非常匱乏，很大程度上限制了名著閱讀育人功能的發(fā)揮。因而面對教材內(nèi)的“名著導(dǎo)讀”板塊，教師不能一筆帶過，而是要結(jié)合學(xué)生對名著的認(rèn)知需求，精心地設(shè)計(jì)專題探究任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中對名著產(chǎn)生濃厚的興趣，為名著的“讀”提供源源不斷的源動力 ——“樂”與“趣”，進(jìn)而達(dá)到“書讀百遍，其義自見”?！跋c經(jīng)典的隔膜”是名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》的核心教學(xué)目標(biāo)，因而如何搭建橋梁，讓學(xué)生登上“經(jīng)典”這艘古樸的客船？是一線教師不可回避的問題。在剖析《朝花夕拾》體裁與學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)上，筆者提煉出探討的主題——“畫”說《朝花夕拾》，并按照《朝花夕拾》的具體內(nèi)容分為三個專題任務(wù)，依次為：“看圖畫像：‘少年魯迅影像素描”；“ 畫以‘表說：探秘魯迅‘閱讀史”；“畫筆為文：魯迅文字里的繪畫藝術(shù)，指出‘讀的行程。”

課堂上，探“看圖畫像：‘少年魯迅影像素描”這一專題任務(wù)時，教師將專題任務(wù)分解為“描述‘老鼠成親‘聽長媽媽講故事‘聽神賽會等插圖的內(nèi)容”與“從外貌、性格、愛好等方面‘畫少年魯迅的影像”，使學(xué)生在完成各子任務(wù)的過程中腦海中浮現(xiàn)出少年魯迅的形象，且該形象是鮮活的、生動的，較好地消除了“學(xué)生”與“魯迅”之間的時間與空間隔膜，驅(qū)動學(xué)生不知不覺地走近少年魯迅，并產(chǎn)生深入了解魯迅的欲望，為后續(xù)專題任務(wù)的探討提供無形卻強(qiáng)大的“力”——興趣。

緊接著，教師抓住學(xué)生對少年魯迅的“興趣”，讓學(xué)生探“畫以‘表說：探秘魯迅‘閱讀史”，既滿足學(xué)生的期許，又推動學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識少年魯迅。具體來講就是，將專題任務(wù)分解為“以表格形式梳理魯迅少年啟蒙讀物，總結(jié)讀物的共同特點(diǎn)”“探究啟蒙書籍對魯迅創(chuàng)作并傳播木刻畫和版畫的影響”及“學(xué)生上網(wǎng)搜集并以表格的形式對魯迅的讀物進(jìn)行分類，探究魯迅的精神成長史”三個子任務(wù)，讓學(xué)生由表及里、層層深入地進(jìn)行探討，使學(xué)生在完成主題任務(wù)的過程中不知不覺地反思自己的“閱讀史”，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)生閱讀，且將目光自然而然地聚焦于《朝花夕拾》。

對專題任務(wù)三——“畫筆為文：魯迅文字里的繪畫藝術(shù)”，將其分解為“從‘木刻畫的線條藝術(shù)‘油畫的多彩色調(diào)‘漫畫式的人物速寫等角度圈畫批注”，“鑒賞魯迅‘文中有畫的語言藝術(shù)”，讓學(xué)生化零為整。這樣一來，既能夠降低學(xué)生“讀”的難度，又能提升學(xué)生“讀”的質(zhì)量，更重要的是，能夠調(diào)動學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生從“文字”領(lǐng)悟“思想”、體會“藝術(shù)”，進(jìn)而找到走進(jìn)“經(jīng)典”之門。

二、以語文素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，建立親近名著的活動場域

為了讓學(xué)生更加親近名著、走進(jìn)名著，教師可以充分利用多種教學(xué)資源，讓名著導(dǎo)讀活動情境化，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。例如，定期辦手抄報(bào)、閱讀黑板報(bào)等，組織觀看與名著相關(guān)的電影，將名著中的故事情節(jié)排練成情景劇等。

以《儒林外史》導(dǎo)讀教學(xué)為例，全書五十六回，以“寫實(shí)主義”描寫了各類人物對待“功名富貴”的不同態(tài)度，作者通過揭示被腐蝕的人性譏諷當(dāng)時社會吏治的腐敗，人物性格的刻畫較為深入細(xì)膩，所以在導(dǎo)讀教學(xué)時可以以情景劇的形式幫助學(xué)生理解名著內(nèi)容。在進(jìn)行《儒林外史》導(dǎo)讀時，由于古典小說與現(xiàn)代生活存在一定時空差距，教師可以設(shè)計(jì)如第十二回“名士大宴鶯脰湖 俠客虛設(shè)人頭會”的課本劇活動——儒林名士盛會，抓住故事中“只是一生性氣不好，慣會路見不平，拔刀相助，最喜打天下有本事的好漢”“你的就是我的，我的就是你的，分甚么彼此”等經(jīng)典語句，表演出權(quán)勿用進(jìn)城晃蕩的姿勢以及高孝帽被挑走的滑稽，通過表演讓學(xué)生理解張鐵臂、權(quán)勿用等“偽大俠”的自吹自擂的無恥形象，在形象生動的課本劇表演過程中讓學(xué)生品評《儒林外史》的諷刺藝術(shù)，理解它亦是封建社會的“照妖鏡”。在課本劇活動準(zhǔn)備階段，學(xué)生肯定會大量翻閱《儒林外史》相關(guān)章節(jié)，反復(fù)閱讀理解名著內(nèi)容，無形之中，學(xué)生閱讀名著的目的達(dá)到了，相信學(xué)生也加深了對名著的理解和體會。

三、以閱讀計(jì)劃表為支撐，注重分配“進(jìn)階式”閱讀進(jìn)程

名著閱讀的難點(diǎn)之一是學(xué)生興趣的持久度，但興趣的保持并不意味著難度的降低，教師合理分配“進(jìn)階式”閱讀進(jìn)程，能有效刺激學(xué)生的思維“增長點(diǎn)”，接受較高水平的閱讀挑戰(zhàn)，保持閱讀興趣的“進(jìn)階式”上升，因此教師要抓住各種時機(jī)找到學(xué)生的興趣“突破口”，刺激學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)。

以《儒林外史》為例，全書共五十六回，閱讀進(jìn)程上可安排8周的閱讀時間，第一周到第四周重點(diǎn)幫助學(xué)生感受名著深刻的諷刺藝術(shù)，品讀名著中的“假名士”形象。具體安排如下圖。

第一周（1-7回）通過講述“范進(jìn)發(fā)瘋”“云片糕事件”的故事以及分析“二進(jìn)”“二嚴(yán)”形象，感受強(qiáng)烈的戲劇沖突，體會夸張、對比的諷刺效果，這一周的閱讀能力等級為初級，“講述”部分即為還原提取即可。第四周（22-28回）以“欺”和“媚”為關(guān)鍵詞評述牛浦郎的形象，學(xué)生能夠分析出牛浦郎盜用“牛布衣”的名號為“欺”，知道利用董瑛的身份欺壓舅丈人為“欺”，但是進(jìn)一步品鑒出“欺下”的目的是為了“媚上”對于學(xué)生來說是困難的。“仔細(xì)算來，三討不如一偷”“他說在京會試，定然是一位老爺，且叫他竟到卜家來會我，嚇?biāo)粐槻芳业苄謨蓚€”等文字正貼合了魯迅對《儒林外史》的評價：“無一貶詞而情偽畢露”，該階段的閱讀等級屬于高級階段，學(xué)生經(jīng)歷初級的體會夸張、對比的諷刺效果——欣賞“自暴其丑”的諷刺手法——品味諷刺對塑造“原形人物”的作用——感受“無一貶詞而情偽畢露”的諷刺藝術(shù)的四個“進(jìn)階式”閱讀階段，才能更好的理解《儒林外史》在我國古代諷刺小說中的地位，品味高超的諷刺藝術(shù)。

綜上所述，“名著導(dǎo)讀”順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，是語文學(xué)科特點(diǎn)的必然。初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的優(yōu)化是初中語文教學(xué)發(fā)展的客觀需要，語文教師應(yīng)從多角度出發(fā)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，改變閱讀指導(dǎo)中閱讀主體被動消化與接受的模式，既要名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”，也要關(guān)注學(xué)生的“讀”，尊重學(xué)生的個性化體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生和名著作品進(jìn)行深層次“對話”，致力于通過“導(dǎo)讀”讓學(xué)生愛上閱讀，真正做到以“導(dǎo)”促“讀”。

[作者通聯(lián)：云南臨滄市易成實(shí)驗(yàn)學(xué)校]