江楠

摘 要：針對當下音樂教師對音樂鑒賞課程教學的重視度不足、教學模式單一化等問題，需要音樂教師在教學理念、教學方式上做出變革，在課堂中以學生的發(fā)展為本，注重對音樂作品的節(jié)奏、旋律、調式、和聲和配器等要素進行多角度賞析，讓學生用心靈感悟音樂，進而有效提升學生的音樂鑒賞能力和審美能力?；诖耍疚木透咧幸魳疯b賞教學中的審美教育策略展開討論。

關鍵詞：高中音樂鑒賞;審美教育;有效策略

一、高中音樂鑒賞教學中的審美教育價值分析

對于高中學生而言，音樂是豐富多彩的，他們對于美好的事物有著深深的向往，且當代高中學生已經(jīng)具備了一定的音樂鑒賞基礎，在教師的引導、講解下，能夠學會品析音樂，感知音樂的內(nèi)涵、美感，在音樂賞析中，身體、靈魂受到洗滌，讓其對音樂的體悟、認知更加深刻，從而在今后的生活中善于發(fā)現(xiàn)美、感知美及創(chuàng)造美。其次，通過音樂鑒賞教學，讓學生在視覺、聽覺及情感上受到感染、熏陶，讓其意識到音樂學習是一種美妙的感官享受，既能讓學生產(chǎn)生濃厚的音樂學習興趣，也能在賞析過程中品析音樂作品蘊含的美感，真正發(fā)揮出音樂課程對學生的審美教育功能。最后，在音樂賞析教育中，一首優(yōu)秀的音樂作品不僅在音樂要素、格調上蘊含了濃厚的意蘊和美感，其在感情上也涵蓋了眾多韻味，通過直觀的聽覺來達到審美享受，讓學生在心靈、情感上有一個質的飛躍，從表面的音樂賞析形式上脫離出來，實現(xiàn)音樂教學的真正功能。

二、高中音樂賞析教學的現(xiàn)狀分析

（一）教育理念功利化，音樂課程重視度不足

受傳統(tǒng)應試教育的影響，現(xiàn)今高中學校更多地將重心放在學生的學習成績上，更加希望學生將精力放在一些主要科目上，減少對其他“不重要”科目或者與考試內(nèi)容無關科目的精力投入?；谶@一情況，音樂賞析課程則是被大多數(shù)學校所認為的可以舍棄的課程，甚至一些高中學校根本不開設音樂課程，就算開設了該課程，在實際上課中，也常常被其他科目所占據(jù)[1]。個別學校還存在其他科目教師兼任音樂教師的情況，這部分教師嚴重缺乏專業(yè)的音樂知識，因而在授課過程中多是照本宣科，不切實際，學生難以從音樂學習中感受到快樂、樂趣，也無法受到思想、情感、個人審美上的熏陶。

（二）教師教學模式傳統(tǒng)，教學方法流程化

當下高中音樂鑒賞教學中，大多數(shù)音樂教師缺乏對有效教學模式的專研，“填鴨式”“滿堂灌式”教學依舊普遍存在。在課堂中，教師為完成教學任務，一味地播放課件，展示MV，學生在下面聽，這一教學模式十分枯燥，師生之間缺乏互動，課堂氛圍也十分沉悶，長期下去，學生也會極易喪失對音樂的熱愛。此外，教學的流程也較為單一。在當下高中音樂教學中，教師利用課件進行音樂歌曲展示，簡單地完成一些樂理知識傳授后，組織學生齊唱，這種教學模式十分格式化，學生既無法真正掌握音樂賞析技巧，其對于音樂的感知力、審美能力也將逐漸被削弱。

（三）審美教育的重視性不足，學生鑒賞能力缺失

當下音樂課堂上只停留在較為淺薄的賞樂、歌唱階段，教師嚴重忽略了對學生審美能力、音樂感知能力等核心能力的培養(yǎng)，以致音樂教學的有效性不足。且對于一些五線譜、樂器特征、歌唱技巧等基礎內(nèi)容缺乏詳細講解，學生對音樂的了解處于淺顯的聆聽階段，無法深度感知音樂的內(nèi)涵，亟待教師轉變教育理念，創(chuàng)新教學方法，給予學生獨特的審美享受。

三、高中音樂鑒賞教學中落實審美教育的有效策略

（一）樹立正確的教育觀念，明確教學目標

受到應試教育的影響，現(xiàn)今高中音樂鑒賞教師普遍對音樂教學的重視度不足，將其作為一門“副課”，也導致許多學生尚未樹立正確的音樂學習觀念，在音樂課上學習其他科目、完成主科作業(yè)。音樂教師仍在采取傳統(tǒng)的教學手段，音樂課堂的趣味性嚴重不足，限制了學生的音樂學習興趣。因此，要想落實音樂課程的審美教育價值，教師的首要任務就是樹立正確的教育觀念，明確教學目標。其次，高中音樂教師要從根本上杜絕“占課”現(xiàn)象的發(fā)生，為學生的審美教育提供更多的陣地。最后，在課程中，不能一味地注重知識的傳遞，也要注重從多角度進行音樂鑒賞教育，實現(xiàn)對學生精神、靈魂上的感染，且要讓學生獲得體驗感、滿足感、愉悅感，讓學生能夠保持高昂的興趣去探究音樂，只有在興趣的驅動下，才能讓學生樂于感受美、創(chuàng)造美，為促進學生身心的綜合發(fā)展奠定基礎。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮出教師的引導作用

學生在學習過程中，離不開教師的引導，音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力直接影響了學生的學習效果。因此，音樂教師自身要具備過硬的音樂素養(yǎng)，要不斷地提高自己的執(zhí)教能力。在課堂中，要學會把控節(jié)奏，實現(xiàn)對學生的正確引導，讓學生有跡可循地展開音樂學習，無聲地實現(xiàn)其審美能力的形成[2]。比如：在教授人音版高中音樂《青春舞曲》時，教師務必要注意把握歌曲的情感基調和節(jié)奏、音調的轉換，并使用輕松愉悅的聲音去演唱這首歌，讓學生從情緒心理上受到感染，在教師的引導和感染下體會到歌曲中輕松愉快的氛圍，讓學生逐步感知音樂的魅力。

（三）基于學生需求選擇音樂，激發(fā)學生的音樂興趣

音樂教師是課程教學的把關人、引導者，在教學中要發(fā)揮出自身的引導作用，凸顯學生的主體性，圍繞學生的實際需求展開教學。首先，在音樂選擇上，要考慮到高中學生的實際需求，意識到當代高中生普遍熱愛一些具備較強活力和節(jié)奏的音樂，以激發(fā)學生的學習興趣。其次，在教學資源的選擇上，可以利用多媒體在課程中播放一些大師級別的、富有感染力的音樂，讓學生對于世界級的經(jīng)典作品有一定程度的了解，體會不同音樂大師不同的音樂風格，將學生帶入作者的個人情感世界當中去，有效培育學生鑒賞能力。優(yōu)秀的音樂作品會給學生帶來不一樣的直觀感受，所以，在音樂教學時，要從音樂的品質入手，培養(yǎng)學生的審美嗅覺，讓他們學會欣賞和感悟優(yōu)質的音樂作品。在讓學生產(chǎn)生學習音樂的興趣后，教師要傳授學生正確的音樂鑒賞技巧，如官能鑒賞、情感鑒賞和理智鑒賞等，讓學生領會音樂中蘊含的內(nèi)涵和韻律，并深刻感受音樂的緩急輕重，讓學生在優(yōu)美的音樂中獲得極佳的審美體驗。

（四）利用信息技術教學，強化學生的審美體驗

新課程改革理念提出，在課程教學中要推動課程的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的不斷普及與應用，為高中音樂鑒賞課程的信息化和現(xiàn)代化增添了新的生機與活力。在課堂中，教師可以靈活地運用多媒體技術、電子白板、微課等技術，構建出全新翻轉課堂、智慧課堂體系等，也可以展示多種視頻、圖片、音頻，通過細致講解、多元評價，強化學生的課堂體驗，讓學生有效掌握音樂歌曲的內(nèi)涵，提升其審美能力。同樣，教師也可以借助信息化技術豐富的教育資源展示MV，讓學生從視覺、聽覺等多角度賞析音樂，最終有效提升其審美能力、音樂鑒賞能力。如果學校有條件，硬件和軟件都比較全面，可以通過信息技術和音樂器材相結合的方式讓學生更加直觀地感受音樂的魅力。例如：在教學人音版高一音樂第三單元“鼓舞弦動——豐富的民間器樂”時，教師可以將古琴、小鼓等樂器帶入課堂中，利用古琴彈奏《流水》《陽關三疊》，同時播放歌舞視頻，調動學生的聽覺、視覺感官，讓學生深刻領會到古琴厚重、悠揚、深邃的特點，直擊學生靈魂，深刻感悟到古琴樂曲中所表達的深遠意境，有效實現(xiàn)對學生的審美教育。再如：在高中音樂第五節(jié)“飄逸的南國風”中《彌渡山歌》的賞析時，為讓學生感知到“趕馬人”的羈旅懷鄉(xiāng)之情，漂泊他鄉(xiāng)的孤獨，教師可以利用多媒體播放該歌曲的MV，引導學生進入情境，然后選擇一位學生上臺歌唱，教師在一旁用“花鼓”“古箏”等樂器伴奏，深度調動學生的視聽感官，讓學生深刻領會到歌曲變化的節(jié)奏，以及近距離感知音樂、體悟音樂。

（五）融合多種元素，培養(yǎng)學生的綜合鑒賞力

在傳統(tǒng)高中音樂鑒賞教學中，大多采用教師帶頭、學生跟著教師唱的方式。就該方法而言，它仍然是比較傳統(tǒng)的、單一的，既不利于學生學習積極性的激發(fā)，也在一定程度上阻礙了學生音樂審美能力、音樂賞析能力的提升。因此，教師應創(chuàng)新教學模式，在音樂課堂中融合舞蹈、動作多種元素，讓音樂課堂組織形式更加多元化，以此來創(chuàng)新音樂課堂的教學方式，讓學生從多角度品析音樂，強化學生的音樂感知力和審美能力。例如：在人音版高中音樂《祖國頌》的教學中，教師要將學生作為主體，并融合多種元素，讓學生從樂器、舞蹈、動作等多個角度進行學習。由于該歌曲具備較強的節(jié)奏感，且歌聲嘹亮，慷慨激昂，教師首先需要帶領學生利用簡單的樂器進行演奏，然后將學生劃分為數(shù)個小組，小組成員進行明確分工，一部分進行樂器演奏，另一部分則需要烘托氣氛，如跟隨節(jié)奏做出相應的揮手、敬禮等動作，讓學生以團隊協(xié)作的方式完成演奏，既能增強學生的體驗感，也能讓學生通過肢體動作感知音樂的節(jié)奏感，無形中升華學生的愛國情操。此外，教師要充分改進傳統(tǒng)的教學體系，讓學生在學習中感受到音樂的魅力，讓學生不僅可以跟著教師唱，而且更注重學生的個人獨唱、靜態(tài)唱、合唱等學習，教學形式的多樣化可以增強課堂學習氛圍，學生可以體驗音樂的內(nèi)涵，并通過不同的形式激發(fā)學生的學習興趣，這對提高學生的音樂賞析能力有著重大意義。比如在進行歌曲學習時，可以通過打分與比賽相結合的授課方式，來激發(fā)學生的音樂學習興趣，也可以發(fā)揮出教師指導作用，給學生講解音樂作品的人文情感、內(nèi)涵，從歌詞到旋律進行多角度分析、全方位講解，讓學生能夠真正欣賞音樂美，感悟音樂美。

（六）注重對樂曲的講解，體悟樂曲的意境

在音樂鑒賞教學過程中，教師還必須重視深度指導，意境創(chuàng)設，指導學生學會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而提高學生對于美的理解和感受，只有當學生能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美時，學生的審美能力才能獲得全面的發(fā)展。比如：教師在教授人音版高一音樂《滾核桃》時，教師首先播放樂曲，讓學生跟隨著樂曲進行想象，之后，教師讓學生思考，樂曲表現(xiàn)了哪些情節(jié)？《滾核桃》體現(xiàn)出了哪些內(nèi)容？在問題的驅動下，引出民間樂器演奏形式“打溜子”，在此過程中，學生跟隨教師的思路展開學習，積極和教師交流、討論，這時教師再就這首樂曲的歷史背景、樂譜、音樂情緒進行多角度講解，在教師的細致講解下，學生有效把握民間曲目的內(nèi)涵，品味其中的美感。

（七）采用聲勢律動教學法，培育學生的音樂素養(yǎng)

聲勢律動法是教師在音樂教學過程中必不可少的教學策略，通過該策略的采用，鞏固學生的認知能力，培養(yǎng)學生良好的音樂素養(yǎng)[3]。教師在音樂教學過程中，首先可以利用多媒體播放音樂，然后讓學生根據(jù)音樂進行律動。如：在教授傳統(tǒng)琵琶曲《十面埋伏》時，教師在授課前，可以先讓學生欣賞《十面埋伏》這個曲目，并且引導學生對作品的韻律及節(jié)奏等特點進行總結。該首樂曲旋律總的來說是比較激昂的，主要采用了中國傳統(tǒng)的大型套曲結構形式;全曲可分為三個部分，基本包括十三段，各個段落的感情高昂充沛;《十面埋伏》雖是武曲，但兼含剛柔;該曲注重彈奏的剛度，以及柔度的協(xié)調性，表現(xiàn)出對楚軍和項羽的關懷之意。

（八）注重音樂點評，讓學生感知到音樂作品的精髓

部分高中學生對于音樂的欣賞浮于表面，如果沒有教師的點評，則無法深度感知音樂的內(nèi)涵，學生也無法受到良好的審美教育，這就需要教師注重對音樂作品的點評，讓學生在教師的帶領下進行音樂賞析。例如：在人音版高一音樂第十七單元“新中國的歌”的學習中，教師首先播放沈心工的《黃河》，調動學生的感官，讓每一位學生沉浸在恢宏的歌聲當中，在結束之后，抽取幾位學生表達自己對這首歌的認識和感悟，有的學生就會說，《黃河》充滿了奔騰壯闊的氣息，象征著自強不息的民族精神。教師對其進行評價：“這位同學總結得很專業(yè)，聽得很仔細。其實這首歌就如驚醒的‘蟄龍’，象征著中華民族的偉大復興?！睂W生在教師的引導下，深度掌握歌曲的內(nèi)涵，體會其精神。

結束語

音樂賞析教學是發(fā)展學生審美素養(yǎng)的核心課程，但就當下高中音樂課堂情況來看，教師對音樂鑒賞教學輕視化、形式化的問題依舊存在。意味著在新課程改革的大環(huán)境之下，音樂教師要一改以往的教育理念，杜絕音樂課程被“占課”的現(xiàn)象發(fā)生。在課堂中，不再單方面地組織學生賞析音樂、合唱歌曲，而是要對音樂作品所蘊含的情感價值、藝術魅力進行深度講解，確保學生能夠在音樂課程中真正有所收獲，最終達到提升其審美能力、音樂鑒賞能力的目的。

參考文獻

[1]倫智花.高中音樂鑒賞教學中的審美教育分析[J].新課程教學（電子版），2021（16）：27-28.

[2]黃文倩.高中音樂鑒賞教學中的審美教育探微[J].藝術評鑒，2021（7）：162-164.

[3]常江濤.高中音樂鑒賞教學中的審美教育融入探討[J].參花（下），2020（8）：123.