摘 要：在高中歷史課堂中應(yīng)用史料進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的思維生成和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有重要幫助。史料作為人類歷史文化的重要呈現(xiàn)方式，能夠輔助教師開展高效的歷史教學(xué)，推動(dòng)高中歷史的教學(xué)質(zhì)量得到充分提升。教師在教學(xué)過程中要深刻意識(shí)到歷史的嚴(yán)肅紀(jì)實(shí)性，結(jié)合史料實(shí)證素養(yǎng)把握歷史的嚴(yán)謹(jǐn)和真實(shí)性，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，在高中歷史課堂中充分發(fā)揮史料教學(xué)的作用，在多種方法應(yīng)用過程中讓學(xué)生“逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力”。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué);策略分析

新課程改革理念的深入推進(jìn)促使各階段學(xué)科教師在教學(xué)過程中將素質(zhì)教育、學(xué)生能力全面發(fā)展，課堂提質(zhì)增效作為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，在平時(shí)的教育實(shí)踐中不僅要轉(zhuǎn)變教育思想提升自我教育實(shí)力，還要能夠不斷發(fā)揮自我的教育智慧創(chuàng)新多種教學(xué)形式，將史料作為“還原”歷史的中介物，通過結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情及具體教學(xué)內(nèi)容，選取合適的史料采用多元方法呈現(xiàn)出來。還要能夠?qū)⑹妨蟽?nèi)容進(jìn)行整合并巧妙合理地應(yīng)用到其中，在歷史核心素養(yǎng)的融合生成過程中，讓學(xué)生在潛移默化中樹立起正確的歷史學(xué)習(xí)觀。

一、轉(zhuǎn)變歷史教育觀念，提升教師史學(xué)素養(yǎng)

教師的思維觀念會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，教師在教學(xué)過程中要想促使學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)得以提升，就應(yīng)當(dāng)先從自身做起，要能夠轉(zhuǎn)變自我的固有教育觀念，通過自我教育理念的轉(zhuǎn)變促使史料歷史課堂得到真正的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”[1]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)從過去專注于高考應(yīng)試知識(shí)的傳授思想桎梏中走出來，從硬性灌輸知識(shí)讓學(xué)生被動(dòng)接受“死記硬背”的模式中跳出來，轉(zhuǎn)而從學(xué)生的視角出發(fā)關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性情感培育塑造，在與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)變中促使自我課堂中的教育行為產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要能夠針對(duì)新課程改革背景下對(duì)教師自我專業(yè)素養(yǎng)的提升要求，利用課余時(shí)間不斷充實(shí)自己，靈活創(chuàng)新多種學(xué)習(xí)方式提升自我的史學(xué)理論素養(yǎng)，能夠確保給學(xué)生“一碗水”，自己有“一桶水”，并在此基礎(chǔ)上通過不斷地學(xué)習(xí)將“一桶水”作為源泉，變成汩汩流動(dòng)不息的水源。這就需要教師自身能夠?qū)ψ晕姨岢龈叩囊螅谜n余時(shí)間通過搜集資料或者上網(wǎng)擴(kuò)充學(xué)習(xí)渠道，提升自我的理論修養(yǎng);在史料獲取和整理歸納的過程中選取其中有利的資料作為教學(xué)輔助，與同事共同交流史料的應(yīng)用方法和契機(jī);要能夠主動(dòng)參與到學(xué)校組織的研討會(huì)或上級(jí)組織的教育培訓(xùn)會(huì)，結(jié)交更多優(yōu)秀的教師，大家共同探討交流教學(xué)問題，在教研整體職能發(fā)揮中汲取更多的教育智慧或成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的歷史課堂中，幫助學(xué)生將史料內(nèi)容與歷史知識(shí)進(jìn)行融合內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教育有效性。

二、多元方法呈現(xiàn)史料，培育學(xué)生時(shí)空觀念

在高中歷史課堂中，學(xué)生固然是學(xué)習(xí)的主人，但教師的教育引領(lǐng)角色地位也是不容忽視的。這是因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我梳理分析有效史料內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，?duì)史料的真?zhèn)无q證鑒別能力還有待提升，需要在教師的引領(lǐng)中選擇真實(shí)客觀且有效的史料有序開展學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在備課時(shí)要充分把握歷史社會(huì)背景，對(duì)史料內(nèi)容仔細(xì)甄別，去偽存真，借助多元教育形式呈現(xiàn)史料內(nèi)容建立重構(gòu)歷史的可靠證據(jù)，帶學(xué)生重回“歷史現(xiàn)場(chǎng)”獲取更多有價(jià)值的歷史信息，在綜合運(yùn)用史料教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生在特定時(shí)空中把握歷史事實(shí)，培育其時(shí)空觀念的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。史料呈現(xiàn)的第一選擇非教科書莫屬，其中補(bǔ)充在資料鏈接中的史料知識(shí)都是編選者精選的典型材料，有較大的參考意義，但由于篇幅限制，這樣的史料畢竟較為有限，因此就需要教師借助課外的補(bǔ)充拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生融合多角度多類型的史料把握歷史。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用口述的方式或充分結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生展示史料案例，多媒體課件可以囊括文字史料、圖表史料、音像史料，在持續(xù)吸引學(xué)生注意力的同時(shí)能夠豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)。以多媒體課件成效史料為例，教師在講解“長征歷史意義”相關(guān)知識(shí)時(shí)可以結(jié)合毛主席的評(píng)價(jià)內(nèi)容，借助課外資料延伸“軍事斗爭”主題外的“民擁軍”情誼，結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)讓學(xué)生對(duì)這段歷史有充分理解;涉及“重慶談判”知識(shí)時(shí)，教師可以引入蔣介石的日記內(nèi)容，讓學(xué)生把握蔣介石當(dāng)時(shí)對(duì)共產(chǎn)黨的基本態(tài)度，在細(xì)節(jié)品析中理解這場(chǎng)談判的本質(zhì)意圖。還如“羅馬法”知識(shí)中并未展示如何實(shí)施的部分，學(xué)生自然也無法理解“十二銅表法”的不合理處，教師借助多媒體梳理相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生借助圖表對(duì)比，能更清晰地對(duì)其合理及不合理處有充分認(rèn)識(shí)……這樣教師采用不同形式再現(xiàn)歷史，能夠讓學(xué)生置身具體時(shí)空中把握歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)有輔助作用。

三、有效整合歷史材料，培育史料實(shí)證理念

史料實(shí)證在整個(gè)歷史核心素養(yǎng)中占據(jù)了關(guān)鍵地位，能夠反映學(xué)生思維品質(zhì)的提升培育。教師在教學(xué)過程中深入分析歷史課程教學(xué)內(nèi)容，通過整合教材和史料的方式把握核心主旨，在后續(xù)的教學(xué)過程中就能夠把握關(guān)鍵問題分析解讀史料知識(shí)，并在深層信息的探究過程中促使學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)得以提升[3]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以把握這種理解和解釋歷史的能力方法，整合教學(xué)內(nèi)容展開有效教學(xué)。比如：在教學(xué)“辛亥革命與中華民國的建立”相關(guān)單元時(shí)，教師就可以在史料分析歸納的過程中給學(xué)生提供多則史料內(nèi)容，不同類型的史料內(nèi)容包含的價(jià)值也各有不同，其中小說、新聞報(bào)道及照片、漫畫、后世研究等都可以作為直接和間接的史料呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行分析辯證，并結(jié)合史料價(jià)值評(píng)價(jià)辛亥革命。比如：教師可以借助多媒體課件呈現(xiàn)田玄的《中國城市現(xiàn)代化動(dòng)向的不平衡與辛亥革命的走向》《辛亥革命時(shí)期的歷史漫畫》，以及1912年的《時(shí)報(bào)》中與辛亥革命相關(guān)的報(bào)道、魯迅文學(xué)作品《阿Q正傳》及1913年袁世凱在天壇祭天的照片、2011年陽啟明《文化論壇》中關(guān)于辛亥革命的評(píng)價(jià)等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教師整合梳理的諸多史料進(jìn)行分類，在此過程中讓學(xué)生從多元角度認(rèn)識(shí)到辛亥革命的意義，并能夠針對(duì)這一歷史事件從不同的視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終收獲良好的教學(xué)效果。

四、正確解釋史料內(nèi)容，提升學(xué)生家國情懷

立德樹人教育背景下，高中歷史教師在教學(xué)過程中還要能夠關(guān)注學(xué)生的情感價(jià)值觀滲透，為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解史料內(nèi)容的前提下，還可以基于史料內(nèi)容構(gòu)建合理的歷史解釋，通過理性分析和客觀評(píng)價(jià)歷史，讓學(xué)生對(duì)真實(shí)歷史產(chǎn)生客觀且公正正確的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，在此過程中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生在探究視角和分析史料內(nèi)容的過程中得到家國情懷素養(yǎng)的創(chuàng)生升華[4]。在教學(xué)《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》一課中關(guān)于“新文化運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，其開展背景其實(shí)教科書上的介紹是一筆帶過的。教師在教學(xué)課堂中可以利用電視劇《覺醒年代》的片段作為導(dǎo)入，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，教師用多媒體展示陳獨(dú)秀的《吾人最后之覺悟》，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從政局層面對(duì)原因背景有深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這樣的史料解釋補(bǔ)充并不全，因此，教師還可以在課前關(guān)注社會(huì)發(fā)展及當(dāng)時(shí)群眾基礎(chǔ)等資料進(jìn)行拓展延伸，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)不同的史料內(nèi)容進(jìn)行分析，把握電報(bào)、報(bào)紙、雜志及城市、鐵路等多個(gè)方面史料反映的內(nèi)容，由此鼓勵(lì)學(xué)生從多種維度分析史料內(nèi)容，理解不同行業(yè)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的推促作用，讓學(xué)生理解思想革命形成的必然性。在《中華人民共和國成立和向社會(huì)主義的過渡》一課中涉及了“抗美援朝”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，這部分教材涉及的內(nèi)容不多，教師可以借助不同國家對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭的不同解釋，結(jié)合不同偉人的回憶錄片段補(bǔ)充相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生審視抗美援朝，就能夠促使學(xué)生的歷史視野得以開闊，在歷史解釋分析過程中學(xué)生自我產(chǎn)生強(qiáng)烈的家國情懷，比教師理論空洞的灌輸更有效。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師帶學(xué)生共同分析史料內(nèi)容，從歷史解釋的角度鼓勵(lì)學(xué)生理性分析。教師給到多樣化的史料，鼓勵(lì)學(xué)生從史料分析中獲得歷史結(jié)論，這樣比直接告訴學(xué)生歷史結(jié)論的教學(xué)效果更好，也能夠在啟發(fā)性教育原則彰顯中促使學(xué)生的主體性得以彰顯，從不同的角度分析解釋歷史，能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促使學(xué)生的歷史素養(yǎng)得以培育。

五、問題導(dǎo)學(xué)分析史料，建立歷史證據(jù)意識(shí)

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要能夠讓學(xué)生明確歷史是已經(jīng)過去的無法重演的史實(shí)，對(duì)很多歷史問題及前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出的歷史結(jié)論，不能像物理和化學(xué)學(xué)科那樣去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得，只能通過從史料內(nèi)容中找尋相應(yīng)的證據(jù)，以論證的方式證明。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)歷史的過程中，可以借助史料內(nèi)容分析使學(xué)生建立歷史證據(jù)意識(shí)[5]。比如：2021年是我們國家建黨百年華誕，各級(jí)學(xué)校都組織了相應(yīng)的黨史學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師在歷史學(xué)習(xí)過程中推進(jìn)黨史學(xué)習(xí)教育，可以結(jié)合習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員會(huì)上的講話進(jìn)行剖析。教師結(jié)合“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容與講話中習(xí)近平總書記提出的“為什么能”“為什么行”“為什么好”等問題進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，通過設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié)教學(xué)展示相應(yīng)的史料內(nèi)容，可以是文字材料，可以是圖片，借助多種類型的史料內(nèi)容讓學(xué)生分析中國共產(chǎn)黨成立的歷史必然性，讓學(xué)生分析中國共產(chǎn)黨與其他黨派不同的先進(jìn)性，讓學(xué)生感受中國共產(chǎn)黨起步維艱但從來不忘初心的革命精神，理解從中國共產(chǎn)黨誕生之際就與中國人民和中華民族的前途命運(yùn)緊密相連，借助史料內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生樹立正確的歷史證據(jù)意識(shí)，讓學(xué)生在關(guān)鍵問題的解決過程中更全面且深刻地認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨的成立是歷史的選擇和人民的選擇。

六、史料情境穿越時(shí)空，感悟認(rèn)知時(shí)代變遷

傳統(tǒng)的歷史課堂教師針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行枯燥的講解自然無法吸引學(xué)生注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量低下。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師借助史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生在“身臨其境”的歷史感悟中能夠?qū)v史有更深刻的體悟和理解。比如：教師在教學(xué)選修教材中“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，針對(duì)不同主題的內(nèi)容，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師布置課下探究任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到相關(guān)史料的搜集整理過程中，通過探究閱讀史料的形式讓學(xué)生了解中國社會(huì)生活（包括飲食、生產(chǎn)、日常生活、居住環(huán)境、交通環(huán)境及公共衛(wèi)生等不同領(lǐng)域）的變遷歷史，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)物質(zhì)生活日漸變化的影響因素，并說一說中華人民共和國成立后和改革開放后國家人民的生活發(fā)生了怎樣的翻天覆地的變化。教師鼓勵(lì)學(xué)生提前討論列出采訪提綱，讓學(xué)生與祖輩和父輩通過互動(dòng)交談，搜集家庭中保存的相關(guān)視頻或照片等，讓學(xué)生在此過程中感受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的提升，感受我們國家站起來、富起來、強(qiáng)起來的整個(gè)歷程。課堂中，教師也可以借助不同時(shí)代的史實(shí)視頻帶學(xué)生穿越時(shí)空，進(jìn)入到不同的時(shí)代感受他們的衣食住行變遷歷程，在史料分析和概括總結(jié)中升華學(xué)生情感。

七、討論分析史料內(nèi)涵，培育學(xué)生歷史思維

在高中歷史教學(xué)過程中，培育學(xué)生的歷史思維能力需要建立在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中通過合作探究的形式鼓勵(lì)學(xué)生分析史料內(nèi)容，能夠促使學(xué)生在深刻的思考反思過程中得到歷史思維能力的有效提升。教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生正確理解歷史，可以引導(dǎo)學(xué)生深挖史料內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生在史料內(nèi)涵的明晰感悟中得到歷史素養(yǎng)的有效提升。以“20世紀(jì)以來人類的經(jīng)濟(jì)與生活”一課為例，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)外的史料內(nèi)容聯(lián)系歷年高考中出現(xiàn)的史料內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自主分析閱讀，在閱讀的過程中出示相應(yīng)的問題鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，與同伴交流分析問題的過程中分享自己的觀點(diǎn)看法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的具體歷史知識(shí)自主投入到史料分析中，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

結(jié)束語

教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要能夠?qū)^去的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)反思，要能夠從不同教育方面進(jìn)行優(yōu)化，通過轉(zhuǎn)變歷史教育觀念，提升教師史學(xué)素養(yǎng);多元方法呈現(xiàn)史料，培育學(xué)生時(shí)空觀念;有效整合歷史材料，培育史料實(shí)證理念;正確解釋史料內(nèi)容，提升學(xué)生家國情懷;問題導(dǎo)學(xué)分析史料，建立歷史證據(jù)意識(shí);史料情境穿越時(shí)空，感悟認(rèn)知時(shí)代變遷和討論分析史料內(nèi)涵，培育學(xué)生歷史思維等手段實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科本質(zhì)的“還原”與“回歸”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培育，最終讓歷史學(xué)科的育人價(jià)值得到充分彰顯。

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作者簡介：呂福昌（1927— ），男，漢族，山東菏澤人，山東省濟(jì)南回民中學(xué)，本科，高級(jí)教師。研究方向：歷史學(xué)科教學(xué)與研究。