摘 要：自啟動(dòng)普通高中課程改革以來，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然比較單一，僅憑一套策略是無法解決課堂上的所有學(xué)習(xí)問題的，這就要求我們探索更多的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，優(yōu)化教學(xué)。筆者意在圍繞新課標(biāo)“語言積累、梳理與探究”的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，結(jié)合部編版教材中有關(guān)“語言積累、梳理與探究”的內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞文言文閱讀、語言文字運(yùn)用和作文寫作三個(gè)主題中有關(guān)語言積累梳理方面進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的探究。

關(guān)鍵詞：高中語文;語言積累與梳理;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

2018年1月，教育部正式出臺(tái)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。新課標(biāo)提出了“整本書閱讀與研討”等18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。而“語言積累、梳理與探究”是18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的第4個(gè)，貫穿必修和選擇性必修兩個(gè)階段。此外，就現(xiàn)行人教版高中語文教材來看，必修一至必修五這五冊(cè)教材中的“梳理探究”板塊的專門設(shè)立及選修教材《語言文字運(yùn)用》的獨(dú)立成書，部編版高一語文必修上冊(cè)第八單元也專門設(shè)立了《詞語積累與詞語解釋》專題，從中均可體現(xiàn)教材中“語言積累、梳理與探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，也體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)語言積累、梳理與探究的長(zhǎng)期重視。

自啟動(dòng)普通高中課程改革以來，以學(xué)生為主體的教育理念深入人心，但課堂教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然缺失，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很單一，只是把評(píng)價(jià)和測(cè)試、測(cè)試和成績(jī)聯(lián)系起來，所以僅憑一套策略是無法解決課堂上的所有學(xué)習(xí)問題的，這就要求我們探索更多的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，探索連接評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，形成系統(tǒng)的以學(xué)生為主體的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高一線教師學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)。因此筆者意在圍繞新課標(biāo)“語言積累、梳理與探究”的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，結(jié)合部編版教材中有關(guān)“語言積累、梳理與探究”的內(nèi)容，分專題展開高中語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略探究，改善當(dāng)下課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺失的現(xiàn)狀。

值此契機(jī)，筆者以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示為基礎(chǔ)，結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，以及當(dāng)前語言積累、梳理與探究的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)語言積累、梳理與探究課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行探究和梳理，重點(diǎn)圍繞文言文閱讀、語言文字運(yùn)用和作文寫作三個(gè)主題中有關(guān)語言積累梳理方面進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的探究，以期幫助更多高中師生意識(shí)到語言積累、梳理與探究的重要性。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定緊扣任務(wù)群，全面探究語言教學(xué)策略

筆者在探究文言文閱讀單元課堂學(xué)習(xí)策略時(shí)，參考部編版高中語文上冊(cè)第八單元學(xué)習(xí)任務(wù)群圍繞積累與詞語解釋展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解漢語詞語特點(diǎn)，通過多種方法積累詞語;學(xué)習(xí)辨析詞義的方法，掌握詞義變化的規(guī)律，探究古今漢語的聯(lián)系和差異;結(jié)合詞義特點(diǎn)，理解并把握語言表達(dá)中詞語選擇的藝術(shù)，提高理解和運(yùn)用詞語的能力。因此在部編版高中語文上冊(cè)文言文閱讀單元評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者圍繞語言學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)要求開展教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：通過運(yùn)用積累、理解的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生積累和記憶文言文重點(diǎn)字詞、句式;理解常見字詞在文中的含義，正確斷句并翻譯文中的句子，來練習(xí)對(duì)準(zhǔn)確性或質(zhì)量水平做判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生評(píng)判方面的思維。其次，運(yùn)用探究、應(yīng)用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，指導(dǎo)學(xué)生篩選整合文中信息，鑒賞判斷文言文理解題;概括歸納內(nèi)容要點(diǎn)，解答文言簡(jiǎn)答題，教學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以及為下一步學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。

在語言文字運(yùn)用單元中，重點(diǎn)關(guān)注探究學(xué)生成語、病句方面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生識(shí)記積累現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音、字形、成語，來練習(xí)對(duì)準(zhǔn)確性或質(zhì)量水平做判斷，讓學(xué)生正確使用成語，辨析并修改病句，設(shè)計(jì)聚焦性教學(xué)，并配以提供反饋的練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力。

在作文寫作單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，側(cè)重于不同文體的語言積累與表達(dá)，讓學(xué)生識(shí)記積累名言、事例等論據(jù)，做好作文摘抄本，做好示范來練習(xí)對(duì)準(zhǔn)確性或質(zhì)量水平判斷，豐富多元評(píng)價(jià)機(jī)制。重點(diǎn)運(yùn)用探究、應(yīng)用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，對(duì)語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用，按要求寫成作文，并反復(fù)修改完善，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)去追蹤、反思和分享他們的學(xué)習(xí)過程，改變單一評(píng)價(jià)機(jī)制，形成教師、學(xué)生為主體的全方位、立體化的評(píng)價(jià)體系。

二、評(píng)價(jià)手段綜合運(yùn)用多元化，夯實(shí)學(xué)生語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)語文課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，語文課堂文言文單元的教學(xué)評(píng)價(jià)大多停留在選拔、甄別學(xué)生對(duì)于文言字詞的理解的層面上，對(duì)于文言文語言應(yīng)用能力的運(yùn)用，以及激勵(lì)作用模糊化;其次，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式比較單一，沒有形成全方位和立體化的評(píng)價(jià)體系，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，喪失評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)。而學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)定義的不同，導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)不匹配，降低了評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能;再次，過分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。

因而筆者在針對(duì)文言文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略的研究時(shí)，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，并初見成效。例如《諫太宗十思疏》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，對(duì)學(xué)生課前“斷句”的預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中運(yùn)用了積累、理解評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)對(duì)文本的文言斷句知識(shí)進(jìn)行整理，同時(shí)，又采用探究、應(yīng)用評(píng)價(jià)策略指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，總結(jié)歸納斷句規(guī)律，對(duì)學(xué)生在自主合作探究中的參與度和合作能力，以及課堂寫作練習(xí)進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)。最后，教師還對(duì)學(xué)生課后的相關(guān)寫作練習(xí)進(jìn)行課后評(píng)價(jià)。高考評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變決定了課堂評(píng)價(jià)模式的變化，在《諫太宗十思疏》的教學(xué)中，評(píng)價(jià)工具也應(yīng)從單一化轉(zhuǎn)為多樣化，除了常規(guī)的紙筆練習(xí)，教師當(dāng)堂評(píng)價(jià)等常規(guī)評(píng)價(jià)模式之外，還運(yùn)用了希沃傳屏等新媒體教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)劣。最后，通過檢測(cè)卷數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，在上學(xué)期單元考和期中考兩次考試中，實(shí)驗(yàn)班文言文試題得分均高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班在平常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分利用多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具訓(xùn)練學(xué)生掌握的文言現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)，從考試數(shù)據(jù)來看評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的提升作用明顯，我們的每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)落實(shí)到位，要與平日的教學(xué)相輔相成。

在語言運(yùn)用專題評(píng)價(jià)上，《成語：中華文化的微縮景觀》教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的助學(xué)工具，設(shè)計(jì)良好的評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)鉆研精神。成語填空、成語接龍、成語對(duì)聯(lián)、導(dǎo)學(xué)案、課堂練習(xí)、課后練習(xí)、學(xué)生優(yōu)作等助學(xué)工具的使用，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，感受中華文化的獨(dú)特魅力;預(yù)習(xí)作業(yè)展示、課堂小測(cè)展示、比賽結(jié)果，學(xué)生互評(píng)筆記、學(xué)生作業(yè)展示等評(píng)價(jià)工具的使用有利于促進(jìn)學(xué)生更熱情地學(xué)習(xí)成語，更好地掌握成語的運(yùn)用;教師更好地了解學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。此外，還增加了學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，例如舉辦中華詩文大賽，大賽中有關(guān)成語比賽環(huán)節(jié)?？傊?，成語運(yùn)用的評(píng)價(jià)工具，助學(xué)工具的使用，讓同學(xué)們通過具體實(shí)踐了解成語使用應(yīng)注意的問題，培養(yǎng)嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重日常積累。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維[1]?！倍壳案咧姓n堂評(píng)價(jià)的方式過于單一，往往注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)。在學(xué)生寫作過程中，忽略了對(duì)學(xué)生寫生寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、學(xué)生個(gè)體差異等寫作動(dòng)態(tài)的生成。并且，在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)模式中，教師掌握評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，未能真正參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。因此筆者在針對(duì)高中學(xué)生作文寫作指導(dǎo)上，引入多元評(píng)價(jià)主體，在評(píng)價(jià)的主體上實(shí)現(xiàn)了多元化，有教師、自身和其他組員。例如，《議論文寫作中名言的運(yùn)用》在教學(xué)重難點(diǎn)上，在通過學(xué)生小組合作的方式，自主探究自身，以及名家在名言運(yùn)用方面的規(guī)律，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來。在課堂中，老師通過提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)建議，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人的作文，并進(jìn)行嘗試修改，最終完善了終結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容類型多元化，提高學(xué)生自主探究鑒賞能力

布魯姆在《教育評(píng)價(jià)》一書中認(rèn)為：“認(rèn)知可以改變情感，情感也能影響認(rèn)知?！币虼耍楦袃?nèi)容也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。在新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)位基準(zhǔn)中，要求教育教學(xué)工作不能只重視知識(shí)與技能的傳授，還要注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)[2]。學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，有利于學(xué)生走向社會(huì)以后，形成一定的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)和國(guó)民素質(zhì)提高。

以教案《議論文寫作中名言的運(yùn)用》為例，我們將寫作的教學(xué)目標(biāo)分為四類：寫作內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)、寫作技能目標(biāo)、寫作策略性知識(shí)目標(biāo)，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行說明。

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，按照“以學(xué)定標(biāo)”的原則為教學(xué)目標(biāo)歸類：

1.引導(dǎo)學(xué)生從使用名言的段落中把握能體現(xiàn)作者的重要觀點(diǎn)和邏輯思路的字詞;（寫作技能目標(biāo)）

2.明確名言的主要內(nèi)容和段落論點(diǎn);（寫作內(nèi)容知識(shí)目標(biāo)）

3.對(duì)所選段落使用名言說理的步驟進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng);（寫作策略知識(shí)目標(biāo)）

4.能借助課堂梳理出的運(yùn)用名言說理的思路步驟進(jìn)行片段寫作;（寫作策略知識(shí)目標(biāo)）

5.通過品讀名言和美文，陶冶學(xué)生的人文情操，提升學(xué)生的審美和創(chuàng)新能力。（情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）

（二）對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

1.分享在寫作中使用名言的經(jīng)驗(yàn)，歸納方法規(guī)律;

2.學(xué)生討論：結(jié)合預(yù)習(xí)的成果，說說下方選段運(yùn)用名言說理的思路步驟;

（評(píng)價(jià)說明：1、2環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過小組討論發(fā)言的評(píng)價(jià)形式，重在完成對(duì)“議論文寫作中名言的運(yùn)用”導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體實(shí)現(xiàn)多元化，有組員和老師。）

3.運(yùn)用名言說理的思路步驟舉例，擬訂寫作計(jì)劃;

4.實(shí)戰(zhàn)演練，習(xí)作分享與點(diǎn)評(píng);

5.及時(shí)批改講評(píng)，反思修改作文。

（評(píng)價(jià)說明：4、5環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過小組討論分享的評(píng)價(jià)形式，重在完成對(duì)“名言說理的思路步驟”掌握和運(yùn)用情況的進(jìn)一步評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體實(shí)現(xiàn)多元化，有自己和組員。）

這一過程體現(xiàn)出師生雙向互動(dòng)，建立起了師生對(duì)話評(píng)價(jià)機(jī)制。教師沒有一味地傳授寫作知識(shí)，而是給予了學(xué)生一定的寫作指導(dǎo)。寫作教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上就是解決問題的過程：明確問題——提出假設(shè)，獲得啟發(fā)——形成解題技能——解決問題——反思解決過程[3]。教師在不同的教學(xué)階段使用不同的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生、小組間的學(xué)習(xí)差異，通過樣板范例演示獲得不同群體的學(xué)習(xí)反饋。作文評(píng)價(jià)中的對(duì)話機(jī)制，正是學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行價(jià)值判斷、反饋反思最終教師指導(dǎo)促進(jìn)他們改進(jìn)的過程。教師通過對(duì)話引導(dǎo)他們修改在寫作方法、寫作構(gòu)思上，以及寫作語言等方面的不足，從而使學(xué)生及時(shí)掌握有效的寫作方法，在學(xué)生作文反饋中予以指導(dǎo)和激勵(lì)，幫助學(xué)生逐漸提高作文素養(yǎng)。

（三）對(duì)寫作教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)

學(xué)生在寫作過程中往往對(duì)自己作文的問題認(rèn)識(shí)不夠全面和深刻，因而容易流露出頹廢、偏激的情緒，甚至是錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀[4]。這時(shí)候我們教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，首先應(yīng)該保護(hù)他們說真話的積極性，其次才是巧妙地引導(dǎo)。

在《議論文寫作中名言的運(yùn)用》作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)做出評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)的課堂練習(xí)雖然不完全按照課堂提供的名言說理的思路進(jìn)行寫作，但打開了自己的思路，句子有一定深度，充滿正能量，有自己的思考，很不錯(cuò)。”教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)恰到好處，用委婉的語言指導(dǎo)了學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，但又不忽視學(xué)生作文缺點(diǎn)，彌補(bǔ)了學(xué)生自信心的不足。

因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向等功能，要注重多元評(píng)價(jià)、積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，多用客觀和發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生[5]。對(duì)于掌握程度較好的學(xué)生，教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要重在鼓勵(lì)他們敢于挑戰(zhàn)創(chuàng)新;對(duì)于學(xué)困生，教師要鼓勵(lì)他們克服自卑，敢于表達(dá)。學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的小組討論活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)討論認(rèn)真的小組要及時(shí)給予肯定，使小組討論成為真正意義上的信息交換和智慧碰撞的過程，從而有效提高語文課堂的效率。

結(jié)束語

基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高中語文課堂學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)策略的探究，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、審美能力和思維等能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。所以，在高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)策略的探究中，教師要大膽地實(shí)踐和創(chuàng)新，堅(jiān)持多元的評(píng)價(jià)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓評(píng)價(jià)更加務(wù)實(shí)和有效，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)快速提升。

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作者簡(jiǎn)介：林雪金（1988— ），女，漢族，福建南平人，福建省南平第一中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，文學(xué)學(xué)位。研究方向：漢語言文學(xué)專業(yè)。

本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題（課題名稱：“語言積累，梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究。編號(hào)：MJYKT2020—024）階段性研究成果。