摘 要：教育改革后，明確提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，活動型課堂的構(gòu)建對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要作用。教師在實際教學(xué)中可以借助情境教學(xué)、辯論賽、角色扮演、實踐活動等，合理構(gòu)建活動型課堂，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，引領(lǐng)其實現(xiàn)政治認(rèn)同。本文基于核心素養(yǎng)背景，就高中思想政治活動型課堂構(gòu)建展開分析并提出可行性策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中思想政治;活動型課堂;構(gòu)建

隨著教育標(biāo)準(zhǔn)的不斷革新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，因此，高中教師應(yīng)在原本教學(xué)形式上加以創(chuàng)新，有效彌補教育中的不足之處。其中，活動型課堂的構(gòu)建對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)效果較好，教學(xué)中，教師不會直接將知識“灌輸”給學(xué)生，而是重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并通過活動提高課堂的實踐性，使教師與學(xué)生能在課堂上更好地互動。

一、構(gòu)建活動型課堂的重要意義

活動型課堂是指以活動為載體，將課堂知識與活動有機結(jié)合的一種方式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生則按照規(guī)定積極參與其中并展開學(xué)習(xí)，使整個教學(xué)過程變得更加靈活有趣，更方便學(xué)生掌握課堂知識?；顒有驼n堂的設(shè)計并沒有硬性的規(guī)定，教師只需要把握好活動型課堂構(gòu)建原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計即可。活動型課堂不僅可以在班級中開展，也可以延伸到校園或是社會?；顒又?，教師要扮演好引導(dǎo)者的身份，不要過多干預(yù)學(xué)生的思維和行為，而是要給予學(xué)生自主探究的空間。同時，要善于挖掘校園、社會的資源，與活動有機整合，使學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到發(fā)展，活動的設(shè)計也會更加貼近生活。在思想政治教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀，并了解我國政治思想、法律制度等都具有重要的意義[1]。因此，構(gòu)建高效的活動型課堂，能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，充分挖掘教學(xué)資源，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的高中思想政治活動型課堂特點

（一）導(dǎo)向性

思想政治教學(xué)中教師要時刻遵循“立德樹人”的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和社會主義核心價值觀。因此，教師要掌握思想政治課程的特點，認(rèn)識到它與其他課程的不同，在教學(xué)中展現(xiàn)出其體現(xiàn)的強烈國家意志和價值觀以及在德育中占據(jù)的重要地位。同時，思想政治課程具有較強的價值導(dǎo)向作用。通過教學(xué)，學(xué)生可以對政治理念、法律常識、馬克思主義等產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，對三觀的塑造有著積極意義。但由于思想政治課程的理論性較強，很多知識難以理解，教師教學(xué)方法選擇不當(dāng)就會使課堂變得枯燥，影響教學(xué)實效性。設(shè)計活動型課堂可以將理論知識與活動相結(jié)合，教師結(jié)合知識點為學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因勢利導(dǎo)，使其在潛移默化中提高核心素養(yǎng)[2]。

（二）生活性

在創(chuàng)設(shè)活動型課堂時，要遵循“生活化”原則。教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，將課本知識內(nèi)容生活化，并設(shè)計合適的議題，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)生活情境和分析案例，來對“議題”展開探究，將生活現(xiàn)象與理論知識相結(jié)合，收獲與議題相關(guān)的學(xué)科知識。同時，活動型課堂開展場所并不局限在班級內(nèi)，也可以走出課堂，走進社會，通過調(diào)研、走訪、觀察等，收集議題相關(guān)的資料，對理論知識進行驗證和總結(jié)。

（三）主體性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多是“教師講，學(xué)生聽”，教師多是處于主體地位，而學(xué)生則處于被動地位。而活動型課堂，要求教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“議題”展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與到交流探究、資料整理、小組合作等多個環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性和主動性被有效激發(fā)，教師多是根據(jù)學(xué)生的需要和出現(xiàn)的問題來為其提供幫助[3]。可見，教師在活動型課堂中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和組織者的角色，而學(xué)生才是課堂中的主體。

三、核心素養(yǎng)背景下高中思想政治構(gòu)建活動型課堂的策略

（一）構(gòu)建情境型活動課堂，實現(xiàn)政治認(rèn)同

政治認(rèn)同是思想政治核心素養(yǎng)中的重要組成部分，它本質(zhì)上既是一種自信，也有一種情感。在課堂教學(xué)中，教師可以從這兩個方面入手構(gòu)建活動型課堂，結(jié)合當(dāng)下的政治形勢來構(gòu)建情境，使學(xué)生沉浸其中，并逐漸形成政治認(rèn)同。具體來說，教師應(yīng)搜集生活中的事例作為素材，融入國家最新的政策方針，帶領(lǐng)學(xué)生模擬政治情境，在實現(xiàn)政治認(rèn)同的前提下，完成教學(xué)目標(biāo)。另外，活動中要精心設(shè)置規(guī)則，關(guān)注學(xué)生的參與情況，出現(xiàn)突發(fā)情況時及時應(yīng)對[4]。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“基層群眾自治制度”一課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)同基層群眾自治制度，并相信基層群眾自治制度是保障人民當(dāng)家做主、促進基層群眾參與政治的好制度，教師可以借助多媒體構(gòu)建情境型活動課堂。首先，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問題：基層群眾如何當(dāng)家做主？學(xué)生的政治素養(yǎng)不足，只能說出“村委會”“居委會”等，教師應(yīng)利用多媒體展示視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探析，圖片中：李家村的辦公樓前掛著三塊牌子，分別是“中國共產(chǎn)黨李家村支部委員會”“李家村村委會”“李家村村務(wù)監(jiān)督委員會”;視頻中則是一位村干部對“村委會”職能的敘述。引導(dǎo)學(xué)生觀看完視頻和圖片后，提出問題：“嘗試分析和總結(jié)村委會的職能是什么？通過觀察圖片能否說出三塊牌子代表的是什么？它們之間的關(guān)系是怎樣的？”針對教師提出的問題，學(xué)生需要開展自主探究問題，結(jié)合自主預(yù)習(xí)和教材知識組織答案，并自由發(fā)言，教師則要在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，進行點評和補充，讓學(xué)生對基層群眾自治有更深入的了解，并產(chǎn)生認(rèn)同感。其次，為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究，教師應(yīng)繼續(xù)播放視頻《百姓當(dāng)家做主的生動實踐》，讓學(xué)生結(jié)合視頻中的內(nèi)容閱讀教材，說一說哪些行為是居民直接行使民主權(quán)利的途徑。學(xué)生在情境活動中，需要先對材料進行分析，再翻閱教材查找相關(guān)資料，解決教師提出的問題。此過程中教師要耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，結(jié)束后再指正其觀點，或進行補充。由此，通過情境型活動課堂，學(xué)生可以認(rèn)識到基層群眾自治制度是人民當(dāng)家做主制度的重要內(nèi)容，堅持和完善這一制度，是群眾參與管理國家和社會事務(wù)，行使自身權(quán)利的重要保障，在活動中對這一制度表示認(rèn)同和肯定。

（二）構(gòu)建辯論型活動課堂，樹立科學(xué)精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程中，經(jīng)常會產(chǎn)生疑問，具備科學(xué)精神的學(xué)生，會通過自我分析矛盾、解決矛盾，為推動自身能力的提高做好鋪墊，而不具備科學(xué)精神的學(xué)生，則會將問題拋之腦后。可見，科學(xué)精神在學(xué)生追求個人價值的過程中，有著重要的意義。因此，在思想政治課堂中，教師應(yīng)通過構(gòu)建“辯論型”活動課堂，設(shè)計辯論型主題，結(jié)合提問、探究、分組等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行科學(xué)思考，建立理性思維，提高其分析解決問題的能力。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“使市場在資源配置中起決定性作用”一課時，教師在課堂上講解基礎(chǔ)知識后，為了加強學(xué)生對知識點的掌握，并初步樹立科學(xué)精神，可以在班級中設(shè)計辯論賽活動。辯論活動開始前，教師要根據(jù)班級同學(xué)數(shù)量制作相應(yīng)數(shù)量的便箋，學(xué)生依次進行抽簽，拿到自己的辯題，正方辯題為補貼更有利于民營企業(yè)應(yīng)對經(jīng)濟新常態(tài)，反方辯題為減稅更有利于民營企業(yè)應(yīng)對經(jīng)濟新常態(tài)，在確定正反方人員后，教師要給予學(xué)生一周的準(zhǔn)備時間，鼓勵其利用課余時間查閱資料和案例。同時，為了保證辯論賽的公平公正性，還應(yīng)選擇兩名同學(xué)來擔(dān)任裁判，教師則負(fù)責(zé)維護活動秩序。辯論活動中，教師和裁判要認(rèn)真傾聽雙方辯手的論點及舉例，如正方舉出適用性和靈活性的補貼優(yōu)勢，認(rèn)為補貼才是更有針對性的財政手段，而反方則認(rèn)為補貼和減稅的核心差別在于，新時代，政府對于市場資源配置的參與程度，在企業(yè)稅負(fù)較重時，通過補貼來干預(yù)經(jīng)濟，是違背“市場在資源配置中起決定性作用”這一理念的，同時，強調(diào)稅是由稅法界定的財政手段，要比補貼這種人為操控程度較大政策更具有可持續(xù)性，能夠更好地從源頭增加企業(yè)自身的活力。雙方代表發(fā)言結(jié)束后，裁判需要進行商議，決定正反方的勝敗。由此，學(xué)生可以通過親身參與辯論，加強對知識的掌握，并在搜集資料的過程中，鍛煉科學(xué)精神，促進綜合能力提升[5]。

（三）構(gòu)建表演型活動課堂，增強法治意識

正確的法治意識對學(xué)生成長有著重要意義，當(dāng)下部分學(xué)生因為缺乏對法律的了解，而毫無畏懼心，在成長過程中受到不良因素的影響，可能會走上違法的道路。因此，在高中思想政治課堂中，教師可以設(shè)計表演型活動課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來增強其法治意識。換而言之，教師可以在課堂中模擬法庭、人大會議、聽證會等不同情境，并鼓勵學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，增強學(xué)習(xí)體驗。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“公正司法”一課時，為了幫助學(xué)生樹立法治觀念和依法治國的信念，教師可以選擇真實的案例，組織學(xué)生在課堂中開展模擬法庭的活動，學(xué)生主動報名參與扮演審判長、書記員、原告、被告、審判人員等角色。如，原告是一名剛畢業(yè)的大學(xué)生，被告則是主要經(jīng)營食品生產(chǎn)、銷售的企業(yè)，原告在購買了被告的商品后，出現(xiàn)了食物中毒跡象，對身體健康造成了嚴(yán)重的傷害，所以起訴被告，請求獲得賠償。課堂中教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬法庭調(diào)查和法庭辯論，并為其提供豐富的資料，讓學(xué)生在模擬法庭審判活動中，對《消費者權(quán)益保護法》《食品安全法》《產(chǎn)品質(zhì)量法》等內(nèi)容有初步的了解。同時，也豐富自身的法律常識，增強法律意識，還能夠認(rèn)識到司法的公平、公正。另外，在表演活動結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合模擬中的感受，談一談對司法機關(guān)工作情況的了解，并對活動進行簡單的評價。這種教學(xué)形式有效落實了“寓教于樂”的原則，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也增強了學(xué)生的法治意識，對于幫助學(xué)生了解我國司法機關(guān)工作宗旨有一定的幫助[6]。

（四）構(gòu)建調(diào)研型活動課堂，培養(yǎng)公共參與意識

學(xué)生是社會中的一分子，對社會發(fā)展有著重要意義，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識，多了解日常生活中的法律、法規(guī)，因此，教師可以嘗試構(gòu)建“調(diào)研型”活動課堂，結(jié)合時代特征，選擇具有探究性的調(diào)研活動主題，主題要盡量貼近生活，可以充分利用學(xué)校資源，在校園中收集調(diào)研資料，也可以走入社會，就調(diào)研主題確定調(diào)研范圍，根據(jù)收集到的調(diào)研資料展開分析，保證調(diào)研結(jié)果的有效性。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“我國的個人收入分配”一課時，為了使學(xué)生了解我國個人收入分配制度的內(nèi)容和意義，同時理解并認(rèn)同國家完善分配制度的政策方針，教師可以構(gòu)建調(diào)研型活動進行教學(xué)。對尚未步入社會的學(xué)生來講，缺乏實際工作經(jīng)驗，對經(jīng)濟也沒有足夠的認(rèn)識，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時很難理解，對此，教師需要做的是設(shè)計實踐任務(wù)，學(xué)生以調(diào)研的形式，加強對社會現(xiàn)象的了解，在此基礎(chǔ)上再講解理論知識。首先，教師要先與學(xué)生在課堂中針對個人收入分配問題展開討論，提出收入分配相關(guān)的問題，將價值較高的問題挑選出來設(shè)計成調(diào)研表，并搭配適當(dāng)?shù)倪x項，調(diào)研表要以選擇題為主，以保證數(shù)據(jù)的有效性。準(zhǔn)備500份調(diào)研表，再將班級學(xué)生分為多個小組，一部分在校園內(nèi)尋找教職工為調(diào)研對象，另一部分在學(xué)校附近的廣場，尋找來往路人為調(diào)研對象，填寫完畢后回到班級中集合。小組成員先對調(diào)研表進行簡單篩選，將無效調(diào)研表剔除掉，再結(jié)合剩下的表格展開分析，總結(jié)當(dāng)下不同年齡段民眾個人收入分配情況。通過調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以對個人收入分配情況和規(guī)律有初步的了解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)回到教材中，利用多媒體依次為學(xué)生展示“某年居民個人收入報告”“某家庭收入情況”“上半年居民收入持續(xù)穩(wěn)定增長”“工資分配和轉(zhuǎn)移支付”等圖片和視頻，學(xué)生通過“歸納分析—討論探究—對比認(rèn)同—梳理理解”等流程，思考如何從個人收入分配中品味獲得感，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和積極性。由此，學(xué)生通過實踐調(diào)研能夠從生活出發(fā)，探索個人收入分配方式、獲取途徑和完善措施，不僅可以降低理論學(xué)習(xí)難度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識。

結(jié)束語

總的來說，在核心素養(yǎng)的背景下，高中思想政治課堂應(yīng)不斷進行優(yōu)化和改革，教師也要鞏固思想政治課程在高中階段德育的主導(dǎo)地位。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)科特點，以思想政治理論為基礎(chǔ)，豐富課堂教學(xué)形式，構(gòu)建活動型思想政治課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會發(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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[4]鄭鵬.巧設(shè)議學(xué)活動激發(fā)課堂活力：以“偉大的改革開放”教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2021（10）：22-26.

[5]王金麗.淺析議題式教學(xué)在高中思想政治課堂中的應(yīng)用[J].青海教育，2021（Z3）：67.

[6]張新宇.高中思想政治活動型課堂的打造與思考[J].新校園，2021（8）：26-27.

作者簡介：雷美萍（1974— ），女，畬族，福建寧化人，福建省寧化第六中學(xué)，中學(xué)一級，本科。研究方向：高中政治教學(xué)。