畢麗君

摘要：“減負(fù)”政策文件要求減輕小學(xué)各學(xué)科作業(yè)量，壓縮學(xué)生作業(yè)完成時長，避免學(xué)生成長過程中面臨嚴(yán)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此教師需要對以往的筆試應(yīng)答作業(yè)作出改變，對作業(yè)形式進(jìn)行特色創(chuàng)新設(shè)計，將作業(yè)設(shè)計中的有效性、實踐性以及實用性作為首要目標(biāo)，確保學(xué)生有充裕的時間完成，保證其健康成長?；诖?，對“減負(fù)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的特色創(chuàng)新設(shè)計策略進(jìn)行分析，以為有關(guān)教學(xué)活動提供借鑒。

關(guān)鍵詞：減負(fù);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計本質(zhì)目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并且實現(xiàn)自身的延伸發(fā)展，以全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師需要對“減負(fù)”政策的核心理念進(jìn)行充分掌握，作業(yè)設(shè)計過程既要滿足新課改形式下課程教學(xué)要求，也需要保證作業(yè)效果，不能學(xué)生徒增學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時促進(jìn)其個人成長。

一、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，減少作業(yè)冗余

以往數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上過于重視題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生面臨相同題型的數(shù)學(xué)問題有大量作業(yè)需要完成，冗余作業(yè)被學(xué)生重復(fù)性機(jī)械完成，不僅增加了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的知識提高效果也較為有限。因此教師需要結(jié)合舉一反三的發(fā)散思維，對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，減少重復(fù)作業(yè)。在數(shù)量有限的作業(yè)題中融合多項知識點，拓展學(xué)生為，以“精華題”的形式提高作業(yè)完成效果。例如多布置能夠一題多解的數(shù)學(xué)題，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度利用不同方法完成解題，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深入拓展。也可也在每個單元教學(xué)完成后綜合單元內(nèi)容設(shè)計出探究性作業(yè)，以單元知識框架為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建模梳理內(nèi)容完成作業(yè)，以探究作業(yè)代替練習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

二、作業(yè)設(shè)計學(xué)生本位化

“減負(fù)”要求不能因為作業(yè)讓學(xué)生感到明顯負(fù)擔(dān)，同時強調(diào)在適當(dāng)作業(yè)前提下讓學(xué)生形成完成作業(yè)的好習(xí)慣，提高其對數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。為此教師在作業(yè)設(shè)計上需要堅持以學(xué)生為本的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)情精準(zhǔn)定位來科學(xué)設(shè)計作業(yè)。一是要設(shè)計出特色化的生活作業(yè)，深入教材選擇和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的素材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生依據(jù)自身生活經(jīng)驗和知識實際進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生知識理解程度的同時對其問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如在“圓”單元教學(xué)上，教師在圓的直徑、半徑、周長概念鞏固上，可以指導(dǎo)學(xué)生對生活中圓形物體進(jìn)行實際測量，從而強化學(xué)生對知識的理解。如通過測量光碟半徑、直徑和周長，反向推導(dǎo)計算公式，解決生活中實際數(shù)學(xué)問題的同時加深了學(xué)生對圓的特點和周長計算公式的了解。二是采取特色分層作業(yè)設(shè)計原則， 客觀尊重學(xué)生在知識掌握上的個體差異和學(xué)習(xí)能力區(qū)別，根據(jù)學(xué)生不同個性特點設(shè)計出能夠滿足學(xué)生不同發(fā)展?fàn)顩r的作業(yè)。分層作業(yè)能夠讓不同層次的學(xué)生完成適合自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)，更有利于挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮作業(yè)提升效果。例如在“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)”知識教學(xué)上，針對能夠熟練進(jìn)行分?jǐn)?shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化的學(xué)生，教師在此類學(xué)生作業(yè)設(shè)計上適當(dāng)融入計算能力的考量，針對知識掌握一般的學(xué)生，就更加側(cè)重對學(xué)生小數(shù)、分?jǐn)?shù)類型相互轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)。分層作業(yè)設(shè)計從學(xué)生本位角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)完成和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，讓學(xué)生以正確、積極的態(tài)度去應(yīng)對作業(yè)，產(chǎn)生作業(yè)完成上的主觀能動性。

三、作業(yè)設(shè)計結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)

“減負(fù)”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計需要滿足新課標(biāo)下三個基本要求，即基礎(chǔ)性、普遍性、發(fā)展性。其中基礎(chǔ)性是指數(shù)學(xué)作業(yè)要能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的鞏固，確保學(xué)生能夠快速完成本部分知識內(nèi)容，更加高效地對課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧。普遍性是指數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計不能過于側(cè)重難點重點的拓展練習(xí)，而是要覆蓋學(xué)生群體和所有教材知識，確保所有學(xué)生都能通過科學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計加深自己的體會和了解。發(fā)展性是指需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維培育和能力發(fā)展培養(yǎng)，幫助學(xué)生遠(yuǎn)離“題?！弊鳂I(yè)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。此外教師還要開發(fā)出具有特色的數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，對學(xué)生的“兩個發(fā)展能力”進(jìn)行培養(yǎng)?！皽p負(fù)”要求教師對學(xué)生的書面作業(yè)總量進(jìn)行合理控制，不能過多侵占學(xué)生學(xué)習(xí)時間。為此教師需要將作業(yè)量轉(zhuǎn)化為課外實踐形式，提高作業(yè)活力，拉近學(xué)生理論知識和生活實際的關(guān)系。例如在“統(tǒng)計”有關(guān)知識作業(yè)設(shè)計上，教師為學(xué)生設(shè)計出一個開發(fā)性的統(tǒng)計數(shù)學(xué)作業(yè)，如讓學(xué)生統(tǒng)計停車場不同顏色汽車數(shù)量，并建立起數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計表的內(nèi)容完成條形統(tǒng)計圖的繪制。加強學(xué)生對統(tǒng)計知識的理解，幫助學(xué)生明白數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識是為了讓某些數(shù)據(jù)展示的更有條理性，掌握統(tǒng)計基礎(chǔ)概念和基本技能。

綜上所述，“減負(fù)”背景下提質(zhì)減負(fù)是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計第一要義，要求優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。教師需要及時調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計理念，遵循班級不同學(xué)生個體特點，根據(jù)學(xué)生個人能力水平的不同進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。同時依照學(xué)情對作業(yè)思路不斷調(diào)整，使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計更加高效，真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪峰.“減負(fù)”目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維型作業(yè)的設(shè)計策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（Z2）：78-82.