曹啟城

摘要：智力障礙兒童主要是指在智力方面相對于同齡人來說較低，根據(jù)智力障礙兒童的特點，在進行教學(xué)時也具備獨有的特殊性，以促進智力障礙兒童的身心發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)代的社會生活。特殊教育是面向殘疾人和其他有特殊教育需要人群的教育，是國民教育體系的重要組成部分。特殊教育的發(fā)展，關(guān)系到實現(xiàn)教育公平和保障殘疾人受教育的權(quán)利，因此應(yīng)該重視智力障礙兒童的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智障兒童;康復(fù)教學(xué);思考

由于造成智力障礙的病因不同，障礙表現(xiàn)也各有各的不同，個別性差異較大;從小生長的環(huán)境也各不相同。因此如何去幫助他們更好地成長和發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，能夠做到獨立處理生活中的事情，是每個特殊教育工作者義不容辭的責(zé)任，在對智障兒童進行康復(fù)教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重他們的性格特征，以及它們特別的身體狀況，針對性地對他們進行關(guān)懷，幫助智障兒童在以后更好地去學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、利用游戲教學(xué)法，調(diào)動智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)法是指在教師的引領(lǐng)和設(shè)計下，利用游戲來向智力障礙兒童去傳播一些知識，一般孩子們對于游戲是比較感興趣的，因此，通過運用游戲教學(xué)法可以很好地激發(fā)這些兒童的學(xué)習(xí)動力，并且可以很好地提高學(xué)生們的注意力，幫助去培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，在進行教學(xué)的過程中，運用這種教學(xué)方法是有較大的積極影響的。教師在開展游戲教學(xué)法的過程中，要堅持因材施教和啟發(fā)性等多項的教學(xué)原則，在康復(fù)教學(xué)中去進行應(yīng)用，另外，教師應(yīng)該注意到游戲只是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式，應(yīng)該把教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要的方向和目標(biāo)，很多教師在利用游戲教學(xué)法進行教學(xué)的過程中，往往忽略了在游戲活動的過程中，需要學(xué)生們?nèi)フ莆障鄳?yīng)的知識或者技能，因此，教師應(yīng)該注重科學(xué)合理的去運用游戲教學(xué)法，更好地來調(diào)動智力障礙兒童的學(xué)習(xí)興趣。

二、根據(jù)智力障礙兒童的身心發(fā)展規(guī)律選擇訓(xùn)練

智力障礙兒童他們也是遵循著正常孩子發(fā)展的一般規(guī)律，只有在進行訓(xùn)練和教學(xué)的過程中去尊重孩子們的成長發(fā)展規(guī)律，才可以更好地為智障兒童去提供較多的學(xué)習(xí)和幫助，他們才可以在目前的基礎(chǔ)上去進行提高。在進行訓(xùn)練的過程中，要考慮到學(xué)生們的生理水平和身心特點，針對性地進行相應(yīng)的訓(xùn)練策略，比如說這些智障兒童可能會對于一些運動或者體能訓(xùn)練的一些動作接觸起來比較的困難，這時候教師就應(yīng)該耐心地分解相關(guān)的動作和步驟，一步一步地帶領(lǐng)著學(xué)生們進行訓(xùn)練。例如，教師在帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)滑滑板的時候，在學(xué)習(xí)之前，教師要重視先給學(xué)生們強調(diào)一下安全要領(lǐng)和防護措施，在滑板上先給學(xué)生們?nèi)シ纸庖幌聞幼鞯囊c，當(dāng)學(xué)生們?nèi)ナ煜ず妹總€動作之后，再帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)ミM行訓(xùn)練，在剛開始訓(xùn)練的過程中，教師要給學(xué)生們定一點比較低的小目標(biāo)，鼓勵著學(xué)生們?nèi)ミM行訓(xùn)練，然后讓學(xué)生們在教室墻的兩邊再進行訓(xùn)練，一步步地帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)ミM行學(xué)習(xí)。

在這些學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中，首先，在課前應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)プ鲆恍嵘磉\動，并且如果在課堂上，如果單純地教這些學(xué)生們訓(xùn)練的話，可能會有一些枯燥，孩子們也可能不想要去學(xué)習(xí)，這時，教師可以放孩子們比較喜歡的音樂，在選音樂時，盡量選擇一些歡快的音樂，在這樣的氛圍下，學(xué)生們可能會更加的放松，在整節(jié)課快結(jié)束的時候，然后再去帶領(lǐng)著學(xué)生進行按摩和放松，通過不斷提高和改進，來幫助學(xué)生們更好地刺激大腦活動，幫助這些智力障礙兒童更好地去進行恢復(fù)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，采用多種形式進行語言訓(xùn)練，提高智力障礙兒童溝通能力

訓(xùn)練學(xué)生們的語言能力不僅僅單純的讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x一些課本知識內(nèi)容，更重要的是要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情境，來采用多種多樣的形式對學(xué)生們進行語言訓(xùn)練，很多時候，有些學(xué)生進步的比較慢，并且在進行多次反復(fù)的訓(xùn)練之后，效果還不是特別明顯，這就需要教師耐心去給這些學(xué)生們進行講解，并且要及時地對他們進行鼓勵和表揚，去放松學(xué)生們的身心，如果去批評這些學(xué)生的話，那么學(xué)生們可能會感到不自信，并且會增加心理上的壓力，兒童的語言能力主要是讓學(xué)生們在一定的生活環(huán)境下去不斷的訓(xùn)練和發(fā)展，孩子們只有在這種語言情境下起不斷地進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，孩子們才可以去鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，上述三條措施應(yīng)該共同開展才能產(chǎn)生良好的效果，教師應(yīng)該合理的去結(jié)合這些教學(xué)措施，幫助孩子們健康成長。智力障礙兒童聽說讀寫能力的發(fā)展，要從他們的實際出發(fā)，摸清發(fā)展的規(guī)律，在康復(fù)教學(xué)中經(jīng)過深思熟慮，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，就能夠促進智力障礙兒童的言語能力。并且對于智障兒童我們應(yīng)該多給予關(guān)懷和保護，堅持不懈地采用適當(dāng)?shù)目祻?fù)方法和教學(xué)訓(xùn)練，來更好地去幫助和促進這些智力障礙兒童以后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。

參考文獻：

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