湯慶

摘要：隨著職業(yè)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化?！皺C(jī)械基礎(chǔ)”是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)的綜合性基礎(chǔ)課程，涵蓋工程力學(xué)、工程材料、機(jī)械零件和液壓傳動(dòng)等。此外，該課程還有許多技術(shù)術(shù)語(yǔ)和抽象概念，學(xué)生很難理解和掌握。通過(guò)本課程的教學(xué)，學(xué)生將能夠獲得機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。當(dāng)前機(jī)械企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的要求也在不斷提升，由原來(lái)的粗放型加工向精細(xì)加工發(fā)展，因此“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)也應(yīng)該不斷調(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：中職;機(jī)械基礎(chǔ);一體化;教學(xué)策略

一、應(yīng)用模塊化教學(xué)理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化

機(jī)械基礎(chǔ)課程本身即是一門理論與實(shí)踐之間存在密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，其中包含著許多復(fù)雜抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，與工程力學(xué)、金屬材料與熱處理、機(jī)械制圖等學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)。從機(jī)械基礎(chǔ)課程的上述特征出發(fā)，教師應(yīng)重視對(duì)教材內(nèi)容加以全面研讀分析和深度挖掘，明確理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，以知識(shí)的應(yīng)用作為主線、以模塊的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以重構(gòu)和優(yōu)化，突出能力培養(yǎng)導(dǎo)向，增強(qiáng)模塊的針對(duì)性，明確各個(gè)模塊具體對(duì)應(yīng)的知識(shí)與能力目標(biāo)，從而最大化發(fā)揮課程教學(xué)的作用與功能。

例如，對(duì)于《平面連桿機(jī)構(gòu)》這一章節(jié)，為幫助學(xué)生掌握平面連桿機(jī)構(gòu)的主要用途、鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成和具體分類、鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)及演化過(guò)程這幾部分重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以將章節(jié)內(nèi)容重構(gòu)為以下四個(gè)模塊：第一，平面連桿機(jī)構(gòu)的主要應(yīng)用模塊：動(dòng)員學(xué)生上課前，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自行收集平面連桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用案例，收集的信息轉(zhuǎn)化為幻燈片，并在課堂上展示出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師撰寫相關(guān)總結(jié)。學(xué)生明確表示，在課前信息收集中平面連桿機(jī)構(gòu)概念非常抽象，但實(shí)際上平面連桿機(jī)構(gòu)存在于許多常見(jiàn)的生活機(jī)器中，教師可以有效地加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，縮小知識(shí)與知識(shí)之間的心理距離，有效地減少學(xué)習(xí)和接受的困難。同時(shí)，利用這一信息收集和比較過(guò)程作為一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以形成一個(gè)良好的習(xí)慣，在未來(lái)的研究中，從機(jī)械基礎(chǔ)課程的角度觀察和分析生活中的機(jī)械應(yīng)用。第二，鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的構(gòu)成和典型模塊：老師使用鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)教程向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)特征。其中，當(dāng)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)應(yīng)用到到框架中各種部件時(shí)，它對(duì)應(yīng)于主要類型，如雙搖桿機(jī)構(gòu)、曲柄滑塊機(jī)構(gòu)和雙曲柄機(jī)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師將動(dòng)態(tài)介紹三個(gè)機(jī)構(gòu)之間的差異，作為教材，同時(shí)介紹如何判斷主要類型。第三，根據(jù)曲柄的三個(gè)基本特征，如存在條件、快速返回特征和死點(diǎn)位置的基本特征，具體的課程旨在幫助學(xué)生理解和記住機(jī)構(gòu)的基本特征。第四，四桿機(jī)構(gòu)的演變模塊：應(yīng)用多媒體視頻或動(dòng)畫的形式，直觀呈現(xiàn)其演化過(guò)程及演化后的用途。在這四個(gè)授課模塊中，教師分別應(yīng)用了不同的手段和方法，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)于課程內(nèi)容的高效優(yōu)化。

二、突出學(xué)生中心地位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

課程改革的本質(zhì)是處理兩種關(guān)系：一種是課堂上師生的關(guān)系，另一種是理論研究和實(shí)際工作的關(guān)系。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要部分。因此，在中等職業(yè)教育《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的具體教育學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，重視教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，以確保學(xué)生分配足夠的教學(xué)時(shí)間。只有這樣，學(xué)生才能很快學(xué)會(huì)課堂上學(xué)到的東西。此外，教師要探索學(xué)生群體，理解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，然后有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法。在教授機(jī)械基礎(chǔ)課程時(shí)，專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際工作要穿插，不能分開(kāi)，也就是說(shuō)，教師要注意現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，要認(rèn)識(shí)到“教”和“學(xué)”之間的相互作用，創(chuàng)造工作情況，堅(jiān)持“通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)”。

三、小組探究式課題學(xué)習(xí)，模擬崗位角色教學(xué)融入職業(yè)素養(yǎng)

在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活或生產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生明確自己的教學(xué)目標(biāo)。例如，在液壓傳動(dòng)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)液壓千斤頂?shù)脑O(shè)計(jì)和模型制作工作，以便學(xué)生通過(guò)自學(xué)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在研究過(guò)程中，教師的教學(xué)應(yīng)建立在啟發(fā)和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上。實(shí)際上，目標(biāo)和群體合作教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，它把機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)書，要求學(xué)生組成小組，完成任務(wù)書相關(guān)內(nèi)容，最后每組上交任務(wù)書，每個(gè)任務(wù)設(shè)置對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，完成度能夠客觀和量化地呈現(xiàn)任務(wù)完成情況，在分組完成任務(wù)的過(guò)程中模擬企業(yè)崗位設(shè)置不同的組員角色，并融入職業(yè)素養(yǎng)的培育。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，從中職機(jī)械基礎(chǔ)這門課程的特征和中職學(xué)校的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)用一體化教學(xué)模式已是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)此課程教學(xué)質(zhì)量和水平提升的重要路徑。教師在實(shí)踐之中，需要以模塊的方式重構(gòu)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從而真正推動(dòng)理論與實(shí)踐在機(jī)械基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，同步達(dá)到深化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高其實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈健.一體化教學(xué)在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用淺談[J].科技風(fēng)，2020（31）：63.

[2]冷明遠(yuǎn).論一體化教學(xué)在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（14）：142.