王錦秀

摘要：處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自制力較差，會(huì)被其他的事情所影響，導(dǎo)致他們不能完全地參與到課堂教學(xué)中。因此，在小學(xué)低段的語文課堂教學(xué)中，教師可以采用師生對(duì)話的互動(dòng)教學(xué)方式開展教學(xué)，一方面來引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，另一方面還能幫助學(xué)生更好地了解語文基礎(chǔ)知識(shí)，有效的提升小學(xué)低段學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平。本文就師生對(duì)話互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)低段語文課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文教學(xué);師生對(duì)話互動(dòng)模式;應(yīng)用策略

師生對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠在一定程度上使得學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，還能提高學(xué)生的文化知識(shí)掌握程度。對(duì)此，在小學(xué)低段的語文課堂教學(xué)中，教師要采用多種多樣的教學(xué)方式開展師生間的對(duì)話，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)低段語文基礎(chǔ)知識(shí)的熱情和動(dòng)力，使學(xué)生踴躍地參與低段語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有效的提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平，使小學(xué)低段語文的教學(xué)獲得良好的教學(xué)成效。

一、利用師生對(duì)話互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

處于小學(xué)低段階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，再加上他們的性格較為活潑好動(dòng)，使得他們不能全身心地投入語文教學(xué)課堂中。對(duì)此，在小學(xué)低段的語文教學(xué)課堂中，教師可以在課堂中開展對(duì)話的學(xué)習(xí)活動(dòng)并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在交流的過程中和教學(xué)情境的渲染下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)的跟隨教師的教學(xué)步伐學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)低段語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，從而有效的提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平。

例如，對(duì)《雪地里的小畫家》進(jìn)行授課的過程中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠把目光轉(zhuǎn)移到語文教學(xué)課堂中，為后續(xù)的教學(xué)做一定的準(zhǔn)備工作;其次在根據(jù)小學(xué)語文教材，創(chuàng)建符合學(xué)生身心發(fā)展的情境，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的欲望，從而主動(dòng)地開展對(duì)話內(nèi)容;接著教師在通過和學(xué)生的對(duì)話來引出整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——雪地里的小畫家，并組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，認(rèn)識(shí)文章中的陌生漢字，熟悉文章的中心思想;最后教師在和學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，通過對(duì)文章小動(dòng)物的“畫作”，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大自然的美好，使學(xué)生更加深刻的體會(huì)《雪地里的小畫家》的文章內(nèi)容，從而有效的提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平。

二、設(shè)計(jì)師生對(duì)話話題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)容

師生對(duì)話的互動(dòng)教學(xué)模式，主要是通過老師和學(xué)生之間的對(duì)話來完成文化知識(shí)教學(xué)。因此，在小學(xué)低段語文課堂教學(xué)中，教師采用師生對(duì)話的互動(dòng)教學(xué)模式開展語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要先設(shè)計(jì)良好的對(duì)話話題，利用話題來吸引學(xué)生的參與，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的熱情和動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)的跟隨教師的講課節(jié)奏學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而深刻的體會(huì)文章的內(nèi)容。另外，教師在設(shè)計(jì)對(duì)話話題時(shí)，要以學(xué)生的思維方式為基礎(chǔ)，策劃符合學(xué)生思考方式的對(duì)話，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，來開展有關(guān)語文知識(shí)的對(duì)話，使學(xué)生在對(duì)話中掌握語文的基礎(chǔ)知識(shí)，有效的提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平。

三、利用師生對(duì)話互動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生起到了一定的鞭策作用。所以，在小學(xué)的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用師生對(duì)話的互動(dòng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處進(jìn)行提醒，另一方面是為了鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)自信心。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話評(píng)價(jià)時(shí)，要先讓學(xué)生意識(shí)到自身的不足之處，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的自信心，使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平得以穩(wěn)步提升。

例如，在進(jìn)行《曹沖稱象》的教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，讓學(xué)生能夠大概的了解文章的內(nèi)容;接著在給學(xué)生組織學(xué)生輪流朗讀文章自然段，并和學(xué)生開展對(duì)話評(píng)價(jià)，增加學(xué)生閱讀文章內(nèi)容的自信;其次教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不在狀態(tài)的學(xué)生要利用對(duì)話進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來幫助學(xué)生集中注意力，促使學(xué)生可以深入的探索語文知識(shí)，并積極參與到教師舉辦的教學(xué)活動(dòng)中;最后教師在利用對(duì)話的形式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而促使學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)水平得到有效的提升。

四、結(jié)語

總而言之，師生對(duì)話的互動(dòng)教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生全身心地投入課堂教學(xué)中。所以，在小學(xué)低段語文的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以增加師生對(duì)話互動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)豐富的對(duì)話話題，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)話的熱情和動(dòng)力，促使學(xué)生在師生對(duì)話中掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚靜.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)對(duì)話的有效性探究[J].讀寫算，2021（35）：123-124.