馬慧芬

摘要：如何有效開(kāi)展高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)任務(wù)始終困擾一線英語(yǔ)教師。本文圍繞該問(wèn)題，結(jié)合筆者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從“以讀促寫(xiě)”“積累語(yǔ)篇微觀組織結(jié)構(gòu)”“共享寫(xiě)作思路和生成過(guò)程”及“升級(jí)低分作文”四個(gè)角度探討在非寫(xiě)作課的日常教學(xué)過(guò)程中如何滲透英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高考英語(yǔ);書(shū)面表達(dá);教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，語(yǔ)言技能包括理解性技能和表達(dá)性技能。書(shū)面表達(dá)則圍繞表達(dá)性技能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用進(jìn)行重點(diǎn)考察。然而如何有效開(kāi)展書(shū)面表達(dá)教學(xué)任務(wù)始終困擾著一線英語(yǔ)教師。 本文圍繞這一問(wèn)題，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)際，從“以讀促寫(xiě)”“積累語(yǔ)篇微觀組織結(jié)構(gòu)”“共享寫(xiě)作思路和生成過(guò)程”及“升級(jí)低分作文”的角度來(lái)探討在日常的教學(xué)過(guò)程中如何滲透高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的有效教學(xué)策略。

一、深度閱讀文本，挖掘文本主題意義，以讀促寫(xiě)，遷移使用主題內(nèi)涵

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課，教師往往傾向于只對(duì)文本信息進(jìn)行淺層化處理，忽略了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因而不利于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有悖于立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，同時(shí)更是束縛學(xué)生的表達(dá)性技巧，致使學(xué)生在闡釋觀點(diǎn)時(shí)表達(dá)膚淺、蒼白無(wú)力，甚至無(wú)話可寫(xiě)。對(duì)于文本進(jìn)行深度閱讀，可以挖掘文本內(nèi)容，使學(xué)生不僅理解閱讀材料的表面信息，更能夠深入思考語(yǔ)篇的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維提升思維品質(zhì)，最終提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，包括書(shū)面表達(dá)能力。例如人教版必修一第三單元Travel Journal第一篇課文Journey down the Mekong一文中，第三自然段姐弟倆對(duì)騎行做準(zhǔn)備時(shí)描述到很多有關(guān)于湄公河的變化，時(shí)而流水潺潺，碧波浩渺;時(shí)而水流湍急，驚濤駭浪;時(shí)而渾濁，時(shí)而清澈;時(shí)而蜿蜒逶迤，又時(shí)而平坦蕩漾。在這一自然段中，有些老師對(duì)文本的處理僅限于表層信息的提取，例如采取了對(duì)文章信息進(jìn)行挖空處理的方式：

（1）The Mekong begins in a _____ in________.

（2）At first，the river is small.Then it becomes _____ as it passed through deep ______，travelling across _______ Province.Sometimes the river becomes a ________and enters _______.

（3）It makes wide ______ or meanders through ______ to the _______where rice grows.

（4）At last the river delta enters ___________.

以上對(duì)文本的處理方式局限于文本詞匯的復(fù)現(xiàn)，不能夠充分鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，更不能夠幫助學(xué)生將文章主題與生活實(shí)際相契合。例如某次考試作文（向外教推薦瀏覽黃河），有考生寫(xiě)道The Yellow River is famous for its length and color.這樣句意膚淺的句子，其原因就在于教師在日常教學(xué)過(guò)程中更聚焦的只是表層信息的提取，忽視了對(duì)文本的深度理解和個(gè)性化的評(píng)價(jià)性理解，最終不能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

但是，如果教師在處理該文本時(shí)，首先梳理基本信息，再追加如下問(wèn)題，效果會(huì)更佳。

（1）Pay attention to the following words：

at first? ?then? ?sometimes? ?after? ? as? ? at last

（2）What does the Mekong River impress you most？

（3）Can you talk about another river that is as grand as （or grander than）the Mekong River？

（4）參考Wang Kun和Wang Wei的騎行路線和準(zhǔn)備工作，以小組為單位完成一次環(huán)保騎行旅行的設(shè)計(jì)，寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案。 Choose a route you like and work out an eco-cycling-trip.

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)（1）羅列出很多銜接詞，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言組織的流暢性。環(huán)節(jié)（2）則具有了綜合性要求，需要學(xué)生分析、綜合、推理、判斷等能力，并且需要文化意識(shí)、價(jià)值觀的參與，涉及語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)三大要素的發(fā)展。 環(huán)節(jié)（3）則進(jìn)一步提高了對(duì)學(xué)生上述素養(yǎng)的要求，需要學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、技能以及思維能力遷移到新的任務(wù)情境中，屬于個(gè)性化的評(píng)價(jià)性理解和表達(dá)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是綜合運(yùn)用活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇深度理解，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展創(chuàng)新思維品質(zhì)，提升對(duì)社會(huì)問(wèn)題的理解和公民責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)自主查閱資料、合作實(shí)施研究的能力，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)主題語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)、遷移和沿用主題語(yǔ)境、提高對(duì)語(yǔ)言要點(diǎn)的內(nèi)化意識(shí)，最終促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，按照以上方式，深度閱讀文本，基于文本、深入文本、超越文本，從理解過(guò)渡到應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，最終促進(jìn)書(shū)面表達(dá)能力。

二、提取語(yǔ)篇微觀組織結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)保證學(xué)生有充足的閱讀材料，如雜志刊物、原版小說(shuō)等等。但是在師生均沒(méi)有充足的刊物或小說(shuō)作為素材的條件下，教師該如何幫助學(xué)生產(chǎn)出一篇表達(dá)自然且地道的文本呢？

教師手頭的教材、教輔資料及高考真題是最好的積累書(shū)面素材的載體。這些教材、教輔資料及高考真題，除書(shū)面表達(dá)題目外，幾乎都是以句子或語(yǔ)篇為載體來(lái)考察學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)該篩選并提取優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言，包括詞匯、句式、描寫(xiě)手段、修辭手法、主題表達(dá)等，要求學(xué)生積累以及遷移應(yīng)用。

例如，在人教版選修七第三單元Under the sea中，教師組織學(xué)生們積累draw closer，have a good feed on，discover a whole new dimension of life及with only its head showing from a hole等語(yǔ)塊、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭手法等。

以某次考試作文為例。題目為“假定你是李華，十一假期臨近，你和外教Chris約好‘十一’假期一起外出。請(qǐng)你寫(xiě)電子郵件告知他具體安排。內(nèi)容包括1：見(jiàn)面時(shí)間和地點(diǎn); 2：看中國(guó)畫(huà)展覽;3：其他活動(dòng)?！? 在這次的作文中，有學(xué)生的文章中呈現(xiàn)出這樣的句子：

（1）With the National Day drawing closer，I am writing to keep you informed of the arrangements for our one-day trip.

（2）There I bet you will have a brand-new view of traditional Chinese paintings and I assure you it is indeed a feast for your eyes.

（3）I do hope you will discover a new dimension of traditional Chinese art forms and enjoy yourself in this experience.

（4）Afterwards，I feel like inviting you to my apartment，where you will have a good feed on some authentic Chinese cuisine.

在這些文章中，畫(huà)線部分均是學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)教材文本或者習(xí)題中的語(yǔ)篇所積累的優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言。

除此，高考英語(yǔ)真題一般摘自外刊，語(yǔ)言地道純正且自然，足以能夠幫助學(xué)生積累很多地道表述。 例如，從2020年北京市高考適應(yīng)性測(cè)試第一部分語(yǔ)法填空試題中，可以摘錄出encounter，disastrous，light a fire for literature，carry out a campaign，keep them away from the virtual life，it is certain that…等。如果準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)匕堰@些語(yǔ)言用到書(shū)面表達(dá)中，可以為作文增彩不少。例如，我們可以把詞塊light a fire for literature套用到學(xué)?；顒?dòng)類(lèi)的作文中，構(gòu)成：Afterwards，a good many students think that the activity indeed lights in their minds a fire for literature/science/charity/sports等等。

當(dāng)然，教師在幫助學(xué)生積累優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言的時(shí)候，絕不應(yīng)該脫離話題情景，否則會(huì)使得語(yǔ)言信息碎片化、無(wú)分類(lèi)，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)不成體系，更無(wú)法對(duì)語(yǔ)言知識(shí)形成整體的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，最后無(wú)法準(zhǔn)確合理地使用語(yǔ)言，導(dǎo)致用法不當(dāng)或牽強(qiáng)等問(wèn)題。因此，教師在日常解析文本時(shí)，理應(yīng)幫助學(xué)生在獲取文本表層信息時(shí)感知目標(biāo)語(yǔ)言，在探索文本深層主題意義時(shí)賞析目標(biāo)語(yǔ)言，在表達(dá)主題意義時(shí)遷移目標(biāo)語(yǔ)言。

三、教師與學(xué)生分享寫(xiě)作思路和生成過(guò)程

如何培養(yǎng)學(xué)生積累素材并充分利用素材的意識(shí)呢？筆者認(rèn)為，教師在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生輸出已積累詞匯，這樣能夠幫助提升學(xué)生使用積累詞匯及句式句型等的主動(dòng)性。以下圖片是筆者對(duì)2020年全國(guó)一卷作文的下水文及寫(xiě)作思路分享：

基于本校智慧校園體系，筆者將自己的下水作文及寫(xiě)作思路都通過(guò)智慧學(xué)習(xí)終端發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生參考和借鑒。在該篇文章中，教師盡情地使用學(xué)生已積累的作文素材，旨在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累和應(yīng)用語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性。

四、升級(jí)低分作文，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面表達(dá)

除了上述方法之外，筆者還采取了當(dāng)堂改造低分作文的方法，幫助學(xué)生們重塑升級(jí)作文。以某次考試作文為例。題目為“假設(shè)你是李華，你所在的學(xué)生會(huì)將組織同學(xué)們?cè)谥星锕?jié)那天到學(xué)校附近的一家農(nóng)場(chǎng)參加收割水稻采摘瓜果蔬菜活動(dòng)，請(qǐng)你邀請(qǐng)你的交換生朋友 Victor參加。請(qǐng)根據(jù)以下要點(diǎn)給他寫(xiě)一封電子郵件，要點(diǎn)需覆蓋1.活動(dòng)時(shí)間，地點(diǎn)，農(nóng)場(chǎng)情況;2.活動(dòng)安排;3.活動(dòng)的意義”。 學(xué)生A的作文如下：

該篇作文有多處亟待修改或改善的地方，老師在課上帶著學(xué)生們一起從整體和細(xì)節(jié)找不足和錯(cuò)誤。除此，對(duì)于個(gè)別詞匯、句式等進(jìn)行改造升級(jí)。

通過(guò)以上對(duì)比，教師給學(xué)生清晰地展現(xiàn)了從一篇低分作文到五檔作文的生成過(guò)程，包括對(duì)內(nèi)容的創(chuàng)造和布局、要點(diǎn)分布、詞匯、句型等方面的改造。這個(gè)過(guò)程中滲透了對(duì)相關(guān)閱讀文本的內(nèi)容、對(duì)已積累語(yǔ)言知識(shí)等的遷移和應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提升不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)，不斷滲透。在日常的教學(xué)過(guò)程中，深度挖掘有效文本，依托主題語(yǔ)境，打開(kāi)學(xué)生思維，積累、應(yīng)用及內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，最終提升書(shū)面表達(dá)能力。

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