劉家崇

摘 要：高中階段是學(xué)生英語聽與說能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，旨在通過多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和生活實(shí)際的沉浸式英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，將英語中聽與說兩個(gè)獨(dú)立的單元緊密聯(lián)系在一起，并且在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中深入理解與鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)語感，鍛煉英語說與聽的能力，真正提升學(xué)生的綜合語言技能，落實(shí)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽說教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

對(duì)高中英語這門課程來說，英語的聽與說能力是英語綜合語言能力的重要組成部分，語言技能的習(xí)得終將是要通過聽說能力體現(xiàn)出來，終將要體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語用能力。盡管英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念早已被提出，但是縱觀目前英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀，仍然幾乎是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師并沒有有效將學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與英語聽說教學(xué)緊密結(jié)合在一起，使得英語聽說教學(xué)根本無法深入學(xué)生腦中、心中，致使學(xué)生英語聽說能力一直平平無奇，不僅制約著英語聽說讀寫綜合技能的全面提升，而且更為重要的是，如果英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀沒有落地生根，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升也將受到嚴(yán)重影響。

一、高中英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏明確的主題語境

縱觀高中英語歷年高考聽說測(cè)試題，以及平常的練習(xí)題，由于需要考查的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)較多，因此覆蓋面較廣，涉及的主題也多樣化。在英語日常聽說教學(xué)中，教師將更多注意力放在了為學(xué)生講解題目中考查的知識(shí)點(diǎn)，以及題型上面，沒有真正將考試題目的主題進(jìn)行分類，并圍繞一個(gè)具體的主題展開有針對(duì)性的聽說教學(xué)。在此背景下，由于主題較多，涉及的知識(shí)點(diǎn)也較為繁雜，教師根本無法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況到底與主題語境還存在多大的差距，導(dǎo)致輸入與輸出不成正比，也無法使得學(xué)生的既有知識(shí)與新知識(shí)形成有效連接，有機(jī)整合[1]。一方面不利于學(xué)生針對(duì)某一具體情境主題進(jìn)行深入探究，科學(xué)完善知識(shí)架構(gòu)。另一方面還將直接影響英語聽說課的教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)和真正聽說能力的提升。

（二）聽說活動(dòng)聯(lián)系不緊密

特別是在日常英語聽說課實(shí)踐的過程當(dāng)中，教師總是習(xí)慣性地將聽與說分為兩個(gè)單獨(dú)的部分教學(xué)，沒有真正考慮到聽說教學(xué)的整體性與綜合性。簡單來說，就是教師只是一味地關(guān)注學(xué)生能否積極應(yīng)對(duì)各類聽說試題與資料，而忽略了學(xué)生對(duì)資料的深入理解與能否自行進(jìn)行深化與補(bǔ)充。一方面學(xué)生從聽力資料當(dāng)中學(xué)習(xí)到的重要詞語、句型無法及時(shí)應(yīng)用到語言表達(dá)練習(xí)中，形成良好的內(nèi)化。另一方面學(xué)生的口語交流也只是浮于表面，簡單羅列一些詞語與語句，如此并不能幫助學(xué)生聽力理解與技能實(shí)現(xiàn)雙向提升。導(dǎo)致一直以來聽說教學(xué)過于重形式，輕內(nèi)容，缺乏交際性，嚴(yán)重制約著學(xué)生英語綜合能力的提升與發(fā)展。再者學(xué)生的聽說課往往是因?yàn)榻處熩s課無法正常進(jìn)行或者直接刪除該內(nèi)容，反正普通高考也不考，無法體現(xiàn)在成績上，教學(xué)的功利主義忽略了聽說活動(dòng)，使得聽說活動(dòng)處于可有可無的境地。眾多的學(xué)校是把聽說獨(dú)立出來，忽視其關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為割裂其內(nèi)在邏輯性。

二、高中英語聽說教學(xué)中實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的有效策略

（一）圍繞主題語境，激發(fā)真實(shí)交際興趣

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為主要引導(dǎo)，在日常英語聽說教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的主題語境，在主題語境的引領(lǐng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性與學(xué)習(xí)興趣，通過已學(xué)知識(shí)向外延伸，在語境中構(gòu)建新的知識(shí)框架，熟練與靈活運(yùn)用語言知識(shí)，使得語言技能得到顯著提升。另外，通過創(chuàng)設(shè)與主題聯(lián)系較為密切的豐富語境，還有利于學(xué)生在不斷摸索與深入探究中增強(qiáng)文化意識(shí)，促進(jìn)多元思維發(fā)展[2]。同時(shí)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師在創(chuàng)設(shè)主題語境的時(shí)候應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際，盡量做到真實(shí)、實(shí)用。一方面生活化語境的創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生深入理解語言知識(shí);另一方面學(xué)生還能將關(guān)注重點(diǎn)更好地聚焦于交際對(duì)象、交際目的，以及交際處境，以便靈活改善交際策略，達(dá)到聽與說兩方面能力雙向提升的目的。

在設(shè)置主題語境的時(shí)候，教師可以從兩方面出發(fā)。一方面是深入挖掘教材內(nèi)容中適合用作聽說練習(xí)的材料，對(duì)資料進(jìn)行有機(jī)整合與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出更貼合學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際的話題展開教學(xué)活動(dòng)。例如：以人教版必修二第二單元“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”為例。在學(xué)習(xí)這一單元知識(shí)的時(shí)候，教師可以借助北京奧運(yùn)年圍繞“體育運(yùn)動(dòng)”“北京冬奧會(huì)”“谷愛凌的榜樣力量”“北京冬奧會(huì)留給我們精神力量”等話題開展聽說教學(xué)。針對(duì)聽力練習(xí)，教師可以讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)給我們的身體與生活帶來的利弊分別是什么。在進(jìn)行口語練習(xí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生具體針對(duì)聽力材料中所提出的問題用英語表達(dá)自己的看法并且詳細(xì)列出預(yù)防措施，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“奧林匹克精神到底是什么？針對(duì)學(xué)生本身，應(yīng)怎樣在學(xué)習(xí)與生活中踐行奧林匹克精神”等相關(guān)問題[3]。另一方面，教師可以從功能意念的角度出發(fā)設(shè)置主題語境。例如，以“與李琳的電話”為主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在聽相關(guān)材料的時(shí)候特別需要關(guān)注對(duì)話內(nèi)容，如“為什么要打電話，對(duì)方說了什么，最后兩人約定要干什么”等。與此同時(shí)，還要關(guān)注通常打電話會(huì)使用到的重點(diǎn)詞語與句型。緊接著教師需要及時(shí)組織學(xué)生開展口語活動(dòng)，針對(duì)剛才的具體語境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題給親朋好友撥通電話，切實(shí)提高語言運(yùn)用的實(shí)效性。

（二）聽說緊密關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在開展聽說教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)中，教師不僅要注重聽與說兩方面技能的協(xié)同發(fā)展，還要兼顧二者是否形成了高度融合，切實(shí)打破“不聽也能說”，以及“聽了說不出”的尷尬局面，并有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

例如：以人教版必修一第四單元地震展開聽說教學(xué)的片段為例。聽力材料的主要內(nèi)容是一名學(xué)生采訪曾經(jīng)在地震救援時(shí)趕到災(zāi)區(qū)為人民做心理輔導(dǎo)的一名心理咨詢師時(shí)兩人之間產(chǎn)生的對(duì)話[4]。在聽力訓(xùn)練開始之前，教師可以先讓學(xué)生針對(duì)“關(guān)于地震你都了解多少”展開討論，通過啟發(fā)與聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生說出與地震相關(guān)的英語詞語與句子，為接下來很好地進(jìn)入聽力規(guī)定情境做鋪墊。在聽力活動(dòng)開始之前，以自己的切身經(jīng)歷或者學(xué)生較為關(guān)注的話題開展口語交流是非常有必要的。這部分表達(dá)訓(xùn)練相當(dāng)于聽前“熱身”，能夠有效幫助學(xué)生掃清聽力材料中的詞語障礙，拓展文化理念，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。聽力活動(dòng)完成之后，教師可以通過選擇、填空等方式幫助學(xué)生回憶聽力內(nèi)容，或者兩兩同學(xué)為一組對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)還原，不僅有利于學(xué)生靈活運(yùn)用從聽力材料中獲取到的信息，更有利于學(xué)生對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化與運(yùn)用。最后，為了拓展材料內(nèi)容，真正促進(jìn)學(xué)生聽與說能力的提升，教師可以為學(xué)生布置這樣一項(xiàng)作業(yè)：“利用課后時(shí)間瀏覽與地震相關(guān)的內(nèi)容與信息，并結(jié)合多媒體觀看真實(shí)的地震救援畫面，之后從自身出發(fā)，想想‘在地震之后我們可以做哪些力所能及的事’，下一節(jié)課與同學(xué)們分享”。如此便能很好地引導(dǎo)學(xué)生將聽說緊密結(jié)合起來，將上一節(jié)課的“聽”有效轉(zhuǎn)化為“說”，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地震相關(guān)重點(diǎn)詞句的熟練應(yīng)用，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以及危機(jī)意識(shí)的有效方式。

如此通過層層遞進(jìn)的方式，切實(shí)幫助學(xué)生對(duì)聽力材料的內(nèi)容有了更深入的理解，同時(shí)，通過聽說結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)生運(yùn)用語言技能的熟練程度也將進(jìn)一步得到改善。

（三）立足交際體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

英語聽說能力的培養(yǎng)與提升，最終目的是為今后學(xué)生能夠熟練應(yīng)用英語這門語言進(jìn)行正常交際奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行師生互動(dòng)，更要為生生之間進(jìn)行良好的溝通與交流創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生運(yùn)用英語語言溝通交流的水平，提高交際策略。例如，在檢查學(xué)生聽力成果的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一張“檢查表”，以此為指引，引領(lǐng)學(xué)生有序開展交際活動(dòng)。表中涉及的問題可以是“聽力材料的主旨是什么”“你有哪些遺漏的信息”“是否有不理解的地方”等，以此來展開學(xué)生與學(xué)生之間的實(shí)際互動(dòng)交流。一方面在互相交流的過程當(dāng)中可以互通有無，在真實(shí)語境中切實(shí)鍛煉、提升英語交際能力。另一方面教師能夠及時(shí)掌握每位學(xué)生的聽力訓(xùn)練完成情況，并且針對(duì)所有學(xué)生的共性問題給予及時(shí)解答。在說的活動(dòng)中，教師可以采用小組合作法，根據(jù)聽力材料制訂一個(gè)主題，讓組內(nèi)學(xué)生自行分配任務(wù)、小組討論、集體匯總到最終的小組評(píng)價(jià)，都是以小組的形式開展。這種教學(xué)模式一方面有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生之間互幫互助的意識(shí)，同時(shí)通過這種形式開展聽說教學(xué)，更有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，共同提升英語聽說能力。只有學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到聽與說帶來的樂趣，能用說來解決實(shí)際生活中遇到的事情和困難，才能真正激發(fā)學(xué)生的聽說主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。

三、結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)

通過上文對(duì)高中英語聽說教學(xué)中實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀有效策略的詳細(xì)闡述，須知道高中英語聽說教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必要以學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為主要觀念指引，立足于學(xué)生的基本情況，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際貼近的多樣化主題語境，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣、積極主動(dòng)性。并且在聽說緊密相連的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生多元化思維，立足交際體驗(yàn)，培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新能力與文化意識(shí)，從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)的完美轉(zhuǎn)變。

下面以“網(wǎng)絡(luò)世界”為例，結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，進(jìn)行聽說綜合性活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，與學(xué)生一起探討網(wǎng)絡(luò)對(duì)我們生活的影響，以及目前很多高中生普遍存在的“網(wǎng)絡(luò)成癮”問題[5]。

（一）教學(xué)背景分析

如今網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為高中學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的重要組成部分，本節(jié)課程以學(xué)生最熟悉的網(wǎng)絡(luò)為切入點(diǎn)開展聽說教學(xué)活動(dòng)，以期能夠通過有效的聽力輸入，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的詞語與句型，提升相關(guān)語言的運(yùn)用與表達(dá)能力。本節(jié)課程聽力材料由兩部分組成，第一部分屬于基礎(chǔ)型，主要內(nèi)容為四個(gè)人通過訪談的形式表達(dá)了網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，以及他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)所持的態(tài)度。第二部分屬于難度型，題材為一篇官方報(bào)道，主要內(nèi)容為如何判定網(wǎng)絡(luò)成癮，以及相關(guān)的預(yù)防與控制措施。通過教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感策略，以及交際策略與同學(xué)展開合作學(xué)習(xí)，深入探討我國目前青少年使用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有正確認(rèn)知。同時(shí)能夠靈活運(yùn)用與網(wǎng)絡(luò)主題相關(guān)的詞匯表達(dá)觀念，陳述理由。

（二）聽說教學(xué)設(shè)計(jì)策略與說明

1.課前導(dǎo)入，初步感知

首先教師可以運(yùn)用多媒體將最近收到的“關(guān)于家長提出孩子做作業(yè)手機(jī)不離手”的短信內(nèi)容展示出來，引發(fā)學(xué)生的激烈討論，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與好奇心，并讓學(xué)生就以下問題展開討論，為接下來的聽力理解做好語言上的鋪墊。

（1）如果沒有手機(jī)就做不了作業(yè)，對(duì)這種行為你怎么看？

（2）通常你都用網(wǎng)絡(luò)做什么？

（3）對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響生活這種說法，你的看法是什么？

2.整理信息，提問互動(dòng)

播放聽力材料，第一遍泛聽，標(biāo)記重點(diǎn)單詞與語句，第二遍精聽，進(jìn)行有效填充。聽完之后，學(xué)生之間根據(jù)“檢查表”對(duì)聽力材料內(nèi)容進(jìn)行回憶與鞏固。并就“他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)怎么看？為什么？”這一問題展開小組討論，旨在讓學(xué)生以聽力材料內(nèi)容為基礎(chǔ)發(fā)表自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)的看法與觀點(diǎn)，鍛煉表達(dá)能力。

（三）縱向深入，綜合運(yùn)用

聽完第二部分的聽力內(nèi)容之后，讓學(xué)生判斷以下行為是否屬于網(wǎng)絡(luò)成癮，為什么？（借此機(jī)會(huì)滲透對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)知）

情境一：小明每天花費(fèi)于網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間超過四小時(shí)，去研究不同國家的文化。

情境二：除了網(wǎng)絡(luò)游戲沒有人能影響麗麗。

教師可以針對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一主題為學(xué)生設(shè)計(jì)課后創(chuàng)新性作業(yè)，供學(xué)生利用課余時(shí)間探討，在下一節(jié)課與老師分享，如“怎么樣幫助中國的青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)”，類似的問題能夠在短時(shí)間之內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一問題從不同角度、不同層次展開分析，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

結(jié)束語

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角下，英語聽說本來就是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，不可分割開來，只有將聽與說不斷循環(huán)、完美融合，將課堂完全交還于學(xué)生，才更有利于學(xué)生英語綜合技能的全面提升，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)也才得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，要在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，采用分層教學(xué)法，以切實(shí)達(dá)到每位同學(xué)都能通過課堂有所收獲的目的，提升聽說教學(xué)的質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)感受到英語聽說的魅力，提升他們的滿足感與成就感。

參考文獻(xiàn)

[1]黃蕙.英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語單元聽說教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2020（6）：37-41，56.

[2]田莎莎.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下基于主題語境的高中英語聽說課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].魅力中國，2021（19）：222-223.

[3]金寅儀.“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”視角下的高中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)探究[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2019（2）：6-12.

[4]張獻(xiàn)臣.基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語聽說教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2021，44（2）：1-7.

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本文系廣西普通高中英語學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題實(shí)踐研究—1，課題名稱：在聽說教學(xué)中運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究——以崇左市為例的中期成果。