劉梅

摘要：寫作是英語教學的重要內(nèi)容之一，也是檢驗學生語言能力的重要標準之一。學生運用所學知識進行寫作以表達自己的觀點和情感是寫作的本質(zhì)。但根據(jù)筆者在教學中的觀察，發(fā)現(xiàn)仍存在學生寫作興趣不高，教師教學方法單一等問題。因此，教師要優(yōu)化教學方式。以下將從兩點闡述優(yōu)化高中英語寫作教學的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學;質(zhì)量提升

1.現(xiàn)階段高中英語寫作教學中面臨的挑戰(zhàn)

1.1學生經(jīng)常會出現(xiàn)英語詞匯錯誤

從現(xiàn)階段高中英語寫作教學的實際情況來看，仍存在很多問題，但首要問題仍是學生對英語詞匯掌握的不牢固，從而經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯使用錯誤的情況。英語詞匯作為英語學習的基礎(chǔ)，也是學生完成一篇英語文章撰寫的基礎(chǔ)。詞匯的錯誤不僅僅是會影響一篇文章所表達的內(nèi)容，還會引導詞匯的限制使學生原本整理好的思慮被打亂。那么從具體的學生詞匯使用錯誤來看，主要包括以下三個方面：（1）首先是基本的拼寫錯誤，例如將affect 拼寫成effect;（2）其次是詞匯的變換出現(xiàn)了問題。常出現(xiàn)的便是動詞的過去式和單復數(shù)變化。例如lie的過去式便同時存在lay和lied兩種;（3）最后則是固定短語的搭配錯誤。常見的便是學生在使用介詞時出現(xiàn)的錯誤。

1.2學生英語語法學習不扎實

對于高中學生來說，學好英語是十分關(guān)鍵的。但是就目前來看，很多高中學生在學習英語的過程中感覺自身的基礎(chǔ)比較薄弱，在學習英語語法時常常遇到很多障礙，學習的效果并不好，就會導致對英語學科產(chǎn)生了厭惡的心理，因此不能更好地提升英語學習的效率。在英語文章寫作中，除了基礎(chǔ)性的詞匯外，語法便是最為重要的。英語語法是英語語言的規(guī)則所在，指在規(guī)則下對詞匯進行運用，從而形成一個完整的句子。但是英語語法也顯然與漢語語文存在差異。因此，在學生學習時便常會出現(xiàn)錯誤的情況：（1）首先是句子時態(tài)上的錯誤。常出現(xiàn)的問題便是學生將句子的過去時寫成了一般時態(tài);（2）其次則是主謂不一致問題。

1.3漢式英語較為普遍

現(xiàn)階段，學生在進行英語寫作的過程中，由于長時間的漢語學習，使得學生習慣運用漢語的思維和語言來進行英語的寫作，也就導致學生容易在寫作的過程中發(fā)生很多錯誤。英語作為學生學習的第二門語言，且在生活中很少被使用。因此，在學生學習英語和使用英語時常常會帶入漢語的思維，出現(xiàn)大量的中式英語。同時，在考試過程中，又會受到時間因素的影響，以及題型難易壓力的影響，更使得學生往往難以進行充分的思考，習慣性地使用漢語來翻譯英語。更有甚者，一部分學生直接將漢語翻譯成了英語，進而使整篇文章十分生硬。因此，如果想讓學生的英語寫作能力得到更好的提升，教師就要不斷思考，并且運用有效的方法來避免學生運用漢式英語進行寫作，同時也要通過日常課堂教學教會學生運用正確的英語語言模式，讓學生的英語思維能力得到更好的提升。

2.優(yōu)化與完善高中英語寫作教學有效性的具體措施

2.1強化學生詞匯基本功訓練

針對以上問題，教師首先要強化學生的詞匯記憶，幫助學生鞏固寫作的基本功。但是從詞匯記憶來看，往往是一件需要耗費大量時間成本的學習任務(wù)，且伴隨著明顯的周期性和遺忘性。一些學生即使投入了大量的精.力用于詞匯，仍然會出現(xiàn)遺忘等問題。屆時就需要教師找尋方法。期間，可先規(guī)定出少部分的重點詞匯，組織學生先對重點詞匯進行集中記憶。同時，在完成詞匯記憶后，一定要盡快投入使用，將寫作和閱讀搭配詞匯記憶一同學習，讓學生不僅僅是面對單一的詞匯，而是面對整篇文章，從而在文章中復習詞匯。此外，在學生通過閱讀和寫作來強化記憶的同時，也能夠幫助學生更加堅定地進行詞匯記憶，讓學生明白詞匯背誦不是無用功，激發(fā)學生的潛在動力。

2.2提高英語語法教學有效性

根據(jù)國家教育部的有關(guān)要求，教師在教學中要摒棄傳統(tǒng)的教師講學生聽的教學模式，要讓學生成為教學課堂中的主體，教師要積極地引導學生，讓學生通過課堂教學提升各個方面的能力和綜合素養(yǎng)。在高中英語寫作教學中，教師要改變自己的教學理念，重視新課程的改革理念，突破傳統(tǒng)教授英語語法的教學方法，運用豐富多彩的教學方法進行教學，使學生更好地提升英語的.傾聽能力、口語表達的能力以及閱讀和寫作的能力，讓學生在課堂上成為教學的主體，并且更加主動和積極地參與教學，此外，教師要重視讓英語的語法教學變得更加有趣，讓學生更加喜愛學習，這樣就可以有效地提高英語語法的教學效率。與此同時，在高中英語語法教學中，教師首先就是要做好英語語法的整理工作，對重點的語法進行梳理，然后形成英語語法知識的框架。同時，在語法學習中，要注重讀寫結(jié)合，使學生在實戰(zhàn)中鞏固學習，深化理解。

2.3開展微課教學，整合英語寫作知識點

微課是在我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機技術(shù)發(fā)展下所衍生出來的新型教學手段，相比于傳統(tǒng)的教學方法，微課的應(yīng)用能夠進一步打破教學的時間限制和空間限制，給予教學更大的靈活性。同時，從一節(jié)微課視頻的時長來看，也能夠控制在10分鐘左右，不會給學生帶來太大的壓力，也能夠降低學生的主動學習門檻。過程中，教師可針對英語寫作學習，分別制作基礎(chǔ)知識專題、重點知識專題、難點知識專題，幫助學生結(jié)合自身的實際情況來提高學習的針對性。此外，在當前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的趨勢下，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富性對常見的寫作內(nèi)容進行梳理，幫助學生更好地掌握高中英語寫作所需要具備的基本能力，以及來構(gòu)建英語寫作知識框架。

2.4教師要不斷地優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，營造良好的英語寫作課堂教學氛圍

在進行高中英語寫作教學過程中，教師要重視為學生營造一個和諧而又輕松的教學環(huán)境，并且要增強教師和學生之間以及學生和學生之間的互動，同時要對教學內(nèi)容深入地研究和分析，在日常中拓展更多的教學資源，不斷地創(chuàng)新教學的形式。在實施教學的過程中，教師要掌握學生的基本情況，并且要把教學內(nèi)容與學生的實際情況結(jié)合在一起，設(shè)計合理而又科學的教學目標，并且要不斷地創(chuàng)新自己的教學形式。也可以在寫作教學中運用分組探討的形式進行授課，教師要設(shè)置合理的開放性問題，同時也要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點以及學生的基本情況，對學生進行科學的分組，讓學生在探討中分析問題，并且解答問題。在這一過程中，教師要進入到學生中間加入討論，幫助學生找到正確的探討方向，這樣可以提升學生的自主學習的能力，有助于學生更好地掌握英語寫作方面的技巧，還能使學生的寫作思維得到更好的鍛煉。

本文從幾個方面闡述了優(yōu)化高中英語寫作教學的策略，其核心是教師要以學生為本，從學生的角度思考問題，并采用科學的教學策略，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，營造良好的英語寫作課堂教學氛圍，在學生學會基本的寫作技巧的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的寫作興趣，提供平臺幫助學生進行寫作訓練，真正提升學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]王愛艷.新高考模式下提升高中英語寫作教學效率的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2022（03）：61-62.