夏錦云

摘要：語文課程在基礎教育領域中有著十分重要的地位，為推動小學語文課程改革，教師要在拓展學生語文知識和文化基礎的過程中培養(yǎng)學生的知識學習能力，采用更加具有針對性的教學方法，這樣學生才能實現(xiàn)學習能力上的提升。在“雙減”教育政策不斷深化實施的過程中，小組合作學習在語文課堂中極為重要，因為小學生已經(jīng)初步具備了一定的語文探究能力，特別是小學中段的學生具備了一定的文化基礎。在這種前提下，小學語文教師就要將課堂還給學生，推動學生在自主合作的過程中，養(yǎng)成合作學習和問題解決的能力，從而提升語文課程教學成效。

關鍵詞：小學語文;小組合作;策略

小學語文小組合作學習的實質是，教師將不同學習基礎的學生分配在同一個小組內開展合作探究活動，完成共同的學習目標，并根據(jù)不同小組在合作過程中的主要表現(xiàn)進行有針對性評價的課程教學模式。小組合作學習模式在小學語文課程中的應用，可以有效地改變傳統(tǒng)語文課堂上學生被動接受語文知識的弊端。在為學生劃分為學習小組的過程中，教師將關注學生的差異，以更高效的語文課堂模式培養(yǎng)學生的語文知識學習和應用能力，促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。

一、對教學目標進行明確，將學生劃分成合作小組

小組合作學習模式作為一種課堂教學手段，其存在于應用的價值就是更好的完成知識教育，實現(xiàn)課堂教學目標。所以，在開展小組合作學習之前，需要教師熟練掌握課堂教學的主要內容，教學目標要有清晰正確的理解，在這個基礎上設計小組合作學習模式，對運用小組合作學習模式提供保障，能夠為課堂教學效果的提升帶來助力支持。

為了確保小組合作學習模式在實際的教學實施中得到有效的應用，語文教師務必根據(jù)教學目標進行合作小組的劃分，保證每一次的小組合作學習模式應用都可以符合課堂教學的要求。例如，教師講授《草船借箭》的內容時，需要先對學生的認知水平進行充分的分析，并以此為基準每4人分成一個小組，其中每個小組的成員配備要做到擁有“閱讀分析能力強的學生”“對三國有著濃厚興趣的學生”，讓每個合作的小組都能對課文的內容產(chǎn)生興趣和積極性，以此激發(fā)學生學習小學語文的動力，為后續(xù)的小組合作學習模式開展打下良好的基礎。

我在與同事進行交流時發(fā)現(xiàn)，很多教師在進行合作小組劃分時，常常會忽視小組之間的學習能力的均衡性，這會導致各小組的基礎學習水平卻別，進而導致小組合作效率和進度出現(xiàn)差異。一旦這種情況出現(xiàn)，學習能力強的學生會覺得合作學習沒必要，學習能力弱的學生會因為沒有完成知識探究而出現(xiàn)自信心下降，這對于小學語文素質教育目標的實現(xiàn)極為不利。所以，教師必須要在劃分合作小組時，做好對各小組之間的學生學習能力的平衡，讓小組合作學習模式能夠順利予以開展。

二、將學生的地位予以落實，讓合作學習得以順利的開展

對小組合作教學模式的設計工作完成之后，就正式進入到合作學習的實施時期。在該階段的教學過程中，為了保證小組合作學習模式的價值，教師要充分落實學生的主體地位，在弱化自己課堂角色的同時，讓學生在課堂上擁有主動權，保障小組合作學習模式的順利開展。

例如，語文教師講解《田忌賽馬》的內容，當學生進入到合作學習后，便不再對他們進行任何的語言指導，轉而以觀察者的角色融入課堂，通過來回巡視的方式，了解各個小組的合作學習進步，觀察學生們的合作學習表現(xiàn)。值得關注的一點是因為小學生的思維能力處于發(fā)展階段，即便讓他們進行小組合作學習，他們還是會在過程中遇到無法處理和解決的問題，這時他們一定會向教師求助，教師則要做到在給予學生有效指導和點撥的同時，避免影響他們的課堂學習主體地位。例如有學生對于田忌的賽馬策略理解存在不足，這就會直接導致他們主觀意識中對課文內容的否定。當他們向我求助時，我選擇以游戲的方式對他們進行引導，幫助該生解決了理解困難的問題。

在指導時，我找到一張草紙，分別畫出了田忌和齊威王的上、中、下三等馬，為了讓他們更直觀地理解上、中、下三等馬的區(qū)別，我給三個等級的馬都配上了速度，其中上等馬一小時能跑20km，中等馬一小時能跑15km，下等馬一小時能跑10km。拋開其他影響因素，如果采取上對上、中對中、下對下的策略，那么最多能打成平手。但是，倘若按照孫臏的策略，進行下對上，上對中，中對下的方式進行賽馬，那么結果就是輸一場，贏兩場。因為有配速的直觀表示，學生只需要對比速度的快慢，就能夠理解賽馬的策略，合作學習的困難由此得以解決。

三、組織合作訓練，強化知識記憶

組織學生進行合作訓練是對學生知識強化記憶的效果，這也是讓素質教育目標得以實現(xiàn)的途徑和方法。教師在日常的小學語文教學中，若想實現(xiàn)對學生的有效教育，幫助他們在小組合作學習環(huán)節(jié)中以更好的狀態(tài)去完成知識學習，教師就必須要為學生設計合作訓練環(huán)節(jié)，以此對學生的真實學習效果進行考察，輔助他們的學習和進步。

在教學實施的過程中，為了確保合作訓練的真實有效，教師需要細致觀察學生在小組合作學習的各個環(huán)節(jié)，并以他們的認知水平為基礎，進行具有針對性的訓練設計，由此來達到更好的教學效果。例如在完成《漢字真有趣》的學習后，我就在課堂上組織學生進行了猜字謎的游戲。游戲中，我為學生準備了20個字謎，學生以小組為單位進行猜字謎，猜出字謎最多的小組會得到獎勵。在此基礎上，我還給每個小組5分鐘時間，讓他們自己設計一個字謎，并讓其他小組的同學去猜，猜對的小組可以翻倍得分，如果沒猜對，設計字謎的小組翻倍得分。為了保證每個小組設計的字謎都較為科學，我會對每個小組的字謎進行評估，由此做到讓他們可以在課堂訓練環(huán)節(jié)中能夠進行良好的互動，從而進一步實現(xiàn)理想的課堂教學目標。

結語

小組合作學習模式在當前教學應用已經(jīng)非常普遍，有的學校甚至已經(jīng)將其作為主要教學手段，雖然小組合作教學模式還存在一些問題，但只要教師積極尋找對策方法，并在教學過程中加以糾正，相信小組合作教學方法一定可以達到預期的教學效果，實現(xiàn)小學生語文能力素質的提升。

參考文獻：

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