楊冬梅

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段愈發(fā)受到社會(huì)各界的重視。由于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的變化特點(diǎn)，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生未來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響頗深。故事教學(xué)法具有生動(dòng)形象、符合初中生思維方式的特點(diǎn)，本文將基于現(xiàn)實(shí)對(duì)故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式做出探究。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)策略

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，本身具有抽象和反饋過(guò)程長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注重結(jié)合初中階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在目前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，存在教學(xué)模式刻板化、教學(xué)方式不符合初中生認(rèn)知思維特點(diǎn)等問(wèn)題，將故事教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中可以有效解決以上問(wèn)題。下文筆者將從故事教學(xué)法的應(yīng)用原則和故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略兩方面展開(kāi)探究。

一、故事教學(xué)法的應(yīng)用原則

故事教學(xué)法是指將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中涉及到的單詞、語(yǔ)句和語(yǔ)法知識(shí)融入引人入勝的故事中，教師在講述故事的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生印象，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師在開(kāi)展故事教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸輸入和輸出的過(guò)程，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備尚不充分，在進(jìn)行輸出前要經(jīng)歷較長(zhǎng)的知識(shí)緩沖期。教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)應(yīng)遵循這一教育規(guī)律，不要急于求成地要求學(xué)生給出學(xué)習(xí)成果，而要通過(guò)英語(yǔ)故事的講述逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言自信。學(xué)生在輸入充分后，自然就會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的輸出。

（二）貼近課程教學(xué)內(nèi)容

故事教學(xué)法作為一種教學(xué)策略，其根本目的是更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，并在實(shí)施過(guò)程中提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?；诖耍處熢趹?yīng)用故事教學(xué)法時(shí)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)貼合課程教學(xué)內(nèi)容，從課本內(nèi)容出發(fā)設(shè)定故事情節(jié)，嚴(yán)格避免出現(xiàn)舍本逐末的教學(xué)行為。

（三）基于學(xué)生性格特點(diǎn)

故事教學(xué)法的根本策略在于將枯燥的課程知識(shí)融入趣味的故事講解中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡階段調(diào)整故事復(fù)雜程度，初中階段的學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，尚未形成完整清晰的認(rèn)知體系，教師在講述英語(yǔ)故事的過(guò)程中應(yīng)精準(zhǔn)把握初中生的性格特點(diǎn)，構(gòu)建與之相匹配的初中英語(yǔ)課程體系。

二、故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）善用沖突敘述，增添課堂樂(lè)趣

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類課程，知識(shí)體系龐大，在授課過(guò)程中容易出現(xiàn)氛圍枯燥乏味的情況。初中生的理解能力有一定限制，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，如果講述的故事情節(jié)過(guò)于復(fù)雜化或者采用平鋪直敘的講述方式，學(xué)生就很難理解甚至進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。基于此，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)應(yīng)善于制造故事情節(jié)之間的沖突，例如可以講倆個(gè)小朋友第一次見(jiàn)面互相都很討厭對(duì)方，但是后來(lái)卻成為了好朋友，原來(lái)是在日常相處中發(fā)現(xiàn)了對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)。在講述過(guò)程中，教師可以在充滿懸念的部分適當(dāng)停頓，引起學(xué)生們的好奇心理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講述，在學(xué)生聚精會(huì)神的傾聽(tīng)過(guò)程中，教師著重強(qiáng)調(diào)需要重點(diǎn)識(shí)記的單詞和語(yǔ)句，以達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）注重系統(tǒng)構(gòu)建，打造英語(yǔ)語(yǔ)境

故事教學(xué)法為學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)創(chuàng)建了富有意義的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中，通過(guò)潛意識(shí)學(xué)習(xí)并記憶初中英語(yǔ)知識(shí)。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)體會(huì)教師的語(yǔ)法和語(yǔ)氣，逐步完善自身的英語(yǔ)表達(dá)方式。在說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)和教師互動(dòng)，進(jìn)一步將已經(jīng)習(xí)得的初中英語(yǔ)知識(shí)外化為語(yǔ)言表達(dá)能力，在一次次的問(wèn)答互動(dòng)中逐漸提升自身的英語(yǔ)水平?；谝陨显?，教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重故事搭建的系統(tǒng)性，讓情節(jié)和知識(shí)點(diǎn)之間形成一個(gè)有機(jī)整體。初中生年齡較小，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)母語(yǔ)的方式去學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)，讓學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)語(yǔ)言的組織方式，“語(yǔ)言完完全全是一種習(xí)慣，而不是什么其他的事物。”

（三）加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)正向反饋

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于英語(yǔ)知識(shí)本位的傾向性，通常由教師來(lái)主導(dǎo)教學(xué)。實(shí)際上，初中英語(yǔ)作為多數(shù)學(xué)生的外語(yǔ)啟蒙課程，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)輸入和輸出的有機(jī)統(tǒng)一，即應(yīng)加強(qiáng)師生的溝通互動(dòng)，通過(guò)師生共同探究知識(shí)、及時(shí)獲得反饋等方式提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，尤其應(yīng)注重搭建起師生心靈之間溝通的橋梁。其一，分享英語(yǔ)故事的過(guò)程是心靈交流的過(guò)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生放下戒備心理，和學(xué)生站在同一視角思考問(wèn)題，才能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到所講故事的真正內(nèi)涵。其二，故事教學(xué)法的根本原理是將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)融入故事中進(jìn)行教授，在故事講解完畢后，如何驗(yàn)收學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)吸收情況是教師應(yīng)解決的問(wèn)題。針對(duì)此種情況，加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是一個(gè)良好的解決措施。例如，教師在講述故事時(shí)重點(diǎn)突出了apple、banana和orange等水果類新詞，在故事結(jié)束后可以借助相應(yīng)的圖案卡片進(jìn)行提問(wèn)，在師生溝通中進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的掌握情況。與此同時(shí)，問(wèn)答環(huán)節(jié)能讓學(xué)生對(duì)于自身英語(yǔ)能力更自信，獲得充足的正向反饋，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的興趣。

（四）結(jié)合時(shí)代背景，提升核心素養(yǎng)

故事教學(xué)法的顯著優(yōu)勢(shì)之一是其為學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)生活和反思生活的機(jī)會(huì)。初中階段的英語(yǔ)故事教學(xué)通常建立于初中生的生活現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上，故事情節(jié)在初中生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，卻在大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)歷范圍之外。學(xué)生在課堂上沉浸地聽(tīng)教師講述英語(yǔ)故事，不僅有利于擴(kuò)充自身的英語(yǔ)知識(shí)容量，更高效地學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)，而且能在故事教學(xué)中獲得參與感和獲得感，并在此過(guò)程中鍛煉共情能力。教師在應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)應(yīng)結(jié)合時(shí)代教育背景，發(fā)揮這一教學(xué)策略的核心素養(yǎng)培育作用，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)故事，促進(jìn)初中階段的學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解能力，進(jìn)而提升初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

故事教學(xué)法作為基于學(xué)生心理特點(diǎn)研發(fā)的新興教學(xué)模式，其在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。本文從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)故事教學(xué)法在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用原則和具體開(kāi)展策略進(jìn)行了闡述，希望能為相關(guān)教育工作者提供些許參考意見(jiàn)。

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