田亞男

摘要：新課改背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并沒(méi)有得到教師足夠的重視，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，只注重對(duì)學(xué)生講授語(yǔ)文學(xué)科的理論知識(shí)和強(qiáng)調(diào)背誦與記憶，無(wú)法凸顯學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育?；诖?，本文闡述了有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

語(yǔ)文科目作為小學(xué)的基礎(chǔ)課程，包含了文字積累、記憶背誦、閱讀能力、寫(xiě)作能力等學(xué)習(xí)內(nèi)容，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，且實(shí)用性較強(qiáng)。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的閱讀能力、理解能力等綜合語(yǔ)文能力都有著重大的意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、表達(dá)以及寫(xiě)作能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，在潛移默化的過(guò)程中提高自身的核心文化素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的概念

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠利用所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容，自己進(jìn)行思考，從而形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。這種學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，都有著指導(dǎo)性的作用。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，即“學(xué)習(xí)方法”“語(yǔ)言應(yīng)用”“審美規(guī)律”“傳承文化”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵較為復(fù)雜，且每個(gè)方面包含著許多內(nèi)容。

“學(xué)習(xí)方法”是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的閱讀、寫(xiě)作、背誦等習(xí)慣與科學(xué)合理的方法，從而為其他學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)?！罢Z(yǔ)言應(yīng)用”是指學(xué)生在掌握一定的知識(shí)后，逐漸發(fā)散自身的思維，從而進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。“審美規(guī)律”指學(xué)生可以利用科學(xué)的方法，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)事物藝術(shù)性的技能。這需要學(xué)生有一定的主觀意識(shí)和審美情趣。“傳承文化”則是指學(xué)生利用教材之中涉及到的文化知識(shí)，進(jìn)行傳承并發(fā)揚(yáng)，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地產(chǎn)生民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，從而保證我國(guó)傳統(tǒng)文化能夠流傳下去。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師起到一個(gè)關(guān)鍵作用。然而，在如今的教育過(guò)程中，仍然有不少老師將重心放到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致力于完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要任務(wù)是教會(huì)小學(xué)生認(rèn)識(shí)課本字詞，朗讀課本內(nèi)容，背誦課本文章，在每一次小結(jié)測(cè)試中達(dá)到一個(gè)較好的成績(jī)，而忽視了對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，容易固定學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成語(yǔ)文就是死記硬背的印象，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而讓學(xué)生在核心素養(yǎng)方面愈走愈遠(yuǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，向?qū)W生主動(dòng)灌輸課本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收教師所講內(nèi)容。在這種教學(xué)方式下，容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，包括學(xué)生的理解、閱讀、寫(xiě)作以及表達(dá)能力，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定一定的文化基礎(chǔ)。在此階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自己的基本能力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。但出于如今的應(yīng)試壓力，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，忽視了自身所感興趣的地方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸生硬，甚至產(chǎn)生排斥心理，極不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

（一）改變傳統(tǒng)的教育觀念，凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師往往占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致課堂的互動(dòng)較弱。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的課堂的參與度和興趣不高。要想改變這種狀況，教師首先就要從思想和觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教學(xué)是教和學(xué)兩個(gè)方面的活動(dòng)，任何單獨(dú)一方的付出，其效果都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。教師只有充分地理解了教學(xué)的這個(gè)本質(zhì)，才能夠更好地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用。其次，教師要在互動(dòng)交流上采取一定的措施，只有通過(guò)有效的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的知識(shí)吸收情況，才能對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師要關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在小學(xué)階段，小學(xué)生已經(jīng)具有了初步的認(rèn)知思維，有著自己的想法。因此，教師要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文方面的想法進(jìn)行及時(shí)地了解，并做到深入溝通，幫助學(xué)生解決疑惑，從而采用因材施教的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)習(xí)階段具有一定的認(rèn)知能力，但這種認(rèn)知能力還不夠成熟。小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，最常遇到的一種現(xiàn)象便是學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)的速度較慢，且注意力集中時(shí)間較短?；谶@種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，從而將學(xué)生更好地帶入到課堂教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等核心素養(yǎng)也有著極為關(guān)鍵的作用，能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可能一蹴而就，需要教師長(zhǎng)期花費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)幫助學(xué)生完成這一目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，如漏掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、作文格式不正確等，以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。同時(shí)，教師要將習(xí)慣培養(yǎng)融入日常教學(xué)，潛移默化地促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可要求學(xué)生邊輕聲朗讀課文邊標(biāo)記好文章段落，并重點(diǎn)標(biāo)注自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，摘錄比較優(yōu)美的詞句，嘗試總結(jié)課文中心思想。這些都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。

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