林志濤

摘要：新時期下，隨著教學改革的不斷深入，越來越多的新型現(xiàn)代化數(shù)學教學方式被廣泛應(yīng)用在我國初中教學實踐中，這在很大的程度上有效推動與促進了我國所有初中學生素質(zhì)教育的健康發(fā)展。這種基于問題導(dǎo)學的教育活動是以提出問題并且解決問題為基礎(chǔ)，其根本目的就是要求初中數(shù)學教師必須能充分結(jié)合我國初中教學內(nèi)容、學生自主學習能力實際發(fā)展情況，為我國初中學生制定相應(yīng)的教學實踐問題，引導(dǎo)、鼓勵我國初中學生獨立自學、主動思考、合作參與自主實踐探究中的實際教學問題。并在此活動過程中，可以讓初中學生對初中數(shù)學知識建立起輪廓性的認知，并且促進了我國初中數(shù)學教學的發(fā)展與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;問題導(dǎo)學;策略

問題導(dǎo)學的方法就是要求初中學生充分開動大腦，對實際問題進行更加深入性的思索、探究，這樣就不僅僅是對初中學生的獨立思考分析能力的激發(fā)，還是對其解決實際的能力等進行很好的指導(dǎo)教育培養(yǎng)。同時，問題導(dǎo)學法的有效應(yīng)用，可以從很大程度上加深學生對數(shù)學知識的理解與思考，更有助于一些初中學生自身基礎(chǔ)數(shù)學知識以及核心理論知識素養(yǎng)的不斷穩(wěn)步提升。

一、深入挖掘教材，設(shè)定一系列問題

問題的設(shè)計需要教師仔細研究，深入挖掘教材，結(jié)合自己的教學內(nèi)容，突出教學重點。教師的第一個問題，應(yīng)當是端正學生態(tài)度的，應(yīng)當是將學生引入課堂中的，也就是說教師的第一個問題應(yīng)當充滿趣味性，充滿探究性，才可以更好地把學生引入數(shù)學課堂中。抓住學生的目光后，再為學生提出一個具體的問題，有些難度的問題，讓學生深入課本，尋找答案。學生完成第二個問題后，教師把教學重點與問題相結(jié)合，設(shè)計一個重點的問題詢問學生，讓學生自主學習課本中的相關(guān)內(nèi)容，充分激發(fā)學生的主動性。在數(shù)學課堂中，不同的學生自然有著不同的學習能力，為了兼顧所有的學生，教師應(yīng)當在最后的課堂環(huán)節(jié)設(shè)置一個拓展性的問題，讓水平較高的、對數(shù)學較感興趣的學生，自主解決這個問題，并在下節(jié)課將自己的答案呈現(xiàn)給教師，讓教師進行審查與核對。例如，教師帶領(lǐng)學生學習從自然數(shù)到有理數(shù)的相關(guān)知識時，教師所拋出的第一個數(shù)學問題，可以詢問學生自然數(shù)的概念，可以讓學生說出幾個數(shù)字。接著教師拋出第二個問題，讓學生到課本中尋找自然數(shù)的性質(zhì)或者分數(shù)的性質(zhì)。一環(huán)扣一環(huán)的問題，可以有效激發(fā)學生的學習欲望，可以提高學生的學習效率。教師還可以留下最后一個任務(wù)，讓學生自己預(yù)習下一章的內(nèi)容，讓學生提出自己的疑惑。

二、采用多樣化的教學方式

問題導(dǎo)學法是在新時代背景下所產(chǎn)生的一種新型教學模式，那么這種方法的應(yīng)用，也需要配合一些特殊的手段，以保證學生取得良好的學習效果，以確保學生的課堂參與度。例如，問題導(dǎo)學法可以與合作學習相結(jié)合，可以將合作學習的形式融入問題教學中。教師可以先拋出一個問題，讓學生自由組合，組成不同的小組，學生在小組內(nèi)展開討論，可以碰撞出思維的火花。例如，教師帶領(lǐng)學生學習《有理數(shù)的加法》這一章的數(shù)學知識時，可以把全班的學生按照就近原則，分成不同的小組，每4個人為一組，讓學生共同討論有理數(shù)的概念，有理數(shù)加法的運算公式，并且可以為每個小組布置不同的題目，讓小組成員合作解決這一題目，提高學生的合作能力。小組內(nèi)的成員在互相討論中，會拓展學生的思維，會讓學生的思路更加寬廣。

三、引導(dǎo)學生進行綜合匯總，鞏固知識

總結(jié)和歸納是對知識的再次總結(jié)、再次鞏固?？偨Y(jié)和歸納可以幫助學生加深對相應(yīng)知識的記憶，幫助學生加深理解，可以幫助學生再次吸收、再次鞏固學習過的知識。問題導(dǎo)學法的弊端，就是學生的學習呈現(xiàn)階段性，學生無法對一個又一個的知識進行匯總，準確來說，是學生沒有將所有的知識進行融會貫通，這就需要在教師的帶領(lǐng)下，對不同的知識點進行串聯(lián)，構(gòu)建邏輯嚴密的知識網(wǎng)絡(luò)，將不同的知識融會貫通，真正掌握所學知識。

四、營造良好課堂環(huán)境，提高學生綜合能力

顧名思義，問題導(dǎo)學法是以問題為導(dǎo)向的一種教學方法。依賴于課堂問題的設(shè)置與課堂環(huán)境的營造，這樣才能在問題情境中啟迪學生數(shù)學思維，讓學生在探究學習過程中提高自身綜合能力。例如，教師帶領(lǐng)學生學習《幾何圖形》相關(guān)知識時，教學重難點是要讓學生從生活實物中抽象出常見的幾何圖形，并將其轉(zhuǎn)化成平面圖形。教師應(yīng)用問題導(dǎo)學法開展實踐教學時，問題的設(shè)置與設(shè)問方式可以基于良好的課堂學習環(huán)境與氛圍，鼓勵學生以小組為單位進行問題探究，讓學生進行小組合作學習與討論，舉例說出生活中常見的長方形、正方形、圓形、圓柱等幾何圖形實物，然后畫出該圖形的平面圖。這樣的課堂合作學習環(huán)境與學習氛圍，不僅可以提高學生合作探究能力，還可以在合作學習中鍛煉學生思維能力和動手能力，落實核心素養(yǎng)的要求，提高學生綜合能力，提高課堂教學效果。

五、突出教學重點，提升學生數(shù)學思維能力

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中教師更關(guān)注學生的數(shù)學成績，在這樣的教學模式下，花費了大量的時間和精力，同時也給學生帶來了巨大的學習壓力。從數(shù)學這一門學科教學的特點來看，數(shù)學課堂的問題設(shè)計通過層次化教學引導(dǎo)的方式，突出學生學習的重點，正適合學生思維活躍的年齡特征，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。問題導(dǎo)學教學能夠減少學生繁重的學習任務(wù)，緩解學生厭學的情緒。教師在教學的過程中，要注意問題設(shè)計的階梯性，使學生在最短的時間內(nèi)完成對知識的吸收。教師要遵循循序漸進的教學原則，做好問題的引導(dǎo)工作，讓學生在輕松歡快的氛圍中，學習更多數(shù)學的知識。從另一個角度來說，學生的成長速度比較快，學生的數(shù)學思維比較活躍，善于模仿和記憶，但對于很多數(shù)學教學內(nèi)容，學生在學習之后整體的反饋是記得快，忘得也快。因此，教師在采用問題引導(dǎo)教學時，針對課堂教學重難點內(nèi)容，不能強求學生死記硬背，需要學生掌握正確的數(shù)學學習方式，形成良好的解題能力，不斷積累數(shù)學知識，在課堂中訓練學生的表達能力，提高學生的自主探究能力。師生和生生互動交流的過程，可以使問題教學達到事半功倍的效果，建議教師針對每一位學生建立成長檔案，通過提問的方式了解學生的數(shù)學學習水平，并且不斷更新學生的檔案，提高學生的數(shù)學成績。

結(jié)語

綜上所述，在推進初中學生數(shù)學學科教學中，實施數(shù)學問題導(dǎo)學的方法仍然具有十分重要的指導(dǎo)作用，因此，在實踐中，初中數(shù)學教師必須充分結(jié)合初中生的實際現(xiàn)實情況，合理地選擇和設(shè)置數(shù)學問題，并及時采取各種適宜的教學措施，引導(dǎo)初中學生可以積極、主動參與初中問題探索，讓學生在不斷解決數(shù)學問題的實踐過程中可以掌握一些相應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)學知識，促進初中學生的綜合能力發(fā)展。

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