孫萍

摘要：隨著我國的快速發(fā)展，對高素質(zhì)和高層次人才的需求也越來越大。小學是學生的一個關(guān)鍵時期，因此，在小學教學中，語文課程的學習顯得尤為關(guān)鍵。隨著新一輪課程改革的實施，小學語文教學中，仍然有一些問題還有待于進一步完善。為此，本文探討了目前小學語文教學面臨的問題和相應的應對措施。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;存在問題;解決策略

前言

語文是小學教育中的一門主要課程，也是一門語言類的課程，語文知識的運用很廣泛。運用語文知識可以提高學生的語文閱讀和寫作水平。隨著新課程改革的實施，目前我國小學語文課堂的教學模式與內(nèi)容已發(fā)生了巨大的改變，但仍有一些亟待解決的問題，因此，本文對此進行了簡單分析。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）師生溝通交流不足

在小學語文教學中，一些老師僅僅履行了其最基本的職責，對學生進行了常規(guī)的教學，但是，由于在課堂上沒有與學生進行交流與溝通，導致老師對學生知識的掌握程度了解不到位，從而使學生帶著問題進行學習，導致學生語文知識的學習受到阻礙，從而降低了課堂教學的效果。另外，師生之間缺乏有效的溝通，也會導致語文教學的氣氛比較沉悶，缺少寬松的學習環(huán)境，使得語文教學變得單調(diào)，這樣的課堂教學模式對學生掌握語文知識和達到預期的教學效果有很大的影響。

（二）語文老師教學目標不明確

在小學階段，一些老師對語文的教學沒有清晰的目標，僅僅根據(jù)課本上的內(nèi)容進行授課，從而影響到了學生的整體素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)的提高。比如：語文閱讀課程旨在增強學生的語文閱讀水平，使他們能夠在一定程度上掌握所需知識，或者在生活中幫助他們處理日常問題。但是一些小學語文老師的教學方式比較落后，僅注意教材的閱讀，而忽視了課外的延展。還有一些老師在閱讀教學中缺少了對閱讀技巧的講解，從而造成了學生在課堂上缺少興趣和目標。另外，一些老師在課堂上沒有足夠的教學經(jīng)驗，僅僅為了應付考試，沒有確立一個科學的教學目標，從而導致了閱讀教學的作用不能得到最大程度地體現(xiàn)。所以，在語文教學中，要有一個清晰的目標，才能有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)，從而達到提高語文教學效率的目的。

（三）語文老師的教學理念與新課標不符

新課程標準的出臺，使小學教育的水平得到了提高。然而，一些老師對新課標的含義理解不夠，采用了一些傳統(tǒng)的教學方法，致使語文課堂的教學效果不佳。比如：在古詩詞教學中，一些教學仍然沿用了傳統(tǒng)的機械式教學模式，老師逐字逐句地翻譯古詩詞，并讓學生們把所說的知識點全部記住、背誦，教學目標就在于使學生記住所有知識點。在這種教學模式下，學生失去了學習的興趣，他們的學習方法完全處于被動狀態(tài)，與新課程標準的要求背道而馳。當前我國的小學語文教學應以培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)為主要目的。

二、小學語文課堂教學策略

（一）構(gòu)建“對話式”語文課堂交流機制

在實施以學生為中心的小學語文教學中，應注重在老師、學生、學習內(nèi)容之間，建立“對話式”的交流機制，讓學生在學習過程中，感受到學習的真實情感和人生體驗。因此，應以小學語文教學為載體，從生活和教學中發(fā)掘出新的知識，并從學生的基本需求出發(fā)，讓學生在生活中不斷地累積學習經(jīng)驗，并進一步深化對教學內(nèi)容的情感認識。其次，要重視學生在課堂上交流和學習時的暢談。在教學過程中，要給學生自由探討和交流的機會，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。最后，鼓勵學生們進行自我反思。隨著職業(yè)教育的改革發(fā)展，語文教育和小學學科繁復的文化意蘊發(fā)生了根本變化。所以，只有深入了解了教育的內(nèi)容，才能達到預期的教育目標。要與語文課程內(nèi)容相聯(lián)系，提高學生對語文知識的理解，建立學生的自我對話的系統(tǒng)，以深化學生的個體認識。

（二）構(gòu)建“生活化”語文課堂教學體系

在我國小學教育制度持續(xù)更新的大環(huán)境下，老師應根據(jù)當前的教學情況及相應的基礎(chǔ)教育需求，對小學生進行適當?shù)膶W習習慣培養(yǎng)。首先，在進行語文教育的改革與創(chuàng)新時，要把學生的語文學習興趣放在第一位，要根據(jù)學生培養(yǎng)的規(guī)律和語文教學的特點，創(chuàng)造一個生動的情境，使學生能夠親身體驗和感悟生活。其次，要重視把語文教學與學生的日常生活結(jié)合起來，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)語文、應用語文，從而達到語文教育和學生發(fā)展的整體“融合”。最后，在目前的基礎(chǔ)教育改革中，應回到對學生理解能力和語文素養(yǎng)的培育上。要把語文的教學內(nèi)容進行拆分，在小學生學習和成長的基礎(chǔ)環(huán)境中，主動地發(fā)現(xiàn)學習的材料，并在激發(fā)學生的理解和認知中，使語文與其它的知識教育相融合。例如，以“工匠精神”為主題，通過訓練學生進行寫作練習，使其能夠找到相關(guān)的材料，從而使其能夠更好地理解這個主題的具體內(nèi)涵。

（三）開放化、個性化的課堂教學

新時代教育的大環(huán)境下，應堅持尊重學生的個性特點，強化指導，促進其個性化發(fā)展。使小學語文成為愉快的課堂，老師要充分認識到不同學生的差異性，同時又要反映出教學的開放性特征。特別是在不同發(fā)展時期的學生，特別要注意到他們的個性特點和學習要求，在進行語文教學的過程中，老師還要對學生進行自覺的指導，這樣，在語文學習之后，他們的個人特長就會被激發(fā)出來，而他們的思維也會隨之增強。在此階段，老師要充分認識到學生的差異性，并為其提供一個發(fā)展的平臺。另外，學生通過合作學習可以對課文所說的內(nèi)容進行了細致的掌握，使其能夠擴展和延伸課本的知識，從而培養(yǎng)和提高學生合作學習能力和思維能力。

結(jié)語

在小學語文的教學中，必須要堅持“以學生為中心”的教學思想。根據(jù)學生的興趣，選取素材，達到教學目的。所以，從根本上講，以學生為中心進行小學語文教學，是當前我國語文教學改革取得實效的重要因素。以學生為本的語文課堂，可以讓學生更好地理解和把握教學的內(nèi)容，從而達到預期的教學目標。

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