郞玉姣

摘要：近年來(lái)隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步及發(fā)展，我國(guó)的教育方式也趨于多樣化、綜合性、全方面的培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)大力推崇及倡導(dǎo)小學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，融入核心素養(yǎng)理念，可以使小學(xué)生具備適應(yīng)能力、必備品格以及關(guān)鍵規(guī)劃。但在日常教學(xué)中，小學(xué)生容易受到客觀因素影響，造成學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、注意力不集中，對(duì)教師及數(shù)學(xué)抱有抵觸情緒，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師的教學(xué)規(guī)劃是十分不利的。因此教師在教學(xué)中，需要結(jié)合核心素養(yǎng)的教育力量，改善現(xiàn)有的教學(xué)方案及模式，以新思維、新起點(diǎn)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)轉(zhuǎn)型;實(shí)踐研究

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展觀，落實(shí)立德樹(shù)人的教育方針，使學(xué)生適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，提升自我數(shù)學(xué)能力以及競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)行以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的教學(xué)方針時(shí)，可將教育觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐策略，使學(xué)生明白教學(xué)的要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與關(guān)鍵能力。使教師的教學(xué)觀點(diǎn)不再“空”，貼合學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方面的實(shí)際情況，引領(lǐng)課程改革和育人模式改革，在教學(xué)中堅(jiān)持科學(xué)性、時(shí)代性、自主性;同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備吸收性、實(shí)踐性、歸納性。

一、基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特殊性，開(kāi)展活動(dòng)化的體驗(yàn)教學(xué)

各學(xué)科的核心素養(yǎng)都有著屬于自己的特征，數(shù)學(xué)的思維邏輯、建模結(jié)構(gòu)等都具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)特征。其中，數(shù)學(xué)思維邏輯措施有著較強(qiáng)的可操作性，對(duì)數(shù)學(xué)中的相關(guān)思維邏輯進(jìn)行體現(xiàn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，經(jīng)常會(huì)使用換算、等量換算等思維來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的產(chǎn)生與解決問(wèn)題的方法，不是通過(guò)教師的講解所形成的，而主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中逐漸產(chǎn)生并快速形成的。在教學(xué)中，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)。例如在“數(shù)據(jù)的收集與整理”學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行多媒體課件教學(xué)（例如PPT等），將教材內(nèi)容以圖片+聲音的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，利用小學(xué)生對(duì)聲音+圖形高度敏感的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中吸引小學(xué)生的注意力，提高知識(shí)的滲透率。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)化的特點(diǎn)，教師可開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，例如教師列舉四種水果，比如西瓜、草莓、蘋(píng)果、荔枝，讓同學(xué)們根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行投票，由學(xué)生統(tǒng)計(jì)出同學(xué)們喜歡各水果的數(shù)量，同時(shí)教師還可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行延申，將結(jié)果進(jìn)行細(xì)化，比如“喜歡草莓的同學(xué)中，男同學(xué)多少名？女同學(xué)多少名？”或“統(tǒng)計(jì)一下喜歡兩種及以上水果的同學(xué)”，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教材的知識(shí)點(diǎn)將在同學(xué)進(jìn)行整理時(shí)高效滲透，使同學(xué)喜愛(ài)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。

二、基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)性，開(kāi)展生活化的內(nèi)容教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)絕不是單純的知識(shí)傳授，其更為重要的是要讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與生活相結(jié)合，讓學(xué)生既能夠?qū)ι钪械臄?shù)學(xué)問(wèn)題予以發(fā)現(xiàn)也能夠讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到生活之中達(dá)到生活問(wèn)題的解決。這樣的生活數(shù)學(xué)意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生達(dá)到知識(shí)靈活應(yīng)用的重要路徑。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意將“課堂知識(shí)點(diǎn)+生活化”二者進(jìn)行融合，使小學(xué)生可以在生活中潛移默化的進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，提升成績(jī)。例如在“時(shí)、分、秒”學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組（6-7人），進(jìn)行課堂討論，小組內(nèi)同學(xué)各自拿出家里的鬧鐘，仔細(xì)觀察時(shí)針、分針、秒針之間的不同與區(qū)別，將問(wèn)題帶入日常生活中，從而進(jìn)行推算。比如習(xí)題：

李明上午在校3小時(shí)20分，下午在校2小時(shí)30分，他一天在校多長(zhǎng)時(shí)間？上午比下午多多少時(shí)間？

而小學(xué)生在進(jìn)行小組討論，將自身帶入生活化習(xí)題中后可輕松解答出：

A.M 3小時(shí)20分，P.M 2小時(shí)30分，李明一天在校時(shí)常5小時(shí)50分，上午比下午多出1小時(shí)。

在以生活化為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生接收知識(shí)點(diǎn)的方式由被動(dòng)式變?yōu)榱酥鲃?dòng)式，從而可有效減少教師的教學(xué)成本，使教師可以將精力投入到更高級(jí)別的進(jìn)階教學(xué)中。

三、基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合性，開(kāi)展綜合化的作業(yè)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)屬于課堂教學(xué)的本質(zhì)。因此，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，還需要充分構(gòu)建師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成課堂。教師不能采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是需要注重與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生更好的了解教師的意圖，從而積極配合課堂教學(xué)。同時(shí)，還需要充分尊重學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟。在小學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)，通常會(huì)由家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，但是輔導(dǎo)結(jié)果一直收效甚微，不盡如人意。小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，問(wèn)題不能得到有效解決，會(huì)在無(wú)形間加重學(xué)生的心理壓力，使其學(xué)習(xí)受到影響。因此，教師可使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效解決此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)。例如教師可將課后知識(shí)點(diǎn)以Word文檔的形式進(jìn)行整理，并發(fā)表在學(xué)習(xí)群（QQ群或微信群）中，由小學(xué)生在課后進(jìn)行下載，針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的疑難知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行復(fù)習(xí)及鞏固。并且教師可讓小學(xué)生每天必須根據(jù)作業(yè)里的內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)留言的方式發(fā)布在QQ群里，由教師進(jìn)行搜集整理，做成教學(xué)課件，并在月底、期中、期末等考試前發(fā)布，使學(xué)生可以根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性、全面化的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的階段性，開(kāi)展兒童化的情境教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能夠激發(fā)其實(shí)際學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)后能夠選擇自由的解題方式，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題將數(shù)學(xué)邏輯、思維等應(yīng)用到實(shí)際生活問(wèn)題的解決上，在解決問(wèn)題后產(chǎn)生成就感和樂(lè)趣，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，樂(lè)意融入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。在開(kāi)展“兒童化”教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)兒童的顯著特點(diǎn)——玩耍為靈感，以情景教學(xué)的模式開(kāi)展核心素養(yǎng)階段的數(shù)學(xué)教育，采用益智游戲的方式，進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)的全面性提升。通過(guò)鍛煉腦、手、眼的游戲方式，使小學(xué)生身心健康，增強(qiáng)自身的邏輯分析能力與思維的敏捷性，同時(shí)作為益智游戲，其本身亦具備一定的耐玩性。例如教師可在課后構(gòu)建“學(xué)習(xí)樂(lè)園”環(huán)節(jié)，將趣味游戲進(jìn)行引入，激發(fā)小學(xué)生的思維。比如游戲“24點(diǎn)”、“漢諾塔”、“猜數(shù)字”、“數(shù)獨(dú)”、“華容道”、“Splitter”等，這些游戲有的可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，有的可以培養(yǎng)小學(xué)生策略與數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。教師可每隔一段時(shí)間進(jìn)行游戲比賽，在活躍小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的同時(shí)還會(huì)讓小學(xué)生養(yǎng)成公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，同時(shí)以“玩耍”為主題的教學(xué)方式，也可輕松調(diào)節(jié)課堂氛圍，改善小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的固有不良影響，更利于教師的后續(xù)教學(xué)。

綜上所述，在進(jìn)行核心素養(yǎng)為基本背景前提下的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)摒棄過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免“填鴨式”教學(xué)方法，以多形式的方法及時(shí)改變教學(xué)思路。開(kāi)展活動(dòng)化的體驗(yàn)教學(xué)、生活化的內(nèi)容教學(xué)、綜合化的作業(yè)教學(xué)、兒童化的情境教學(xué)這四大教學(xué)模式，融合課堂多媒體教學(xué)、小組探討實(shí)踐、課后網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、益智游戲等方式進(jìn)行綜合教學(xué)。在多角度的教學(xué)方案下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及成績(jī)將突破“瓶頸期”，達(dá)到教師、家長(zhǎng)、學(xué)校三方面均滿意的效果，有效地提升我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)整體素質(zhì)及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

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