古靜霞

摘要：文字書寫能力是學生學習一切科目的基礎，中國漢字經(jīng)歷了幾千年的演變，最終凝結為書法這個傳遞中國漢字意蘊的藝術形式。而情境化書法教學是讓豐富多彩的活動和情境融入到學生的書法教學活動中，是進行藝術創(chuàng)新教育的有效途徑之一。運用情境化書法教學，不僅是傳統(tǒng)書法教學方式的創(chuàng)新，更是作為小學學段書法教學的重點任務?；诖?，本文在探索了情境化書法教學的優(yōu)點基礎上，給出相關情境化書法教學策略。

關鍵詞：小學書法;情境教學;優(yōu)勢;策略

前言：小學書法教學是建立在學生文字書寫基礎上的，是一個層層遞進的，由淺入深的文字和文化學習過程。但是由于漢字本身的復雜性和變化性，漢字的書寫能力往往就決定了學生書法造詣的高低，所以書法教學一直是作為小學階段教學的層次拔高而存在的。而通過情境化教學課堂的引入，可以將學生的書法學習過程通過全新的、形象的、活潑的過程展現(xiàn)出來，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能達到較好的學習效果。

一、小學情境化書法教學的優(yōu)勢

（一）能激發(fā)學生書法學習的興趣。小學學段學生年紀較小，學習效果和學習興趣直接掛鉤，所以要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，制定符合學生的教學策略和教學方式。在眾多的書法教學方法試驗中，情境化教學很顯然非常符合學生的書法學習特點。通過教師選擇合適的圖片、音樂、視頻動畫、故事等，營造符合小學學段學生的融洽書法教學氛圍，并以生動豐富的書法教學情境化素材提升學生的學習興趣，讓枯燥乏味的書法課堂充滿趣味性，最終實現(xiàn)書法學習的有效提升。

（二）能提高課堂學習效率。情境化書法教學通過增加學生的書法學習參與感，提升學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生主動學習的意識，從而提高學習效率。在小學書法教學時引入書法教學情境，能夠充分調動學生的學習主動性，讓教師的書法教學易于進行，能夠高效率地完成書法教學目標。

（三）加強了對我國傳統(tǒng)文化的理解。漢字是文化的重要載體，它完整有序地保存了我國幾千年豐富而深厚的文化。書法作為一種文化呈現(xiàn)形式，學生能夠在“橫鱗竇錦，珠璣迸濺，游龍遒婉，其勢雄蒼”的書法中，感受前人不凡的智慧和博大精深的文化思想。學習書法并理解書法的意韻，將為學生今后更好地了解和熱愛祖國傳統(tǒng)文化打下基礎，對學生終身的文化素養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠的影響，意義非凡。

二、情境化教學在小學書法課堂中的應用

（一）教師要轉變觀念。在文字感知和寫作記憶基礎上的小學情境化書法教學的有效實施過程中，需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略。在當前素質教育的背景下，書法作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越受到重視。所以教師應該克服創(chuàng)新書法教學模式初期的困難，看到情境化教學促進小學生書法能力提升的有效性，并結合本班學生書法水平情況來合理地安排和運用。教師還要引導學生發(fā)揮主體地位，要引導學生以學習為主，克服自我惰性，保質保量地完成書法練習任務，充分調動感性思維，感悟漢字的魅力，以求達到書法學習水平進步的目的。

（二）創(chuàng)設書法生活化情境。小學書法情境化教學過程中，為了使教學效果達到最大化，教師應該從教學內(nèi)容入手，使情境化教學內(nèi)容和生活中的書法場景得到充分利用，從而實現(xiàn)教學目標，保證教學活動有條不紊地進行，激發(fā)學生探索、發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律的積極性。教師在講授書法相關內(nèi)容時，應善于發(fā)現(xiàn)書法教學中的問題。把博大精深的漢字書寫知識與面向生活的案例結合起來，使學生能夠通過親身經(jīng)歷或生活實驗，深入理解文字的構成及其書寫內(nèi)容。例如，書法作為中國人的文化特質，常常被運用于生活中的各種裝飾中。像藝術裝潢設計、楹聯(lián)、文字載體等，都是生活中書法藝術的展現(xiàn)。為了深化學生書法認知理論，教師就要聯(lián)系生活中的書法情境，讓學生找到生活中書法的表現(xiàn)形式，并且加以分析，借鑒其中的書寫優(yōu)點。由此可見，在書法情境化教學教學中，把教學內(nèi)容帶入生活，把抽象的書法知識和生活聯(lián)系起來，按照簡單而深入的教學方法來學習書法知識是至關重要的。

（三）利用多媒體創(chuàng)設書法情境。在當前信息技術高度發(fā)達的時代，在教學中引入多媒體技術已經(jīng)是很常見的了。小學生縱使思維已經(jīng)開始發(fā)展，但是面對抽象性和感悟性較強的書法學習，他們一般難以很快理解消化掉。這個時候就可以利用多媒體技術，尋找有關漢字書寫知識點的視頻、圖片、動畫等，在吸引學生注意力的同時，達到教學的目的。另外，通過多媒體的方式，還能讓晦澀、“只可意會不可言傳”的書法精神形象化，通過現(xiàn)代信息技術的方式呈現(xiàn)出來，既易于教師的講解，又能讓書法課堂生動起來。在這樣的信息化場景的創(chuàng)設中，學生就自然而然地會對書法學習產(chǎn)生興趣。例如，關于書法進程的演變，教師可以用投影清晰地展示中國書法的發(fā)展史，以及中國書法的對外傳播。創(chuàng)設出書法的信息化教學情境，在引導學生認知書法的同時，感受書法文化的內(nèi)在特質。帶領學生總結書法演變規(guī)律，并深化記憶。在這個過程中，學生的視覺和思維被充分調動，書法識別能力和書法記憶感知能力也得到了深化。

（四）創(chuàng)設游戲化書法教學情境。教師在小學書法教學中要注意創(chuàng)造合理的游戲教學情境，學生的學習積極性自然大大提高。通過營造有趣豐富的書法游戲教學情境，增加學生書法的興趣，幫助學生合理地進行書法理解，提高學生學習效率。同時必須注意適度原則，教師不能超負荷上課時間，也不能讓書法游戲教學情境脫離或者超越學生的理解范圍。一般來說，游戲教學情境可以通過多種形式表現(xiàn)出來，像音樂、故事、場景布置等。

（五）科學評價，鼓勵創(chuàng)新。恰當?shù)臅ɑ顒釉u價對于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神，促進情境化書法教學的高效化具有重要意義。不僅是要建立科學有效的書法評價機制，還要學會在評價中鼓勵小學生文字認知和文字書寫能力上的與眾不同。小學生具有的創(chuàng)造性認知思想，很多時候都是略帶荒誕色彩的，不被人理解的。教師這個時候就要學會夸獎學生的藝術閃光點和書法特殊理解，在接受夸獎之后，學生對文字的認知興趣也就增強了。其次，書法評價要根據(jù)學生先天素質、智力水平、個性特征而產(chǎn)生差異。通過情境化書法教學活動來培養(yǎng)學生書法寫作能力，使每個學生都能充分感受到文字的魅力，感受情境化教學的優(yōu)點。

（六）引入網(wǎng)課教學，營造新式情景教學氛圍。由于這兩年的疫情影響，線下教學受到了許多阻礙，這種時候，基于網(wǎng)課的線上教學逐漸發(fā)揮優(yōu)勢。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教學途徑與資源格外豐富。

把書法網(wǎng)課引進學習中，還能為書法教學營造一個生動活潑的環(huán)境。課程的教學內(nèi)容以其豐富的網(wǎng)上資源和豐富的媒介表現(xiàn)形式為基礎，更能激發(fā)學習者的學習熱情。書法教師可以利用網(wǎng)上的資源和書法學習的階段性目的，以及生動活潑的網(wǎng)絡動畫和情景劇來創(chuàng)造教學環(huán)境。也可以利用音頻和影視，在書法網(wǎng)課中營造輕松、好玩的氛圍，讓學生在老師營造出來的多樣情景中學習書法知識。以興趣為內(nèi)因驅動，用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設相關教學情境，引入到教學中，并為其營造良好的教學環(huán)境。此外，通過情景的創(chuàng)造，有助于對書法知識的正確認識。情景的趣味與其自身的認識與人生體驗有著緊密的聯(lián)系，對于理解能力有限的學生來說，也能夠迅速地判定其所表示的意思和作用，這對于培養(yǎng)書法能力是十分有益的。

結語：綜上所述，小學書法作為小學教育藝術課程建設的重要領域之一，對小學生的藝術能力培養(yǎng)和全面發(fā)展都有著重要作用。隨著教學改革的不斷深入，書法教師應不斷探索新的教學策略，促進學生的全面發(fā)展。在書法的創(chuàng)新教學中，小學書法情境化教學具有很多益處。不僅能提升學習效率，促進學生的藝術文化思維發(fā)展，還能通過創(chuàng)設生活情境、信息化情境、游戲化情境等多種形式，整合小學書法教學情境，提升學生的學習主體地位，實現(xiàn)書法教學的有效化和先進化，從而使我國藝術教育事業(yè)更上一層樓。

參考文獻：

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