周慧玲

摘要：在全新教育政策和教學(xué)理念的不斷深入下，當(dāng)前初中歷史教學(xué)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。相比于傳統(tǒng)歷史教學(xué)只注重理論知識的教學(xué)模式來看，現(xiàn)階段歷史教學(xué)更加的注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，以此來更好的順應(yīng)政策要求和教育發(fā)展方向，作為當(dāng)前歷史教學(xué)重點(diǎn)，初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)需要老師從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)方案，從而全面提升學(xué)生歷史水平。對此，本文主要針對初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);史料實(shí)證素養(yǎng);措施分析

在展開實(shí)際歷史教學(xué)時(shí)，老師要盡可能的突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生本身來創(chuàng)建培養(yǎng)方案，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案內(nèi)容，采用更先進(jìn)且理念積極向上的方式來保障初中生史料實(shí)證素養(yǎng)的全面養(yǎng)成，同時(shí)也能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活起到積極作用。再加上現(xiàn)階段歷史教學(xué)方式以及教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足實(shí)際教學(xué)需求，并且歷史課堂質(zhì)量和效率也得不到明顯提高，對此，老師要豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)生史證觀念，落實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)。

一、史料實(shí)證概念含義分析

史料實(shí)證，其本質(zhì)含義指的就是對收集到的史料進(jìn)行辨別，并通過某一渠道或者是方式來證實(shí)其可信度，然后采用真實(shí)可靠的方式來還原歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。這一概念提出時(shí)間相對較晚，所以從本質(zhì)層面來說主要是對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的提升，在教學(xué)層面來說主要是要求學(xué)生對歷史資料進(jìn)行多個(gè)角度的搜集，然后根據(jù)真實(shí)史料進(jìn)行深入解析，并通過相關(guān)論證結(jié)論來發(fā)表自己的見解與看法。所以說，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的史料實(shí)證素養(yǎng)，不只是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，更多的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力和解析能力[1]。

二、初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

在展開具體教學(xué)時(shí)，老師要充分利用史料實(shí)證積極作用來進(jìn)行學(xué)生素養(yǎng)的全面提升，并通過創(chuàng)建問題情境的方式將學(xué)生引入到教學(xué)氛圍當(dāng)中，讓其能更加深入探析歷史知識，也能從根本上提升學(xué)生史料實(shí)證水平。其次就是在展開教學(xué)之前，老師要合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，做好準(zhǔn)備工作，按照教材知識體系進(jìn)行歷史信息收集，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，從而通過問題引導(dǎo)來提升學(xué)生解決問題能力，擴(kuò)展知識儲備[2]。

例如在教學(xué)部編版九年級歷史《第二次工業(yè)革命》這節(jié)知識時(shí)，老師可以導(dǎo)入實(shí)際問題，讓學(xué)生思考探究電能對現(xiàn)代生活的作用和幫助;電是怎樣被發(fā)明出來的？經(jīng)過了哪些環(huán)節(jié)才正式開始生產(chǎn)電能？并引導(dǎo)學(xué)生在教材知識內(nèi)尋找答案，搜尋歷史信息。然后利用視頻進(jìn)行史料播放，向?qū)W生展示十九世紀(jì)末各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，并向?qū)W生提問：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展創(chuàng)新，對第二次工業(yè)革命產(chǎn)生了哪些影響？對資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何意義和推動作用？這個(gè)方式會讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，并不斷的對其進(jìn)行探索解決，讓其能養(yǎng)成良好的史料實(shí)證思維觀念和能力。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

通過分析傳統(tǒng)教學(xué)方式，可以清晰看到大部分的老師都是圍繞自身展開歷史教學(xué)，并沒有突出學(xué)生主體地位，這種方式不僅會降低講學(xué)效益，還會抑制住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其無法更深層的提升自身歷史水平。所以老師要積極順應(yīng)政策要求和變化，創(chuàng)新教學(xué)方式，將史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)含義融入到教學(xué)體系當(dāng)中，并以此為條件支撐來進(jìn)行高效教學(xué)，期間要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，并設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)或者是研究性任務(wù)來激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而全面深入到問題探索當(dāng)中，幫助其掌握到更全面的歷史知識，同時(shí)也能促進(jìn)史料實(shí)證素養(yǎng)的良好養(yǎng)成[3]。

例如在教學(xué)部編版初中九年級歷史《美國內(nèi)戰(zhàn)》這節(jié)知識時(shí)，老師可以設(shè)置知識探究任務(wù)，起到課堂知識導(dǎo)入的作用。比如你是否了解美國內(nèi)戰(zhàn)這段史實(shí)？詳細(xì)的內(nèi)戰(zhàn)時(shí)間是什么時(shí)候？等基礎(chǔ)問題讓學(xué)生自由發(fā)揮，調(diào)動課堂氛圍。然后老師結(jié)合教材詳細(xì)知識體系來創(chuàng)建探究內(nèi)務(wù)，讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)分別思考和探究美國內(nèi)戰(zhàn)的導(dǎo)火索和契機(jī);通過學(xué)習(xí)了解美國內(nèi)戰(zhàn)對于歷史發(fā)展有何重要意義。利用以上兩種任務(wù)形式來貫穿整節(jié)知識點(diǎn)，并讓學(xué)生帶著任務(wù)有目的有方向的進(jìn)行問題研究，從而不斷的尋找資料檢驗(yàn)資料，然后在整個(gè)過程中逐漸形成屬于自己的見解，并對其進(jìn)行綜合概括。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，培育史料實(shí)證素養(yǎng)

初中歷史課本所涉及到的歷史知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果與世界歷史相比，不過是滄海一粟。因此，在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)時(shí)，老師除了要深入歷史教材以外，還要盡可能的避免被教材束縛，積極拓展歷史教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)角度進(jìn)行科學(xué)知識填充，這樣不僅能為史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)元素，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加全面且立體的歷史知識，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的良好養(yǎng)成[4]。

例如部編版初中歷史《列寧與十月革命》這節(jié)知識，本節(jié)知識具體內(nèi)容主要是圍繞十月革命的歷史意義展開的，期間還涉及到了列寧所作所為帶來的歷史作用，學(xué)生在老師引導(dǎo)教學(xué)之后會形成一種初級層次的理解。然后老師可以從列寧這個(gè)歷史人物角度進(jìn)行知識延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過他的相關(guān)事跡和歷史背景等重要價(jià)值層面的歷史，來加強(qiáng)學(xué)生對其的深層解讀和了解，也能讓學(xué)生接觸到更加立體化的歷史史實(shí)，這種延伸教學(xué)資料的方式會讓學(xué)生接觸到教材涉及不到的知識，同時(shí)也會調(diào)動學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動的學(xué)習(xí)歷史，探究歷史，促進(jìn)自身史料實(shí)證素養(yǎng)的良好養(yǎng)成。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改政策教育背景下，為了能更好的滿足當(dāng)前教學(xué)需求，保障歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，需要老師積極創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念。史料是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識的基礎(chǔ)支撐，也是前提條件，而史料實(shí)證素養(yǎng)作為綜合素養(yǎng)重要組成之一，它對于提升學(xué)生判斷能力和史料價(jià)值分析能力的養(yǎng)成有著積極作用，同時(shí)也直接影響著學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的正確養(yǎng)成，對此，老師要分析學(xué)生實(shí)況，提高重視程度，促進(jìn)歷史教學(xué)課堂實(shí)際效益的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虎.初中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培育策略淺探[J].學(xué)周刊，2022（15）：125-127.

[2]陳武.初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（02）：64-65.

[3]趙錦婷.初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的原則與方法[J].中學(xué)課程資源，2021，17（11）：16-17+14.

[4]趙浩棟.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的探索[J].新智慧，2021（31）：117-119.