梁云姿

摘 要：信息化教育環(huán)境背景之下，教育部頒發(fā)規(guī)范校外線上培訓實施意見，要求各地教育部門探索并且搭建免費的線上輔導教學平臺，將優(yōu)秀教師專業(yè)優(yōu)勢充分發(fā)揮，輔助學生解決學習難題。江西省教育部門開發(fā)了智慧作業(yè)管理系統(tǒng)，將其引入常規(guī)教學，讓學科教學和信息技術相互融合，作業(yè)形式新穎，便于教師及時把握學情。將智慧作業(yè)引入初中數(shù)學課堂教學，可營造全新的教學場景，減輕師生的作業(yè)負擔，有助于教師因材施教，做好學生的輔導工作，讓教育質量更高。

關鍵詞：智慧作業(yè);初中數(shù)學;教學

引言

隨著教育信息化的發(fā)展，智慧作業(yè)開發(fā)為初中數(shù)學教學提供更多便利。智慧作業(yè)的開發(fā)目的是保持現(xiàn)有作業(yè)模式前提之下，不增加教師的課后工作量，運用先進的信息技術打造作業(yè)平臺，建構評價體系，輔助學科教學，培養(yǎng)學生興趣，將傳統(tǒng)作業(yè)和信息技術相互融合，便于教師因材施教，給予學生精準指導，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。

一、課前預習作業(yè)的應用

初中數(shù)學教學過程當中，教師應該轉變傳統(tǒng)觀念，為學生打造探究性學習環(huán)境，做好自身引導工作，以學生創(chuàng)造力培養(yǎng)作為出發(fā)點，幫助其解決能力的提升。同時，數(shù)學教學不但要求學生能夠掌握數(shù)學知識，而且還要求學生感受知識當中蘊含的數(shù)學思想和方法，樹立探究學習的意識和創(chuàng)新精神，提高解決問題能力。課前作業(yè)布置就是培養(yǎng)學生探究能力的關鍵環(huán)節(jié)，在智慧作業(yè)的應用之下，為學生營造開放式的探究環(huán)境，給予其自主探究的機會，依托智慧課堂完成課前作業(yè)任務的布置，為數(shù)學教學提供活力。當前，翻轉課堂教學模式應用頻率較高，教師利用智慧作業(yè)將和數(shù)學相關微課視頻發(fā)送給學生，配合課前探究任務的布置，保證作業(yè)內容具有開放性和實踐性特點，充分利用智慧作業(yè)，挖掘其終端功能，將數(shù)學教學教材界限的邊界打破，將問題作為導向，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，形成解決問題的能力。

例如：“勾股定理”內容講解之前，筆者設計探究作業(yè)，以“勾股定理內容和證明方法”探索為主題，求學生利用網(wǎng)絡平臺查找和勾股定理證明方法相關的內容和數(shù)學歷史，整理相關資料，學生將資料查找以后，可利用智慧平臺的拍照功能，將課前作業(yè)上傳到平臺，預習作業(yè)完成以后，由教師批改，選擇采智相機進行拍照，并將學生作業(yè)數(shù)據(jù)上傳至智慧作業(yè)的數(shù)據(jù)平臺，通過平臺掌握學生課前預習情況，判斷其對勾股定理證明方法的掌握情況，利用數(shù)據(jù)結果分析學情，在課堂上有側重性地滲透劉徽提出的“出入相補法”、趙爽提出的“勾股圓方圖”等，根據(jù)學生收集材料滲透畢達哥斯拉、商高等數(shù)學材料，輔助學生深度學習。通過課前作業(yè)的布置，在智慧作業(yè)平臺運用方面，及時掌握學情，為課堂探究活動的設計能有力支持[4]。

二、課堂教學作業(yè)的應用

在智慧作業(yè)應用之初，筆者發(fā)現(xiàn)教師常用的就是平臺的拍照上傳、統(tǒng)計反饋、資料推送等方面功能，平臺其他功能的開發(fā)和利用不足，所以，為了將智慧作業(yè)功能充分發(fā)揮，加速課堂教學模式的變革，在課堂教學過程當中，教師還應該開發(fā)智慧作業(yè)的其他應用模式：

第一，利用智慧作業(yè)的平臺當中技術優(yōu)勢和設備優(yōu)勢，輔助學生理解數(shù)學知識。在數(shù)學領域，圖形與幾何這部分內容教學屬于關鍵內容，要求中學生具備良好的視圖和作圖能力，才能根據(jù)圖形分析問題。例如：“中為線”內容的講解，傳統(tǒng)教學模式之下，教師通常在黑板上將三角形ABC畫出，之后按照教材當中的定義，在AB邊和AC邊分別取中點D和E，之后連接DE，直接告知學生DE為三角形的一條中位線，雖然各種教學模式之下，能將知識清晰講解，但是課堂模式固定、氛圍枯燥。而依托智慧作業(yè)系統(tǒng)，教師利用信息技術，備課階段選擇幾何畫板將三角形中位線內容探究基礎動畫存儲于其中，課堂上直接將微課動畫呈現(xiàn)給學生，營造課堂情境，引領學生在三角形BC一邊隨機取點D，將AD連接，之后取AD中點E，將D點位置移動，對于點E位置變化情況全面觀察，得到三角形中位線。學生在觀察和操作過程當中，完成課堂作業(yè)任務，對于中位線定義能夠形成深度理解，而且課堂主動參與學習熱情高漲，提高數(shù)學學習有效性[5]。

第二，用智慧作業(yè)聯(lián)系數(shù)學和生活，因為數(shù)學教學和生活之間聯(lián)系緊密。教師需要根據(jù)學生認知特點，將數(shù)學知識和學生生活緊密關聯(lián)，使其能夠感受到學習數(shù)學重要性，日常生活當中能夠細致觀察生活，運用數(shù)學思維解決問題。例如：“函數(shù)”內容教學，就可聯(lián)系生活，幫助學生建立對函數(shù)的認識，提高其學習興趣。

三、課后數(shù)學作業(yè)的應用

利用智慧作業(yè)系統(tǒng)，教師可針對學生課前和課堂作業(yè)完成情況，判斷學生學習情況，由系統(tǒng)自動設計分層作業(yè)，實現(xiàn)錯題練習的個性化推送，幫助學生舉一反三，鞏固知識。比如：二元一次方程組內容的講解，根據(jù)學生對于二元一次方程組概念的理解情況，為學習成績基礎的學生推送①x+y=5，6x+13y=89;②x+y=9，x-y=5這類利用代入法、加減消元法等相關習題，讓學生掌握以上方程組解法的應用流程，注意求解之后進行檢驗，判斷解題方法應用是否準確。對于課堂作業(yè)完成較好，學習能力較強的學生，推送（x+y）/2-（x-y）/3=6，3（x+y）=4（x-y）這類應用換元法求解的二元一次方程，拓寬學生學習視野，能夠利用數(shù)學思想，解決非標準類型問題。

結束語

綜上分析，智慧作業(yè)APP的功能多樣，數(shù)學教師在教學階段，可靈活運用智慧作業(yè)系統(tǒng)，為學生布置課前作業(yè)，還可根據(jù)需求選擇智慧作業(yè)平臺中的微課視頻，作為課堂教學的輔助工具，讓課堂的趣味性和互動性十足，創(chuàng)新教學模式。除此之外，智慧作業(yè)還可應用于課后作業(yè)布置，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)，為其推送個性化習題，輔助學生鞏固知識，最終達到遷移應用的目的，彰顯智慧作業(yè)對于數(shù)學教學的推動作用。

參考文獻

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[3]李楊娜.把握合作學習組織時機，構建智慧型數(shù)學課堂[J]. 亞太教育，2019（09）：182.

[4]盧登峰. 初中數(shù)學作業(yè)教學設計初探[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：61-62.

[5]盧登峰. 初中數(shù)學作業(yè)之優(yōu)化策略[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2021：225-226.