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        核心素養(yǎng)下高中生物教育教學策略研究

        2022-07-16 11:52:52姜艷
        民族文匯 2022年47期
        關鍵詞:高中生物教學策略核心素養(yǎng)

        姜艷

        摘 要:現(xiàn)階段,我國已經(jīng)開啟了"核心素養(yǎng)"教育的新征程,深入理解并貫徹這一理念是學校和教師承擔的重要責任。核心素養(yǎng)教學與生物課堂教學的深度融合是適應教育先進化發(fā)展趨勢的需要,也是當今生物教師所必須具備的技能。因此,生物教師需要對其加強研究,提升自己的專業(yè)素養(yǎng),深挖核心素養(yǎng)和生物課堂合二為一的有效方式。

        關鍵詞:高中生物;核心素養(yǎng);教學策略

        一、創(chuàng)設豐富教學情境,培養(yǎng)綜合實踐能力

        豐富課程教學設計,創(chuàng)新課程教學策略方式,能夠運用合適的課程教學策略與方法增加學生們的學習實踐機會,并通過學習環(huán)境與氛圍的營造,強化對學生們學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

        例如:關于"植物光合作用"課程內(nèi)容講解過程中,教師可以結合社會熱點新聞,為學生們講解一些城市綠化和生態(tài)保護知識,或結合一些公益宣傳片和視頻圖文信息,向學生們講解植物生長的規(guī)律和生物特性。當學生們能夠初步了解課程知識內(nèi)容后,教師可以安排學生們以小組為單位完成教師準備的課程學習任務,如分析植物所需要的生存條件,完成實驗任務記錄并觀察植物在光合作用中需具備的條件和光合作用的產(chǎn)物等。由于記錄和觀察的實驗任務周期較長,至少需要一周及以上的時間,教師可以讓學生們提前準備一些觀察實驗素材,最后根據(jù)自己對植物的觀察結果進行匯總分析,為學生們講解學生結論中存在的問題和不足,并加以糾正確保學生們能夠清晰理解教師指出的問題,加深學生們對課程知識的理解和認知

        二、基于教學內(nèi)容,挖掘核心素養(yǎng)

        教師在進行高中生物備課過程中,需要對下一節(jié)課教材內(nèi)容進行認真的研究和仔細的剖析,挖掘出其中存在的關于核心素養(yǎng)的相關因素。這樣學生在核心素養(yǎng)這一背景下,就能更加深入的對生物知識進行學習,掌握基礎知識、獲得基本能力的同時,還具備了一定的其他方面的能力。

        例如,教師在進行人教版(2019)必修1第4章《細胞的物質輸入和輸出》教學課前準備時,就需要對本章內(nèi)容進行充分分析,要結合教學大綱的要求,設定相應的教學目標,并挖掘其中的學科核心素養(yǎng)滲透渠道。本章共2節(jié)內(nèi)容,需實現(xiàn)三個方面的目標。一是知識目標,要求學生熟練掌握細胞物質輸入和輸出的兩種方式即被動運輸和主動運輸?shù)南嚓P知識點,并能比較兩種方式的異同點。在這個過程當中學生要通過對兩種方式的對比,加深對概念、特點、影響因素的記憶;二是能力目標,需要讓學生在學習這節(jié)課的過程當中提高自己各方面所應具備的能力,教師可以利用小組合作討論、分組交流匯報的方式,使得學生對于本節(jié)課所學習到的運輸方式進行掌握,讓學生在合作交流探討中,將其中的原理和過程弄清楚,提高學生的團隊合作能力、展示交流能力,打開學生現(xiàn)有的思維;三是情感態(tài)度價值觀念的目標,在最后一個課堂環(huán)節(jié)中,教師可以讓學生將本節(jié)課學到的知識點進行總結,幫助學生認識到物質的本質是什么,從而幫助學生樹立正確的價值觀念。

        三、采取探究式教學,激發(fā)學生思維

        教師針對當下的實際教學情況要積極主動的進行創(chuàng)新,利用更加實效的教學方式,讓學生可以獲得更強烈的學習體驗感。教師可倡導并帶領學生采取探究性學習的方式來發(fā)展和進一步提高思維能力。在設計學案和教案過程中,教師應仔細分析教學內(nèi)容,設置有針對性的、有梯度的問題。之后根據(jù)學生的能力變化以及其它方面,在課堂上將學生劃分為不同的小組展開合作探究,讓學生自主對這些問題進行探究,激發(fā)出每個學生自己的想法。在學生思考和分析的過程中,教師需引領學生結合課本內(nèi)容和延伸資料進行深入探究,幫助學生開拓思路、發(fā)散思維,做出科學正確的分析與判斷。

        四、從評價角度出發(fā)

        在教師、學生、課堂三方面都準備完畢之后,最后就要構建基于核心素養(yǎng)的評價體系,以便真實、客觀地評價學生在課堂內(nèi)、課堂外的綜合表現(xiàn)。一方面有利于教師有針對性地了解生物教學的進程以及實際效果。另一方面則讓評價的變得更有意義,綜合且全面的評價將促進學生的全面發(fā)展,快樂成長,當然對于學生生物成績的提升也將產(chǎn)生積極作用。關于評價體系的建設,需要特別強調(diào)的是,評價標準,應由傳統(tǒng)的作業(yè)完成情況、考試成績向著更多元化的標準而轉變,例如增加對學生的課堂表現(xiàn)評價,實踐活動參與度評價、實驗操作評價等等。關于評價方式,建議采取師生互評、生生互評、家長評價等有別于傳統(tǒng)評價的方式。諸如此類的評價方式,不僅能夠體現(xiàn)出每一位高中生的綜合核心素養(yǎng),而且還能客觀且真實地反映出學生在某一階段的綜合表現(xiàn),有利于教師根據(jù)評價結果及時調(diào)整教學模式,是提升高中生物教學質量與效率的根本保障。

        五、結語

        教師在高中生物學教學時應正視生物教學存在的不足之處,持續(xù)改革與創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式,合理挑選更能吸引學生關注的教學內(nèi)容,從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中生物學課堂上的有效滲透,以此促進學生全面發(fā)展。

        參考文獻

        [1]馬文海. 核心素養(yǎng)視角下高中生物實驗教學策略研究[J]. 好日子, 2022(14):3.

        [2]劉迎得. 核心素養(yǎng)視角下的高中生物概念教學研究[J]. 真情, 2022(2):3.

        [3]黃秋玲. 基于生態(tài)視角提升高中生生物學核心素養(yǎng)的教學實踐研究[D]. 廣西師范大學, 2020.

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