姜莉

摘 要：語(yǔ)文是高中階段必須要進(jìn)行的一門學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的很多能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的一門學(xué)科，它的分值差別是比較大的，所以在教學(xué)過(guò)程中這門學(xué)科需要足夠的重視。但是現(xiàn)在的高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中確實(shí)是存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率比較低，學(xué)生真正學(xué)會(huì)的知識(shí)是比較少的，或者說(shuō)是不夠的。本文就將具體探究核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)策略

[正文]語(yǔ)文的教學(xué)包括很多方面，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是一個(gè)涉及很多知識(shí)和能力的學(xué)科，現(xiàn)在的教育越來(lái)越提倡教育，不僅僅是要教育學(xué)生知識(shí)，二是要教育學(xué)生具備一些基本的核心素養(yǎng)和基本的能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了一些具體的知識(shí)，還要關(guān)注是否培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是否培養(yǎng)了學(xué)生一些重要的語(yǔ)文能力，這些都應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和核心。教育真正的目的是應(yīng)該學(xué)生忘掉這些知識(shí)以后，所留下來(lái)的東西就是這些核心素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1重知識(shí)輕能力

現(xiàn)在的許多高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都是比較看重知識(shí)而輕能力的，所以在教學(xué)的過(guò)程中，為加大關(guān)注學(xué)生是否掌握了這些知識(shí)，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否獲得了一些能力，然而這些能力才是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)真正的應(yīng)該帶給學(xué)生的?，F(xiàn)在語(yǔ)文的教學(xué)方法是本末倒置，把學(xué)生對(duì)于生字和詞語(yǔ)的了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)成教學(xué)的重點(diǎn)，然而對(duì)于那些學(xué)生真正的應(yīng)該學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力，而是視而不見，所以現(xiàn)在的許多學(xué)生雖然學(xué)過(guò)了一些語(yǔ)文的知識(shí)，他們都是一些淺層次的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有涉及到他們的能力。1.2重結(jié)果輕過(guò)程現(xiàn)在的教育壓力比較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，所以在許多的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往是比較注重過(guò)程而輕視結(jié)果，許多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中和許多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中都有些太過(guò)重視效率，而急于求成，沒(méi)有讓學(xué)生真正的自己去探討這個(gè)過(guò)程，所以學(xué)生往往學(xué)到的是一個(gè)結(jié)果，而不是這個(gè)思維的過(guò)程，就是探索這個(gè)結(jié)果的過(guò)程，所以他們最后學(xué)到東西其實(shí)是打折扣的，最重要的知識(shí)探索的過(guò)程忽略了。

二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體策略

2.1以學(xué)生為中心進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，一定要注意以學(xué)生為中心進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不要直接給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些灌輸式教育，這樣的教育最終的效果和效率都是非常低的，學(xué)生們并不能夠正常的學(xué)到一些知識(shí)，不能提高他們的能力。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就應(yīng)該以學(xué)生為中心，帶領(lǐng)著學(xué)生一起去探索知識(shí)，在課堂中，語(yǔ)文教師要通過(guò)不斷的引導(dǎo)幫助學(xué)生們逐漸的得到我們想要知道的那個(gè)答案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐漸的思考，觀眾提高學(xué)生的能力，并且讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到這種思維的過(guò)程。

例如，教師在進(jìn)行高一語(yǔ)文必修1第15課《我與地壇》這部分的教學(xué)的時(shí)候，教師就可以提前設(shè)計(jì)一下課堂導(dǎo)入，通過(guò)相關(guān)的視頻情景教學(xué)的模式或者是問(wèn)題導(dǎo)入的形式，來(lái)幫學(xué)生開啟新課程的教學(xué)，教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提問(wèn)。在進(jìn)行分析文章主題的時(shí)候，教師就可以逐步的引導(dǎo)學(xué)生，可以從哪些方面來(lái)進(jìn)行思考，思考文章中是怎樣沒(méi)有寫主人公的，這樣描寫有什么特點(diǎn)，有什么作用，有什么好處，從這些描寫當(dāng)中我們能看出成功是一個(gè)什么樣的人，這些文章講述了一個(gè)什么樣的故事，他對(duì)我們有什么樣的啟發(fā)。都睡覺(jué)是那個(gè)去讓學(xué)生去思考這個(gè)廣告，逐步的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何去思考。

2.2注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)

一般教師在建教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)該將中間放在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)該放在對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)上，能力才是真正的，能夠讓學(xué)生受益一生的東西。我們教育也應(yīng)該將能力放在重要的地位，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，不要只是浮于表面。教師要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ネ诰蛞恍┲R(shí)，和一些文章，幫助學(xué)生從更加深層次的角度去學(xué)習(xí)這些知識(shí)。教師在進(jìn)教學(xué)的時(shí)候可以考慮到現(xiàn)在的人才的需要，考慮到學(xué)生需要那些能力，對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較好，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以將這些能力的培養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中。例如，教師在進(jìn)行高三語(yǔ)文選修第一單元《氓》這一部分的教學(xué)的時(shí)候，教師就可以注重對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這篇文章是文言文，所以這里面一定會(huì)有很多不認(rèn)識(shí)的字，有很多我們不了解的意思，但是其實(shí)很多地方都可是可以通過(guò)上下文推斷出這些詞的意思，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就不要給學(xué)生直接告訴他們這些字的意思是什么，可以先讓他們?nèi)ネ评硪幌?，培養(yǎng)他們的這種上下文的邏輯能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，一定要關(guān)注對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教室里應(yīng)該將教學(xué)的重心都放在課堂上，提高課堂教學(xué)的效率，在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生從語(yǔ)文的學(xué)生獲得更多的收獲，真正提高他們的語(yǔ)文能力，真正的從語(yǔ)文中獲取一些核心的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張寧建.核心素養(yǎng)觀照下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].課外語(yǔ)文，2021，（36）：104-106.