施露露

摘 要：在我國小學(xué)音樂課程的教學(xué)中，民族樂器教學(xué)是重點內(nèi)容，目前，已經(jīng)有學(xué)校開始有意識地在音樂教育中融合民族音樂及其樂器教學(xué)，但效果并不理想，樂器的運用仍偏少。實際上，民族樂器與小學(xué)音樂的融合既是音樂教學(xué)內(nèi)容的拓展，也是音樂文化的滲透，其強調(diào)將樂器教學(xué)與常規(guī)音樂知識教學(xué)相融合，從而在完成音樂基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的過程中，弘揚和傳播民族文化，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，本篇文章對民族樂器與小學(xué)音樂教育的融合式教學(xué)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：民族樂器;小學(xué)音樂教育;融合式教學(xué)

引言

民族樂器在我國有著十分悠久的歷史，我國民間有很多民族樂器，民族樂器演奏起來十分容易，小學(xué)學(xué)生不僅認知能力處于初級發(fā)展階段，他們的肢體協(xié)調(diào)能力也還沒有發(fā)育完善，弦樂器和管制樂器對他們來說難度都比較大，而民族樂器原理比較簡單，演奏技巧也不復(fù)雜，更適合沒有音樂基礎(chǔ)的小學(xué)學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中要注意滲透對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在充滿樂趣的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，讓學(xué)生們能夠通過演奏民族樂器而喜歡上音樂學(xué)習(xí)，這樣才能達到小學(xué)音樂教學(xué)的最終目的。

一、民族樂器與小學(xué)音樂教學(xué)融合的意義

（一）增強課堂教學(xué)氛圍

民族樂器與小學(xué)音樂教學(xué)的融合適應(yīng)了小學(xué)音樂課程發(fā)展的需要，可以讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中進一步傳承和發(fā)揚民族文化，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)音樂課堂中融入民族樂器的相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生把審美情趣培養(yǎng)和音樂知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師借助民族樂器的演奏，可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)音樂課程的教學(xué)效果。

（二）演奏起來難度不大

民族樂器在演奏的時候需要學(xué)生掌握一定的樂理知識和指法技巧，這對于小學(xué)的學(xué)生而言是一件復(fù)雜困難的事情，而民族樂器不用表現(xiàn)音高這一音樂元素，學(xué)生只需要掌握敲打這一動作就可以，所以，它的演奏難度很低。在正式練習(xí)民族樂器之前，教師可以讓學(xué)生用拍腿的方式來練習(xí)節(jié)奏，這樣學(xué)生在正式練習(xí)的時候就能夠更加得心應(yīng)手，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生用民族樂器給一些簡單的歌謠伴奏，這樣能夠使學(xué)生感受到音樂的奇妙，能夠使學(xué)生產(chǎn)生成就感，能夠使他們對音樂課的興趣更加濃厚。

二、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式僵化

教學(xué)模式僵化，是指在小學(xué)音樂課堂沿用最多、最為基礎(chǔ)的依然是教唱教學(xué)，教師模仿、示范，學(xué)生聽與學(xué)習(xí)，最終通過伴奏唱、清唱、獨唱或合唱的形式表達出來。長此以往，音樂課堂仿佛成了固定模式，缺少了靈動生變，也缺少帶有創(chuàng)意的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式缺少變化，實際上也在限制著音樂的人文抒懷，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削減了音樂課本身應(yīng)有的靈動與自由。

（二）教師技能有待提升

教師作為課堂的另一主體，在音樂教育中發(fā)揮著重要的作用，然而在實際教學(xué)中，音樂教師在專業(yè)技能、教學(xué)技能以及人文素養(yǎng)上都面臨著全面提升。受傳統(tǒng)教育理念影響，很多音樂教師依然固守著缺少變通為主的教唱課堂。顯然，部分教師的教學(xué)思維未能跟上新課標發(fā)展要求，注意力依然放在教材中，鮮少關(guān)注到學(xué)生本身。在一些地區(qū)，受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展影響，部分小學(xué)音樂教師依然用兼職的形式，這部分教師基本的專業(yè)性都很難保證。

三、民族樂器與小學(xué)音樂教育的融合式教學(xué)方法

（一）不斷完善小學(xué)音樂課程的教學(xué)機制

若要不斷完善學(xué)校音樂課程的教學(xué)機制，首先，學(xué)校層面應(yīng)將小學(xué)音樂的教學(xué)工作重視起來，確保民族樂器教學(xué)順利開展，發(fā)揮學(xué)校在音樂課程教學(xué)中的作用，進一步推動民族樂器與小學(xué)音樂教學(xué)工作的融合。除此之外，學(xué)校在民族樂器教學(xué)硬件上要加大資金投入，購買一定數(shù)量的民族樂器和教學(xué)輔具，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的實際需求。在教師資源和教學(xué)資源都充足的情況下，學(xué)校要逐步開展民族樂器的課堂教學(xué)，并對民族樂器的課堂教學(xué)進行評價與監(jiān)督，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的審美能力

小學(xué)音樂教學(xué)的實質(zhì)是對學(xué)生審美的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)民族樂器的過程中，自身的審美觀念會得到一定程度的提升。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多采用問答法，設(shè)置相關(guān)問題，環(huán)環(huán)相扣、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考。例如，在民族樂器課堂教學(xué)中，教師可以在每首曲子演奏完畢后，讓學(xué)生思考曲子中使用到的樂器，并分析每一種樂器在曲子中的作用。通過問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生的思考，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的審美能力。

（三）鼓勵學(xué)生運用身體器官演奏，培養(yǎng)樂感

班級里的樂器數(shù)量是有限的，樂器需要分組分批使用，在這種情況下，沒有拿到樂器的學(xué)生心里會感到不平衡，他們可能會做出一些違反課堂紀律的事情。其實，人體的很多器官通過配合也能夠發(fā)出規(guī)律的節(jié)奏，比如拍手、跺腳等，拍手、跺腳的操作形式與民族樂器的演奏方式有很多相似之處，教師可以讓那些暫時沒有拿到樂器的學(xué)生用自己的身體器官來進行演奏，并告訴學(xué)生，如果表現(xiàn)優(yōu)秀的話，可以成為下一批使用樂器的人，這樣學(xué)生就會更加認真地練習(xí)，他們就不會擾亂課堂秩序。

結(jié)束語

小學(xué)音樂教學(xué)中運用小樂器，對提高學(xué)生的情感表達能力、強化其音樂核心素養(yǎng)具有積極的助推作用。在實際教學(xué)中，可以將小樂器與合唱教學(xué)、技能培養(yǎng)、欣賞提升、情感內(nèi)化四大維度相結(jié)合，在用樂器、賞樂器的過程中，實現(xiàn)樂器與音樂教學(xué)的整合，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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