李晨晨

摘 要：隨著經(jīng)濟發(fā)展和全球化的日益增強，英語作為國際通用語言的地位越來越重要，學生的英語素養(yǎng)早已成為衡量現(xiàn)代化人才的主要指標之一。小學生英語教學是學生英語能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在小學階段要關(guān)注學生的英語學習，為學生打好基礎(chǔ)，讓學生產(chǎn)生學習英語的熱情，養(yǎng)成更好的閱讀習慣。基于此，以下對小學英語教學與情景劇表演融合的實踐進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語教學;情景劇表演融合;實踐研究

引言

英語是人際交往的國際性語言，隨著國際人際交往的不斷發(fā)展，我國英語課堂教學受到了各方面的高度重視和關(guān)注，在新課改的影響下，小學英語課堂教學也有了新的日常學習任務(wù)，英語教師應(yīng)不斷改進小學英語課堂教學，避免傳統(tǒng)英語教學的弊端，選擇合理的教學策略和方法，提高學生的英語學習主動性，構(gòu)建小學英語高效教學氛圍，更好地促進小學生英語課堂教學的合理發(fā)展趨勢，運用優(yōu)秀的教育理念在課堂上教學，使學生獲得更加有實效性的學習效果。

一、拓寬表演空間，提升口語表達能力

隨著新課程教育教學理念的提出，在當前小學英語教學中，聽說是其重要的組成部分，將情景劇表演和學生的表達能力相互融合，可以有效提升學生對英語知識的學習效果，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。小學英語情景劇表演教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，拓展學生的表演空間，強化學生的聽、說能力，進一步優(yōu)化教育教學效果。借助情景劇表演的方式，教師不但可以引導(dǎo)學生理解相關(guān)的用法以及語法知識內(nèi)容，還能夠有效提升學生的表達以及實踐能力，從而強化學生的聽說能力?？谡Z是小學英語教學中的一大難關(guān)，很多學生從小學階段到高中階段，都是采用“啞巴英語”的形式，只會拼寫單詞，并不會熟練發(fā)音。學習語言知識的目的，最終是為了應(yīng)用，語言應(yīng)用的方式，則是進行對話和交流。為此，在小學英語教學中，要著重培養(yǎng)學生的口語表達能力，第一步就是要讓學生敢于開口表達，要做好積極引導(dǎo)工作，耐心糾正學生的發(fā)音。如在小學英語教學中，要教會學生學習音標，只有學好音標，才能夠讀清楚單詞。音標的數(shù)量是有限的，但是單詞的數(shù)量是無限的，教師不可能教給每個學生每一個單詞，為此，讓學生掌握單詞的發(fā)音很重要。英語中的音標就像是中文里的拼音，學好拼音，一般借助字典就能學好中文識字。在英語當中，音標也是一樣的，通過音標可以準確讀出單詞的發(fā)音，在課堂上，教師要給予學生充分的時間和耐心，讓每個學生都能學好音標的發(fā)音。這樣才能夠盡可能地減少在單詞當中的發(fā)音錯誤，可以讓學生將自己的發(fā)音記錄下來，并與標準的讀音相對比，找出自己發(fā)音當中的不足，多加練習。在情景劇表演時，也要做到一個單詞一個單詞的練習，然后將單詞連成句子，從而在情景劇當中熟練使用。

二、做好短劇表演的準備，組織學生互動交流

在短劇表演開始前，教師可將學生吸引到表演設(shè)計環(huán)節(jié)中，鼓勵他們說一說自己喜歡什么樣的表演方式，幫助他們克服畏懼、羞澀心理，激發(fā)他們主動表達觀點的欲望?？傊?，教師要盡可能地幫助學生克服畏難心理，讓短劇表演成為每個人都可以盡情表達的機會。就短劇表演而言，教師還要善于組織學生參與短劇內(nèi)容的設(shè)計、服裝的搭配、表演場所的布置等環(huán)節(jié)。在短劇表演準備的過程中，教師要增加學生口語交流的機會，培養(yǎng)他們學會表達自我的能力。以人教PEP版小學英語六年級上冊How can I get there？的教學為例。教材中有這樣一段對話，內(nèi)容如下：

A：Hey，Where is the science museum？

B：It’s near the library. I see. How can I get there？

A：Turn right at the school. Then go straight.

B：Ok. Let’s go.

教師先是讓學生自由組合，兩人為一組共同演繹這段情景劇。一組的兩個學生可就原先的對話增加一些內(nèi)容，如加上一些問候天氣（What is the Weather like today？）的表達，緊接著交流誰扮演“A”，誰扮演“B”。學生可用英語進行交流，并選擇輪流扮演的方式，以使每個人都感受不一樣的角色，同時也獲得更多鍛煉口語的機會。另外，學生可交流關(guān)于場地與道具的準備。在這個情境中，有學生做了“圖書館”與“博物館”的標牌，這樣就使情境更真實，也更能激發(fā)他們表達的欲望。

三、組織小組合作學習，構(gòu)建高效課堂

小學英語教學中的小組合作學習活動，是一種以團隊協(xié)作形式為主的學習活動，也是一種與英語教學適用性非常高的學習方式，在小學英語課堂教學的應(yīng)用，能夠有效提高小學英語教學有效性。小學英語作為一門語言類學科，需要學生進行一定的口語練習，才能獲得更好的英語學習效果。而小組合作學習活動可以為學生們提供一個小范圍的交流環(huán)境，可以有效緩解部分學生不敢開口說英語的心理。小組合作學習活動更加重視學生課堂主體作用的發(fā)揮，令學生由原本的被動接受英語能力鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃渝憻捵陨淼挠⒄Z綜合能力，既可以有效調(diào)動學生的課堂學習興趣，還可以提高學生課堂學習專注度，并促進學生自主學習意識等方面的培養(yǎng)。很多小學生普遍存在遇到學習問題時不敢或不喜歡向他人尋求幫助的現(xiàn)象，這是影響他們學習質(zhì)量和效率的重要因素之一。而小組合作學習模式的內(nèi)涵，主要是讓學生在互幫互助過程中進行英語知識的學習以及綜合能力的鍛煉，可以顯著改善部分學生不習慣向他人請教的問題。

結(jié)束語

總之，小學英語教學中要認識到情景劇表演所具有的重要作用和價值，通過情景劇表演的應(yīng)用，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠引導(dǎo)學生積極主動地參與到英語知識學習中。情景劇中融入生活元素，還能提升學生的英語應(yīng)用能力。在小學英語教學中，教師還要不斷地探索情景劇表演的應(yīng)用措施，從而更好地提升學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻

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