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摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展為“線上教學(xué)”的開展提供了充足的條件，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的浪潮正倒逼會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸轉(zhuǎn)變，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的轉(zhuǎn)型也呼之欲出。高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是面向會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，混合式教學(xué)的引入能一定程度上緩解傳統(tǒng)授課中存在的問題，同時(shí)運(yùn)用分層異步教學(xué)法，分層細(xì)化學(xué)習(xí)需求，定制3種不同課程模式，差異化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式和異步教學(xué)方式，突破了教學(xué)質(zhì)量的下限和學(xué)習(xí)效果的上限，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能確保相關(guān)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的獲得。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);分層異步法;高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.097

0 引言

2020年初的疫情，為“線上教學(xué)”的推廣創(chuàng)造了前所未有的契機(jī)，全國各大高校如火如荼地展開“線上教學(xué)”，越來越多的高校開設(shè)特色慕課課程，截止至2019年，共有15000余門慕課上線，2.6億人次學(xué)習(xí)。? 當(dāng)前，豐富的線上課程資源為高校傳統(tǒng)線下教育的改革提供了有利條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景催生了混合式教學(xué)的井噴式發(fā)展，混合式教學(xué)也被認(rèn)為是未來教育的“新常態(tài)”，混合式教學(xué)由最初的提供網(wǎng)絡(luò)資源、輔助線下教學(xué)模式逐步向以學(xué)生為中心，創(chuàng)造高參與度、個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。如何將信息技術(shù)與高校線下教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程等主導(dǎo)作用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)一步打造高質(zhì)量、特色線下課程，突破提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的上界。人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代，低端會(huì)計(jì)人才將被機(jī)器替代，會(huì)計(jì)學(xué)課程想要跳出教材章節(jié)約束，以問題為導(dǎo)向重新梳理和歸并知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，在課程設(shè)置上需要以學(xué)生為中心，養(yǎng)成批判性思維，強(qiáng)化職業(yè)判斷能力和管理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程特點(diǎn)

高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生的核心課程之一，在前期專業(yè)課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等的基礎(chǔ)上，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)，講授企業(yè)合并、合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、外幣交易、破產(chǎn)會(huì)計(jì)等非常規(guī)復(fù)雜業(yè)務(wù)。它能將前序中財(cái)課程的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來，并將理論知識(shí)逐步與實(shí)際問題相接軌，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

由于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程涉及的業(yè)務(wù)復(fù)雜，內(nèi)容難度大，傳統(tǒng)的“單向滿堂灌”式的課堂教學(xué)存在顯而易見的缺陷，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以長時(shí)間集中注意力，課堂參與度較低，為了保證教學(xué)進(jìn)度，在有限的課時(shí)內(nèi)，教師很難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生容易產(chǎn)生為難情緒，影響學(xué)習(xí)積極性，不利于課程學(xué)習(xí)效果。

借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用分層異步教學(xué)法，有效識(shí)別學(xué)生各層次學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地開設(shè)課程，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培育高端會(huì)計(jì)人才。

2 基于混合式教學(xué)的分層異步教學(xué)實(shí)施策略

2.1 分層課程設(shè)置，別多層次學(xué)習(xí)需求

目前，大多院校開設(shè)的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)高年級(jí)開設(shè)，通過高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握具體業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，理解具體會(huì)計(jì)處理對(duì)報(bào)表的影響，并鍛煉運(yùn)用理論知識(shí)解決復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力。達(dá)到這一教學(xué)目的需要學(xué)生有相對(duì)良好的專業(yè)基礎(chǔ)、較高的學(xué)習(xí)熱情，并在課前、課中、課后都有保證一定的時(shí)間投入，而高年級(jí)學(xué)生大多都已對(duì)畢業(yè)后的去向有了清晰規(guī)劃，對(duì)課程的不同預(yù)期和時(shí)間投入的差異產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。對(duì)于非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的經(jīng)管類學(xué)生而言，無需關(guān)注具體的會(huì)計(jì)處理，高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)是了解報(bào)表中微觀的窗口，幫助進(jìn)一步提升報(bào)表數(shù)據(jù)的解讀。由此，學(xué)習(xí)需求的差異隨即產(chǎn)生。

借助成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求“定制”出教學(xué)目標(biāo)不同、教學(xué)評(píng)價(jià)不同及教學(xué)方式不同的以下三種課程模式：A模式是加強(qiáng)版，適合具有考研或提升專業(yè)素養(yǎng)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生，課外需要學(xué)生較多時(shí)間的投入，自學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和概念，課上進(jìn)行重難點(diǎn)的講解和練習(xí)，課本知識(shí)的部分延伸以及師生、生生間的討論，目的是幫助學(xué)生串聯(lián)已學(xué)專業(yè)知識(shí)，形成較為完整的知識(shí)體系，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)顯著提升解決問題的能力，加深理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，為后面的備好奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。B模式是常規(guī)版，將一部分課堂講解知識(shí)點(diǎn)分配到課外，由學(xué)生通過投入少量的課外時(shí)間完成，為課中教師使用慕課堂、學(xué)習(xí)通等工具實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果贏得了時(shí)間，也提升了學(xué)生的課堂參與度與注意力。課前、課中、課后的過程性教學(xué)數(shù)據(jù)便于教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生反饋，調(diào)整授課進(jìn)度，教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理“用數(shù)據(jù)說話”，更為科學(xué)客觀。此模式的課程能一定程度上緩解目前高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)效果不佳、學(xué)生參與度低、課時(shí)不夠的問題，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求合理分層的基礎(chǔ)上，此模式課程適用于大容量班級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂。C模式是簡單版，主要針對(duì)非會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，以公選課等形式在全校范圍開設(shè)推廣，相較于前兩種模式聚焦于會(huì)計(jì)處理和報(bào)表編制，C模式課程在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，側(cè)重實(shí)務(wù)中具體案例的分析，弱化會(huì)計(jì)處理、報(bào)表編制等專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，便于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生解讀報(bào)表，深刻理解報(bào)表數(shù)字背后的經(jīng)濟(jì)意義。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布知識(shí)點(diǎn)和案例，學(xué)生以碎片化形式獲取知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的靈活性，教師會(huì)在一個(gè)學(xué)期中組織6-8 次面對(duì)面討論。

2.2 異步指導(dǎo)，因材施教

為避免實(shí)際教學(xué)中“重講授、輕實(shí)踐”現(xiàn)象，在依據(jù)學(xué)習(xí)需求分層次設(shè)置課程、引入多媒體技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)，課程教學(xué)中還需要配備相應(yīng)的課程資源，課程知識(shí)點(diǎn)視頻的錄制、題庫的建立以及足夠案例的支持。目前已有多所高校在慕課平臺(tái)開設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，線上課程資源相對(duì)豐富，但高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容一直存在爭議性，各線上課程使用的教材也存在一定差異，因此，對(duì)于課程的核心知識(shí)內(nèi)容，教師可直接用中國大學(xué)慕課中的資源，然而現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源很難與學(xué)校設(shè)置的課程完全契合，部分內(nèi)容需要教師自行錄制視頻，課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，幫助學(xué)生課余時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。除此之外，課程中案例的引入也必不可少。A模式加強(qiáng)版的課程相對(duì)理論性更強(qiáng)，在合并財(cái)務(wù)報(bào)表部分，可配套相關(guān)具體案例，便于學(xué)生課后實(shí)操，加深理論知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用;B模式常規(guī)版課程，學(xué)生課外投入的時(shí)間相對(duì)有限，通過學(xué)生以組為單位，自行選擇相關(guān)案例并小組匯報(bào)的形式，衡量學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，相較于A模式，此種案例討論匯報(bào)的形式更為靈活，時(shí)間占用較少;C模式課程內(nèi)容中，則需要教師將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合，增加專業(yè)知識(shí)的可理解性，弱化專業(yè)的會(huì)計(jì)處理內(nèi)容，滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。如在合并報(bào)表部分，C模式簡化版課程將側(cè)重合并報(bào)表編制的目的、與個(gè)別報(bào)表的差異、合并報(bào)表中數(shù)據(jù)的來源，以及弱化報(bào)表編制流程和過程。

2.3 多元化評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)的3種課程模式無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都存在較大差異，課堂評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制也應(yīng)隨之不同?？茖W(xué)合理的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的一個(gè)重要保證。

A模式加強(qiáng)版和B模式常規(guī)版的課程采用傳統(tǒng)的考試模式，這兩種模式下，相較于傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，學(xué)生在課外都投入了一定的時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)鞏固，加上高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容本身存在一定難度，在A、B模式課程中可適當(dāng)提升平時(shí)成績占比，平時(shí)成績占60%，期末考試成績占40%，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)視頻的觀看、課前課后作業(yè)的完成、課堂考勤、案例分析討論都是組成平時(shí)成績的組成部分，區(qū)別在于A模式專業(yè)版課程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，在核心知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，課中會(huì)有較多的課本知識(shí)延伸及案例探討，因此案例分析部分的權(quán)重較高，除了教師評(píng)價(jià)以外，還設(shè)置學(xué)生互評(píng)，進(jìn)一步提升學(xué)生參與度，即在A模式課程中，平時(shí)成績的具體構(gòu)成為：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)完成占50%、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻觀看占15%、課堂考勤占5%、案例及討論部分占30%;而B模式的常規(guī)版課程中，課中設(shè)置較多的實(shí)時(shí)小測試，幫助教師了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，同時(shí)也能反向激勵(lì)學(xué)生提高課外知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效率，這部分測試成績也是構(gòu)成學(xué)生平時(shí)成績一部分，所以相較于A模式課程，B模式課程的平時(shí)成績客觀性更強(qiáng)，教師可通過每周或每月定期公布平時(shí)成績的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。B模式常規(guī)版課程的平時(shí)成績構(gòu)成如下：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)完成占50%、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻觀看占15%、課堂考勤占5%、線下課堂測試占20%、案例及討論部分占10%。C模式簡單版的課程主要針對(duì)非專業(yè)學(xué)生開設(shè)，課時(shí)較少，線下授課主要以討論答疑為主，因此采用考查形式進(jìn)行考核，課程總評(píng)成績中平時(shí)成績占50%，期末報(bào)告成績占50%，平時(shí)成績主要由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻觀看、線下課程參與、考勤、作業(yè)完成組成，C模式簡單版課程的平時(shí)成績構(gòu)成如下：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作業(yè)完成占50%、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻觀看占15%、課堂考勤占15%、案例及討論部分占20%。通過差異化課程評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)因材施教，滿足各學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，又有效提升教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

本文以學(xué)生為中心，運(yùn)用分層異步教學(xué)法，借助先進(jìn)的信息化工具和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)了專業(yè)版、普通版、簡單版三種教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系不同的課程模式，針對(duì)不同的課程學(xué)習(xí)需求，提供不同的課程內(nèi)容，配套差異化課程評(píng)價(jià)體系，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)自學(xué)能力、批判性思維。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”在高階性方面，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合;在創(chuàng)新性方面，教學(xué)內(nèi)容能反映學(xué)科的前沿進(jìn)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力;在挑戰(zhàn)度方面，對(duì)學(xué)生提出更高要求，即達(dá)到一流課程“二性一度”的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，教學(xué)手段的提升及課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)都對(duì)教師提出了更高的要求，難度梯度不同的課程需要教師豐富自身知識(shí)來源，并結(jié)合自身學(xué)科和科研特點(diǎn)，為課程的內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)改革做出自己的貢獻(xiàn)。

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