向霏霏

摘 要：“雙減”政策的提出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂也做出了相應(yīng)的改變。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中要能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自己對(duì)閱讀的獨(dú)到理解，并在閱讀的過(guò)程中逐步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文論述了小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的策略進(jìn)行研究，希望能為其他學(xué)者提供力所能及的幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略;小學(xué)中年級(jí)

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力發(fā)揮著“承上啟下”的作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思辨能力的提升都有著巨大的幫助。因此，教師要為學(xué)生制定良好的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。且隨著“雙減”政策的提出，現(xiàn)代高科技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用也逐漸豐富起來(lái)，教師可以借助信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生推薦一些適合開(kāi)展閱讀的文章，提高學(xué)生的思考能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠靈活使用語(yǔ)文閱讀中的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)用的目的。

一、“雙減”背景下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的變革發(fā)展，在“雙減”的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐漸暴露出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題在現(xiàn)代科技發(fā)展進(jìn)步中需要語(yǔ)文教師的進(jìn)一步改善，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量?！半p減”的提出，學(xué)生有了更多的自由時(shí)間，學(xué)生逐步變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，不再是傳統(tǒng)的以教師為中心展開(kāi)教學(xué)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展適合學(xué)生閱讀的教學(xué)環(huán)境。以往的閱讀教學(xué)模式教師可能利用信息技術(shù)并不多，在新課程改革之后，教師要能將現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成新的教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，改變傳統(tǒng)的學(xué)生只知道學(xué)的狀態(tài);學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率也會(huì)有所提升，思考能力以及學(xué)生的辯證能力同樣有所提升，語(yǔ)文閱讀的課堂質(zhì)量也有顯著的提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）尊重不同學(xué)生之間的個(gè)體差異性，提升小學(xué)生的閱讀能力

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，科技的快速進(jìn)步，不同家庭情況的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情況能力有所不同，且具有較大的差異性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要能夠及時(shí)發(fā)展不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生們制定獨(dú)一無(wú)二的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教，并在學(xué)生閱讀的過(guò)程中主動(dòng)幫助學(xué)生解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀的積極性。教師要盡量降低學(xué)生之間的差異性，激發(fā)不同學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

小學(xué)生的共性就是年齡偏小，好動(dòng)，具有強(qiáng)烈的好奇心，并且他們自己的自控能力也不達(dá)標(biāo)，沒(méi)有辦法集中精力去做一件事情，非常容易受到外界的影響。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生所處的教室的學(xué)習(xí)環(huán)境都會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定困擾。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在不斷提高自身專業(yè)綜合素質(zhì)的過(guò)程中，熟悉課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性。例如，教師在組織學(xué)生開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，可以為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)適合閱讀的舒緩的音樂(lè)環(huán)境，讓學(xué)生在音樂(lè)中進(jìn)行閱讀，將學(xué)生的注意力集中在閱讀上，緩解學(xué)生緊張的心情，幫助學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以開(kāi)展閱讀匯報(bào)的形式，組織學(xué)生將自己的閱讀感受在班級(jí)中發(fā)表，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力，提高學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的重要性，從而更加積極主動(dòng)的去閱讀。

（三）激發(fā)學(xué)生閱讀的信心，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師更加注重的是如何教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀拿到更高的分?jǐn)?shù)，從而一味的灌輸學(xué)生通過(guò)閱讀拿到分?jǐn)?shù)的方法，忽略了學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。學(xué)生在這樣的閱讀模式下，閱讀能力的提高微乎其微，甚至對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定的抵觸心理，造成教師教學(xué)教的辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣辛苦的局面。在“雙減”政策以及新課改的要求下，學(xué)生有更多自由支配的時(shí)間，教師也認(rèn)識(shí)到了自身閱讀教學(xué)中存在的不足，將課堂中的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)學(xué)生展開(kāi)重點(diǎn)教學(xué)，幫助學(xué)生數(shù)量閱讀的信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）對(duì)閱讀的基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解，鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的主要是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及學(xué)生的思辨能力，而不是一味的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)性教學(xué)，鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，才能更好的提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，學(xué)生在課后的課余時(shí)間也能進(jìn)行再次的翻閱學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)碰到不熟悉的生字詞以及一些優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白只有在大量的積累學(xué)習(xí)之后，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才會(huì)有質(zhì)的變化，自身的文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)，自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率也會(huì)在不自覺(jué)中有所提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的地位十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生辯證能力的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要利用改革的新技術(shù)教育手段，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展做好榜樣，在“雙減”的政策下，提高學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣以及能力，拓寬學(xué)生的視野以及學(xué)生的知識(shí)面，由此提高小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 游玉玲. 減負(fù)悅讀沁潤(rùn)書(shū)香 ——"雙減"政策下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2022，7（7）：31-33.