龔慧慧

摘 要：將小學農(nóng)村英語生活化，是近期教育行業(yè)所提出的全新教育形式。生活化教學不僅可以為學生營造良好的學習環(huán)境與學習氛圍，更能幫助學生解決各類生活中出現(xiàn)的困難問題，對農(nóng)村小學生而言有著較強的教育價值與教育意義。再加上小學階段學生是首次系統(tǒng)性的基礎(chǔ)英語基礎(chǔ)知識，對英語理解程度較為淺顯。教師應針對這一問題創(chuàng)建良好的農(nóng)村生活化小學英語課堂，以此來提高小學生的學習興趣，并增加學生的生活經(jīng)驗以及學習經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學英語;生活化;農(nóng)村

引言

小學英語是一門綜合性以及實踐性較強的語言學科，對學生的思維發(fā)展有著一定的推動作用。但是在農(nóng)村的小學英語教育中，學生的學習基礎(chǔ)較差，在實際生活中很少有接觸到英語的機會，導致學生的英語知識與實際生活脫軌，學生的學習結(jié)果差強人意。因此，現(xiàn)階段隨著新課程改革與素質(zhì)教育理念的深入探究，小學英語教學應及時的做出改變與創(chuàng)新，教師應將生活化教育理念融入其中，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設生活化語言情景

在以往的農(nóng)村小學英語教學過程中，教師更習慣運用“灌輸式”理念教育學生。在這一學習氛圍下學生只能通過“死記硬背”的方式學習英語基礎(chǔ)知識，對這類知識的理解較為淺顯，甚至部分學生對小學英語產(chǎn)生了較強的抵觸情緒以及逆反心理。教師難以在這一過程中收獲到學生優(yōu)質(zhì)的學習反饋，最終也將失去教學熱情與興趣，不利于構(gòu)建高效的農(nóng)村小學英語課堂。因此，針對這一教學問題，農(nóng)村小學英語教師應結(jié)合學生的實際學習情況以及學習能力，創(chuàng)設生活化語言情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)應試教育理念的弊端，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。同時，生活化的語言情境需要以學生的實際生活為教育基礎(chǔ)，幫助學生深化英語基礎(chǔ)知識，提高學生的理解能力以及認知能力，從而增強農(nóng)村小學生的學習感受，提高小學生的學習效率以及學習質(zhì)量。

例如在《On the Weekend》這一課程當中，教師創(chuàng)設生活化語言情境“It’s Saturday.Our friends and teachers go for autumn hiking.”引導學生觀察情境圖片，并引導學生回答教師提出的問題“where are they？What are they doing？”此時學生可以運用英文回答教師問題，而教師對應學生的答案說出英文，以此來提高學生的認知能力以及理解能力。學生在初步感知本節(jié)課的學習內(nèi)容后，教師利用句型問題引發(fā)學生結(jié)合自己的生活進行思考“Do you often... on the weekend？”，并引導學生結(jié)合農(nóng)村周圍的娛樂項目進行問題回答，如“go to a drawing 、go fishing、pick fruit...”以此來豐富學生的課余生活，增強小學生的學習感受，并提高學生的學習效率，加強學生對單詞的記憶。

二、開展生活化教學活動

小學階段學生對新鮮事物有著較強的好奇心與求知欲望，但是農(nóng)村小學英語教師在教學過程中經(jīng)常采取“照本宣科”的教學形式。教師在教學中過于重視學生的學習成績，要求學生按照教師的教學思路進行學習。并且在教學過程中，農(nóng)村教育條件較為落后，教師難以引入全新的教學方式與理念，導致學生的對學習英語知識的抵觸情緒逐漸增強，并在一定程度上削弱了學生的學習興趣以及探索精神。長此以往，這種教學方式不利于學生的身心健康發(fā)展，對學生的思維發(fā)展形成了一定的阻礙與束縛。因此，教師可以在原有的教育基礎(chǔ)上，充分挖掘農(nóng)村教育資源，開展一些生活化的英語教學活動，改變傳統(tǒng)小學英語教育氛圍，調(diào)動學生的多種感官進行深層次的學習與探究，激發(fā)學生的學習興趣，開展積極的生活化英語教學課堂。

例如在《Sports and Games》這一課程當中，教師考慮到農(nóng)村小學教育條件較為落后，難以采用現(xiàn)代化的教學方式提高學生的學習興趣。便結(jié)合學生周圍的生活化資源，圍繞教育主題開展趣味性的生活化游戲教學。在教學過程中教師出示一張跑步的圖片，引出各類運動單詞如“ running， swimming， jumping rope”以此來加深學生的學習印象。在教學各個環(huán)節(jié)結(jié)束后教師將學生帶入到操場當中，創(chuàng)設生活化運動游戲，請同學們根據(jù)自己所認識的體育名稱如“high jump-跳高、do sit-ups-仰臥起坐....”等內(nèi)容進行自主運動，并說出它的名稱，用英語介紹運動規(guī)則，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的多感官進行學習，加強生活化英語課堂氛圍。

三、布置生活化英語作業(yè)

大部分小學英語教師在布置課后作業(yè)時，經(jīng)常選擇“抄寫”以及“背誦”等方式，雖然這一方式能有效的提高學生對英語基礎(chǔ)知識的記憶，鞏固學生在課堂當中所學到的知識。但是卻十分容易增加學生的學習壓力與學習負擔，導致學生的主觀能動性逐漸下降。在新課程改革與素質(zhì)教育理念深入探究后，小學農(nóng)村英語教師應改變自身的教育理念，創(chuàng)設趣味性較強的生活化課后作業(yè)，將英語知識與生活相結(jié)合，提高學生的學習興趣。

例如在《Asking for help》這一課程當中，教師布置生活化課后作業(yè)“請同學們回家思考自己在生活中所遇到的困難問題或是困境，并闡述自己所需要的幫助，并將自己的問題書寫下來說服他人幫助自己?！苯處煷藭r出示生活中常用表達語句“I help you will consider my request favorably、I sincerely hope that...”豐富學生的詞匯累積量。

總結(jié)

綜上所述，在農(nóng)村小學英語教學中實現(xiàn)生活化教育可以滿足學生各類的學習需求，幫助農(nóng)村小學生減輕學生的學習壓力與學習負擔。因此，農(nóng)村教師應積極探索生活化的教學策略，促進學生的思維發(fā)展與進步。

參考文獻

[1]? 陳小芳.小學英語生活化教學策略研究 [J].百科論壇電子雜志，2019，（14）：576.

[2]? 馬曉玲.農(nóng)村小學英語生活化教學的探索 [J].甘肅教育，2020，（7）：121.