陳麗艷

摘 要：我國的古詩詞遵循著一定的平仄、韻律規(guī)則，往往行文優(yōu)美，同時傳達(dá)著詩人的所見和所想。因此，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，學(xué)生能夠提升古詩詞欣賞水平，進(jìn)而能夠提升自身的藝術(shù)審美水平，這對于學(xué)生未來的發(fā)展而言具有極大的價值基于此，本文章對小學(xué)中學(xué)段古詩創(chuàng)編押韻指導(dǎo)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中學(xué)段;古詩創(chuàng)編;押韻指導(dǎo)

詩詞作為中華民族傳統(tǒng)文化瑰寶，因其獨(dú)特的藝術(shù)美感與詩詞韻律廣受大眾喜愛，在新課程改革不斷深化的過程中，如何深化學(xué)生素養(yǎng)，夯實(shí)傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的一大全新方向。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的分析

在平時的教學(xué)教研活動中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)語文教師在教學(xué)古詩詞時，還停留在以追求分?jǐn)?shù)為目的的教學(xué)模式上，要求學(xué)生對古詩詞死記硬背，背誦古詩詞原文、背誦古詩詞的意思、背誦古詩詞所表達(dá)的思想感情，會認(rèn)讀和書寫相關(guān)的生字和詞語，而忽視了學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵及意境的領(lǐng)會。這種教法讓學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，提不起學(xué)習(xí)興趣，從而影響小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩詞的效率。

二、小學(xué)中學(xué)段古詩創(chuàng)編押韻指導(dǎo)的分析

（一）重視學(xué)生感受，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對古詩詞的關(guān)注點(diǎn)還停留在古詩 詞沒有長篇大論、內(nèi)容少、朗朗上口等優(yōu)點(diǎn)上。因此，根 據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)語文教師要從學(xué)生感受出 發(fā)，有效培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。首先，語文教師 要基于以上特點(diǎn)，加大學(xué)生對古詩詞的重視程度，使其 認(rèn)識到古詩詞的意境美，以及其背后所展示的歷史意義。 其次，教師要積極營造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生 自然而然地學(xué)習(xí)古詩詞，并掌握其中深意。例如，在教學(xué) 王安石的《元日》時，當(dāng)讀到“爆竹聲中一歲除”時，教師 要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：什么時候可以放爆竹？爆竹聲送 走舊的一年有什么意義？教師通過提問，促使學(xué)生進(jìn)行 思考，展開聯(lián)想，回憶在新年的時候自己在做什么，從而 促使學(xué)生在回想中進(jìn)行對比古時候與現(xiàn)代新年的相同 與不同，引起學(xué)生對接下來幾句古詩內(nèi)容的好奇。最后， 教師將后面三句古詩進(jìn)行精細(xì)分析，使學(xué)生腦海里出現(xiàn) 古時候過新年的情境，從而使學(xué)生明白短短28 個字，卻 寫出了一幅生動、喜慶的新年畫面。通過古詩詞特點(diǎn)增 加學(xué)生對它的好奇，以此推動學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣的 培養(yǎng)。

（二）古詩誦讀，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)能力

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化發(fā)展語 文教學(xué)效果，教師可以根據(jù)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行 引導(dǎo)，使學(xué)生深度掌握語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，從而達(dá)到良好 的教學(xué)效果。例如，在小學(xué)語文《九月九日憶山東兄弟》一 課的教學(xué)中，其中以引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌中心思想并發(fā)展學(xué)生 想象力與古詩學(xué)習(xí)興趣作為主要教學(xué)目標(biāo)。在本課教學(xué)過程 中，語文教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生通過國學(xué)經(jīng)典誦讀的方式進(jìn) 行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)提升學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生在豐富的 學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握其中的基礎(chǔ)語文知識，達(dá)到夯實(shí)語文基礎(chǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)。在本課教學(xué)中，教師可以通過小組合作教學(xué)模 式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作形式進(jìn)行交流與溝通，? 通過互聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)途徑搜集相關(guān)資料，了解作者王維的身份 背景及古詩詞的基礎(chǔ)表達(dá)內(nèi)容。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的過程 中，可以進(jìn)一步了解詩歌的整體內(nèi)容，通過合作交流對其中 詩人獨(dú)在異鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)兄弟的思想感情進(jìn)行了解。這種教學(xué) 模式的運(yùn)用是促進(jìn)發(fā)展學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的有效措施，同時 也是促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

（三）拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生建立古詩詞閱讀思維

首先，教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀范圍，精心挑選古詩詞的課外拓展讀物，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的古詩詞課外閱讀。例如，教師可以以“思鄉(xiāng)”為主題，推薦學(xué)生閱讀著名的思鄉(xiāng)古詩詞，如在講解完《泊船瓜洲》之后，教師可以推薦學(xué)生同步閱讀《楓橋夜泊》，以此來幫助學(xué)生理解古詩詞表達(dá)的思想情感，提升學(xué)生的古詩詞閱讀能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)定期開展課外古詩詞拓展活動，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對古詩詞閱讀的興趣。教師可以要求學(xué)生撰寫古詩詞閱讀分析報告，并且通過學(xué)生的閱讀報告了解他們的古詩詞學(xué)習(xí)情況，做到“對癥下藥”，幫助學(xué)生提升古詩詞鑒賞能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析了幾篇思鄉(xiāng)的古詩詞之后，就可以要求學(xué)生以“思鄉(xiāng)”為主題撰寫古詩詞閱讀報告，對以“思鄉(xiāng)”為主題的古詩詞展開分析，從而提升學(xué)生的古詩詞閱讀理解能力。

（四）感悟古詩詞文化意蘊(yùn)，提高文化素養(yǎng)

古詩詞是一種文化載體，中國文化源遠(yuǎn)流長，古詩詞在幾千年的發(fā)展流傳中也積淀了深厚的文化底蘊(yùn)，尤其是一些集作者思想、感情、智慧、創(chuàng)造力于一身的千古名句，更是蘊(yùn)涵著豐富的文化知識和精神內(nèi)涵，理解古詩詞文化，提高文化素養(yǎng)是古詩詞鑒賞的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要重視鑒賞古詩詞中的文化內(nèi)涵，將其中蘊(yùn)涵的文化知識與精神內(nèi)涵提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解中華民族的發(fā)展歷史，掌握豐富的人文知識，汲取正面的、積極的精神文化，培養(yǎng)正確的文化意識和熱愛古詩詞的情感。

結(jié)束語

綜上所述，語文課程是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性課程，也是核心課程之一。因此，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索古詩詞教學(xué)的策略與方法，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生營造豐富多彩的古詩詞課，持續(xù)增強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)的吸引力，在更大程度上促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與提高。

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