蘇文靜

摘 要：由于小學(xué)生本身存在著的個(gè)體性差異，無(wú)法避免就會(huì)有一些學(xué)困生存在于班級(jí)中。想要真正的實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)代教育理念中，所提倡的一個(gè)素質(zhì)教學(xué)，那么首先就需要老師良好的解決學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化問(wèn)題。如何更好的幫扶和轉(zhuǎn)化班級(jí)中的學(xué)困生，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師急需要解決的問(wèn)題?；诖?，本文主要是針對(duì)出現(xiàn)學(xué)困生的原因，以及幫扶和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)策略，進(jìn)行了一系列的分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 學(xué)困生? 幫扶與轉(zhuǎn)化? 研究

引言

在新課改中，明確指出老師的教學(xué)是需要面向所有的學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生全面的健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，無(wú)法避免也會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)能力不高、以及基礎(chǔ)不好的學(xué)困生。想要全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，老師就必須要注重學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化，只有讓每位學(xué)生都提升自身的學(xué)習(xí)能力，課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量也才會(huì)得到全面的提升。

一、出現(xiàn)學(xué)困生的原因

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異較大

在小學(xué)的教育中，不論是哪個(gè)班級(jí)，在學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力等方面，都存在一些差異比較大的小學(xué)生，他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上面也是有著較大的差異。這時(shí)就需要數(shù)學(xué)老師端正自身的教學(xué)態(tài)度，同等的去對(duì)待班上的每位學(xué)生。由于學(xué)生在家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格特征上的一些不同之處，在開學(xué)的最初，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度上，就不在一個(gè)共同的起點(diǎn)上，無(wú)法避免的就會(huì)存在著一些差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不好的學(xué)生，由于他們的自卑心理，不自然間就成為了數(shù)學(xué)的學(xué)困生[1]。

（二）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在邏輯思維上是比較強(qiáng)的，同樣科學(xué)性也非常的強(qiáng)，并且小學(xué)數(shù)學(xué)還有一定程度的抽象性。由于小學(xué)生理解與認(rèn)知的能力是非常有限的，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中因感到難以理解，會(huì)漸漸的對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。而且對(duì)于小學(xué)生而言，他們天性就比較喜歡玩，但又由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程非?？菰?，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上面沒(méi)有很好的主動(dòng)性，從而漸漸的就讓學(xué)生成為，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)困生。

二、學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化研究

（一）激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性

在當(dāng)前階段，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)老師就必須要掌握到可以激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的一些教學(xué)方法，還要掌握到可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的一些教學(xué)方法，以此來(lái)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，可以積極主動(dòng)的參加到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容是有些抽象的，這對(duì)學(xué)生而言就會(huì)感到非常的難以理解。在這樣的狀態(tài)下，老師就可以與學(xué)生實(shí)際的生活相聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，繼而引導(dǎo)學(xué)生良好的理解和掌握課堂中的知識(shí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“ 圓的認(rèn)識(shí)（一）”時(shí)，老師就可以合理利用一些，學(xué)生在生活中比較常接觸的實(shí)物，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也可以讓學(xué)生自己畫一個(gè)圓形出來(lái)，然后讓他們自己去測(cè)量圓的直徑，然后再逐步的引導(dǎo)他們探索直徑與半徑的區(qū)別。如此不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性，更是可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而幫扶與轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生[2]。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感，增強(qiáng)師生關(guān)系

一個(gè)優(yōu)良的師生關(guān)系，是能夠有效激勵(lì)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的喜愛(ài)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生自身不喜愛(ài)學(xué)習(xí)，這時(shí)就需要老師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。老師的關(guān)愛(ài)是可以給予學(xué)生一定的信心，也會(huì)有效的激勵(lì)出學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”這一課時(shí)，學(xué)生無(wú)法良好的理解，也學(xué)不會(huì)，此時(shí)老師就可以給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，手把手的指導(dǎo)學(xué)生利用尺子去測(cè)量長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庵荛L(zhǎng)的一個(gè)含義。如此既能夠感染學(xué)生，建立良好的一個(gè)師生關(guān)系，還能充分的提升教學(xué)的有效性，進(jìn)而良好的幫扶與轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)的學(xué)困生。

（三）因材施教，展開分層教學(xué)

小學(xué)生的思維程度各不相同，他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解與接受程度也是不一樣。因此，老師可以對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，對(duì)不一樣的學(xué)生實(shí)施不一樣的要求。比如，在教學(xué)“平移與平行”時(shí)，老師就可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征以及考試成績(jī)，將學(xué)生劃分為優(yōu)、良、一般三層，設(shè)置難度不相同的題目。如此既可以讓每位學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以讓他們都收獲到一定的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也在無(wú)形中幫扶和轉(zhuǎn)化了學(xué)困生。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要行之有效的幫扶和轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生，并不是一時(shí)就能解決的，是需要老師付出更多精力的。在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，老師應(yīng)該要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，用自身的關(guān)愛(ài)來(lái)幫扶和轉(zhuǎn)化學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)生可以高效率的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，老師應(yīng)該還要不斷的提高自身的教學(xué)水平，以此來(lái)讓所有的學(xué)生，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鳳芝.論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中“學(xué)困生”成因及轉(zhuǎn)化策略[J].教書育人，2019（28）：22-23.

[2]董惠英，張長(zhǎng)義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].學(xué)周刊，2017（09）：95-96.