王愛軍

【摘要】為高效落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生多樣化全面發(fā)展，一線學(xué)科教師要以教研為支撐，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。文章從中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師輪崗交流制度以及打造特色英語(yǔ)學(xué)科課程三個(gè)角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)科實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)教育均衡、優(yōu)質(zhì)、特色發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;中小學(xué);英語(yǔ);特色課程

引言

“雙減”政策的頒布落實(shí)，對(duì)我國(guó)教育體系和教師隊(duì)伍提出了新的要求。作為一線教師，更加需要以課堂教學(xué)為中心，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，從具體問(wèn)題中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究新的教學(xué)方法，通過(guò)不斷創(chuàng)新與改革，促進(jìn)均衡、優(yōu)質(zhì)、特色的教育在日常教學(xué)中體現(xiàn)與發(fā)展。以下將對(duì)打造中小學(xué)英語(yǔ)特色課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探究：

一、“雙減”政策概述

“雙減”政策實(shí)際上是國(guó)家對(duì)于教育的有效管理。政策提出的目標(biāo)是為了緩解家庭輔導(dǎo)的壓力，同時(shí)體現(xiàn)了教育的公平性。在“雙減”政策背景下學(xué)生均會(huì)擁有在校的時(shí)間，意圖讓學(xué)生利用在學(xué)校的時(shí)間完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，減輕了家庭輔導(dǎo)中父母由于時(shí)間、個(gè)人能力等原因帶來(lái)的壓力。

其次，在“雙減”政策下對(duì)于校外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了有效的整合，一定程度上彰顯了教育的公平性，會(huì)為學(xué)生提供相同的起點(diǎn)，讓其鍛煉和提升自身的綜合能力。再者，“雙減”政策不僅一味的要求教師減少，同步要適當(dāng)?shù)淖龅健霸觥?，即讓學(xué)生增進(jìn)多元化的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在課堂中能夠獲取綜合性的成長(zhǎng)和進(jìn)步，讓課堂達(dá)到事半功倍的效果。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的主要問(wèn)題分析

（一）滿堂“教”

在目前的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師主要的教學(xué)形式是將知識(shí)全部“灌輸”給學(xué)生。即，大部分時(shí)間以教師為中心完成相關(guān)知識(shí)的講解。課堂內(nèi)教師不停的說(shuō)，不停的板書，讓學(xué)生完成記憶、完成筆記。再加上單詞、語(yǔ)法等背誦，以教師為中心不斷的將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生的過(guò)程實(shí)際上降低了英語(yǔ)課堂內(nèi)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。教師的授課時(shí)間較多，留給學(xué)生思考時(shí)間分析的時(shí)間較少，學(xué)生在課堂中未真正的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，也未了解英語(yǔ)課堂中相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的形式，限制的學(xué)生的總體化進(jìn)步。

（二）形式陳舊

日新月異的科技發(fā)展，使得課堂中的教學(xué)形式，在經(jīng)歷著不斷的變革。教師也要善于應(yīng)用科學(xué)化的技術(shù)設(shè)備，完成英語(yǔ)知識(shí)的講解，才會(huì)吸引學(xué)生的參與、吸引學(xué)生的眼球。但是，課堂內(nèi)教師對(duì)于先進(jìn)模式、先進(jìn)方法的應(yīng)用不大，僅以自身傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)完成知識(shí)的教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了興趣。英語(yǔ)本身為語(yǔ)言類學(xué)科，教師僅以自身單純的口語(yǔ)完成知識(shí)的講解，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境理解不到位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中成為理論知識(shí)上的“巨人”，實(shí)際應(yīng)用中的“矮子”，限制了學(xué)生的發(fā)展。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

英語(yǔ)課堂中需要學(xué)生背誦記憶的知識(shí)點(diǎn)較多。因此，學(xué)生很難了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)樂(lè)趣。單詞、語(yǔ)法記憶的內(nèi)容降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，致使學(xué)生盲目抗拒英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，語(yǔ)感也成為了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為重要的能力，語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)樂(lè)于參與知識(shí)的探究，相反學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)較差。教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，才會(huì)解決上述問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”政策下構(gòu)建特色課堂，才會(huì)促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化和提升。

三、“雙減”政策下中小學(xué)英語(yǔ)特色課堂的構(gòu)建方式

（一）實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

布置課后作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)了解更多課外的知識(shí)，過(guò)多機(jī)械固定的作業(yè)只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，導(dǎo)致其產(chǎn)生應(yīng)付心理，草草完成了事。隨著“雙減”政策的發(fā)布與落實(shí)，我們一線教師要精心設(shè)計(jì)一些開放性、趣味性的課后作業(yè)，減少機(jī)械化書面作業(yè)數(shù)量，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，提高作業(yè)完成質(zhì)量和效果。以人教版中小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4、Unit5、Unit6的作業(yè)布置為例，這三個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生熟練掌握“A”到“Z”這26個(gè)英文字母，機(jī)械的抄寫作業(yè)會(huì)讓學(xué)生們逐漸失去新鮮感和耐心，設(shè)計(jì)并布置實(shí)踐動(dòng)手型作業(yè)，以老師制作的字母卡片作為示范，讓學(xué)生發(fā)揮想象力自由發(fā)揮，獨(dú)立制作形象生動(dòng)、具有個(gè)性的英文字母卡片，比如在制作字母“a”的卡片時(shí)，在卡片的中央寫上醒目的大寫“A”和小寫“a”，在空白處畫上幫助記憶書寫的“A”字型滑梯，掌握得較好的學(xué)生還可以進(jìn)行單詞拓展，畫上蘋果圖案和蘋果的英文名稱“apple”，“apple”中的“a”可以紅筆進(jìn)行標(biāo)注。制作卡片的過(guò)程不僅能加深知識(shí)點(diǎn)的記憶，也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，而且該作業(yè)完成之后，制作好的卡片還可以用于課堂教學(xué)中，利用英文字母卡片進(jìn)行拼單詞游戲，使教學(xué)過(guò)程更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）打造特色課程，促進(jìn)“雙減”落實(shí)

“雙減”政策的發(fā)布與落實(shí)旨在有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減負(fù)不意味著減質(zhì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是在“雙減”背景下教育發(fā)展對(duì)學(xué)科教師提出的新要求，作為中小學(xué)英語(yǔ)一線教師，我們可以從打造特色中小學(xué)英語(yǔ)課程的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校文化和辦學(xué)理念，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。中小學(xué)英語(yǔ)特色課程的建設(shè)可以從增加英語(yǔ)課程教學(xué)的趣味性著手，通過(guò)教學(xué)情境化進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要高效傳授學(xué)科知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。

1.滲透化教學(xué)

將英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)滲透進(jìn)音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科教學(xué)中是教學(xué)情境化的重要途徑，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該只在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行，要讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際情境中使用英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)思維。

在人教版中小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit3《What subject do you like best？》中首先通過(guò)提問(wèn)學(xué)生最喜歡的課程來(lái)介紹了各個(gè)課程的英文名稱，然后在Lesson17介紹了英語(yǔ)課上做的事，“l(fā)isten and do”、“speak and sing”、“play and act”，在此單元教學(xué)中可以適當(dāng)增加介紹其他學(xué)科上課會(huì)做的事，比如在美術(shù)課上“draw a picture”，在音樂(lè)課上“sing a song”，在體育課上“play basketball”，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生與其他老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文互動(dòng)，在實(shí)際情境中使用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)真正的成為一門交流的工具，而不只是一門課程。

2.戲劇化教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)情境化也可以借助戲劇和故事進(jìn)行表達(dá)，通過(guò)豐富的戲劇內(nèi)容讓學(xué)生們更多地了解到英語(yǔ)這門語(yǔ)言背后豐富的文化和內(nèi)涵，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行思考的能力。教師們可以以經(jīng)典的或?qū)W生們所熟知的戲劇表演和故事片段為支撐，將課本中學(xué)過(guò)的單詞和句子經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)編排成課本劇，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性和特點(diǎn)自由選擇戲劇角色，讓學(xué)生在不斷排練和表演中揣摩臺(tái)詞語(yǔ)境，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行合理改編，在課本劇情景中高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)。

以人教版中小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit5《Is this your schoolbag？》“Revision”中Micky上學(xué)路上掉東西的故事為例，將故事人物分別替換成學(xué)生們所熟知的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中的經(jīng)典角色，喜羊羊在上學(xué)路上“walk very fast and things are dropping to the ground”，沸羊羊看到了掉落在路邊的“schoolbag”，詢問(wèn)路過(guò)的美羊羊，“Is this your schoolbag？”，美羊羊看了看，回答“No，it isn't.”，懶羊羊在上學(xué)路上發(fā)現(xiàn)了馬路中間的太陽(yáng)帽，詢問(wèn)同伴暖羊羊“Is thisyour sun cap？”，暖羊羊回答，“No，it isn't.”，后來(lái)慢羊羊村長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)了掉落在路邊的“umbrella”，喜羊羊到學(xué)校后才發(fā)現(xiàn)東西都從車?yán)锏袅顺鋈?，便起身往回找，在路上遇到了揀起東西的沸羊羊、懶羊羊和慢羊羊村長(zhǎng)，故事最后可以由學(xué)生自己發(fā)揮想象，根據(jù)角色人物特點(diǎn)，自由編排最后一幕的故事和臺(tái)詞，制作一場(chǎng)完整、精彩的課本劇。除了課本劇，對(duì)經(jīng)典的英語(yǔ)動(dòng)畫電影片段進(jìn)行配音也是戲劇化教學(xué)的有效途徑，生動(dòng)形象的動(dòng)畫片段能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）借助信息技術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)文化差異

英語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)之間存在著較大的差異性，相關(guān)知識(shí)、相關(guān)習(xí)俗和文化內(nèi)容也會(huì)擁有不同。因此，教師在英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)中，在“雙減”政策下要善于利用信息技術(shù)更新原有的教學(xué)模式。同步，創(chuàng)新課堂中使用的方法，讓學(xué)生生成興趣。再者，讓學(xué)生體會(huì)文化差異，才會(huì)方便學(xué)生在課堂中完成英語(yǔ)知識(shí)的細(xì)致探究和學(xué)習(xí)。感受不同、感受差異的過(guò)程中，實(shí)際上會(huì)讓學(xué)生形成在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的理性思維。

例如：在“What time do you go to school？”的教學(xué)中。在時(shí)間的表示上東西方會(huì)存在一定的差異。如：“八點(diǎn)=Eight o'clock”、“六點(diǎn)四十五分=six forty-five”延伸至生活在“樹上有一個(gè)蘋果”的表述中英語(yǔ)的表述是：“There is an apple on the tree”讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)文化差異。借此，可以通過(guò)信息技術(shù)在課堂中展示節(jié)日的慶祝視頻，讓學(xué)生在真實(shí)有效的環(huán)境中加深體會(huì)。借助圖片和影像資料，提升教學(xué)成效。

（四）設(shè)置對(duì)話模式，完成英語(yǔ)教學(xué)

“雙減”政策下，學(xué)生均會(huì)擁有在校的時(shí)間，教師為增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，讓學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，可以通過(guò)對(duì)話形式的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)。課堂中可以完成知識(shí)的講解，課后的兩個(gè)小時(shí)時(shí)間可以讓學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的對(duì)話練習(xí)。注意讓學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，以此塑造學(xué)生形成優(yōu)秀的語(yǔ)言感悟優(yōu)勢(shì)，也會(huì)讓學(xué)生善于使用英語(yǔ)放下心中的芥蒂。改變學(xué)生害羞、膽怯的心理意識(shí)，主動(dòng)使用英語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生的口語(yǔ)更加標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)感能力有所提升。進(jìn)而，有助于學(xué)生完成高效的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，增進(jìn)其信心和樂(lè)趣。

例如：在“Where is my schoolbag？”的教學(xué)中，教師可以在“雙減”政策的兩小時(shí)時(shí)間里讓學(xué)生相互提問(wèn)，完成對(duì)話練習(xí)。如提問(wèn)：“Where is my math book？”回答：“Your math book is in your schoolbag.”提問(wèn)：“Where is my basketball？”回答：“The students of class 3 borrowed your basketball and are having PE class.”教師在教學(xué)中組織學(xué)生完成對(duì)話上的練習(xí)，會(huì)直接提升學(xué)生的語(yǔ)感意識(shí)，也會(huì)讓學(xué)生在對(duì)話中找到自信心。以此，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的激情度，促使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，“教而不研則淺，研而不教則空”，一成不變的教學(xué)模式始終會(huì)被時(shí)代淘汰，在“雙減”背景下要促進(jìn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)、特色的發(fā)展，就要注重教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的融合，不斷創(chuàng)新和改革實(shí)際教學(xué)方法和模式，營(yíng)造一個(gè)積極良好的教學(xué)氛圍，讓所有學(xué)生都能享受到均衡、優(yōu)質(zhì)、特色的教育。

參考文獻(xiàn)：

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