簡(jiǎn)國(guó)慶

【摘要】語(yǔ)文是學(xué)生們成長(zhǎng)路上的人文學(xué)科，小學(xué)階段的語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的人格培養(yǎng)十分重要，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。朗讀能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀水平，有感情的朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力密切相關(guān)，幫助學(xué)生在課文中的情節(jié)中遨游，重視情感朗讀能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;語(yǔ)文教學(xué);情感朗讀;有效性研究

引言：

語(yǔ)文是一項(xiàng)入感情與熱情的學(xué)科。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與其學(xué)科特點(diǎn)相關(guān)，聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的能力。是訓(xùn)練學(xué)生綜合性語(yǔ)文水平的客觀要求。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生能夠在人文學(xué)科的熏陶下，提升自己的人文素養(yǎng)。幫助學(xué)生有感情的朗讀，不僅能夠融入學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能夠提高語(yǔ)文課堂的質(zhì)量，讓課堂的閱讀教學(xué)效果更好。教師要在實(shí)際過(guò)程中結(jié)合學(xué)生們的情況進(jìn)行情感朗讀，找到情感朗讀閱讀教學(xué)方法過(guò)程中存在的問(wèn)題，真正做到對(duì)癥下藥，令閱讀情況改善。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視情感朗讀的意義

閱讀不僅能夠陶冶學(xué)生們的情操，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生們感受到文字的魅力，在小學(xué)階段，閱讀與學(xué)生們聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力息息相關(guān)。閱讀能夠幫助學(xué)生組織語(yǔ)言能力，令學(xué)生寫作得心應(yīng)手，閱讀幫助學(xué)生們的寫作進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀是由一個(gè)個(gè)優(yōu)美的中國(guó)文字組成，漢字是象形字，學(xué)生在閱讀由漢字組成的文章時(shí)，能夠在文章所描寫的情節(jié)中展開想象。同時(shí)還可以從文字中感受到中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，而重視情感朗讀，幫助學(xué)生們進(jìn)行情感的抒發(fā)，在有感情的朗讀課文中提高自己的閱讀水平。

情感閱讀的目的是讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)把握作者的思想情感，同時(shí)能夠?qū)⒆约旱那楦信c文本所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行融合，學(xué)生能夠感受作者創(chuàng)造相應(yīng)文章的目的，結(jié)合作者創(chuàng)作文章的背景來(lái)了解文章的思想感情。情感朗讀幫助學(xué)生能夠大聲讀出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，減少學(xué)生由于扭捏而不能夠真正感受閱讀魅力的現(xiàn)象，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的全面學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，理解所學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，大腦會(huì)進(jìn)行思考，課本中的語(yǔ)言會(huì)被學(xué)生們理解吸收，再以自己所理解的元素表達(dá)出來(lái)，這一個(gè)過(guò)程是學(xué)生們內(nèi)化吸收的過(guò)程。這些元素在學(xué)生自己消化的過(guò)程中，會(huì)在學(xué)生們的頭腦里留下更加深刻的印象。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，這篇文章是作家季羨林所寫的一篇課文，這篇課文表達(dá)了作者對(duì)于母親的思念之情和對(duì)祖國(guó)的思念之情。當(dāng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行朗讀時(shí)，能夠感受到本篇文章中所蘊(yùn)含的濃郁的愛國(guó)與思鄉(xiāng)之情。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一

小學(xué)階段的學(xué)生們年齡較小，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不同老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇相。語(yǔ)文學(xué)科本身有著自身的特點(diǎn)，人文魅力是其最為主要的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中凸顯出語(yǔ)文學(xué)科的特色。將語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，克服小學(xué)生年齡小的弊端。在教學(xué)中融入創(chuàng)意的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)方式的僵化導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無(wú)法了解文本的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生對(duì)閱讀的厭惡心理。

（二）維度目標(biāo)存在不統(tǒng)一的現(xiàn)象

語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往讓學(xué)生們反復(fù)去朗讀，這樣學(xué)生才能夠熟悉課本的內(nèi)容。有一部分語(yǔ)文教師甚至為了保證學(xué)生們的尊重成績(jī)而讓學(xué)生們進(jìn)行死記硬背，學(xué)生強(qiáng)行記憶。但是如今是素質(zhì)教育的時(shí)代，在語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中，容易忽視課堂教學(xué)目標(biāo)，一部分教師在教學(xué)時(shí)往往將學(xué)習(xí)成績(jī)認(rèn)定為學(xué)生們唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而沒有形成三維目標(biāo)，沒有形成學(xué)生的知識(shí)能力水平，沒有讓學(xué)生們形成正確的情感導(dǎo)向，學(xué)生們對(duì)一些抽象概念的理解，只能夠通過(guò)強(qiáng)行記憶以來(lái)掌握這種反復(fù)的訓(xùn)練，并不能夠讓學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，只會(huì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)生們的閱讀水平也無(wú)法提高。

（三）缺乏朗讀時(shí)間

情感朗讀是提高學(xué)生閱讀水平的一個(gè)重要方法，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中存在有感情的朗讀課文這一個(gè)，教師需要根據(jù)新課標(biāo)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象非常豐富，作為教師，語(yǔ)文老師想要將這豐富的語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生們。便會(huì)縮短學(xué)生們的朗讀時(shí)間來(lái)。傳授給學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生們的朗讀時(shí)間被壓榨，那么學(xué)生們便沒有足夠的時(shí)間去練習(xí)朗讀，便無(wú)法在朗讀的過(guò)程中感受到文字的魅力，感受到作者的思想感情，也無(wú)法真正的與作者產(chǎn)生共鳴。中國(guó)的文字是具有生命力的，具有魅力的，在朗讀時(shí)，需要教師注入感情，學(xué)生能夠感受到教師所注入的感情變化，能夠跟著教師的引導(dǎo)去閱讀文章，但是一部分教室并沒有注入充沛的感情，學(xué)生們也無(wú)法形成良好的朗讀。

（四）師生之間缺乏交流

溝通是解，在教學(xué)中也是如此，教師與學(xué)生的關(guān)系是對(duì)等的，教師與學(xué)生的地位也是對(duì)等的，教師與學(xué)生之間只有經(jīng)常性地溝通，才能夠解決在教學(xué)過(guò)程中存在的矛盾。語(yǔ)文教學(xué)也是如此。在閱讀教室，學(xué)生們由于年齡較小，存儲(chǔ)知識(shí)有限，無(wú)法理解作者的思想感情。語(yǔ)文教師要與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通。幫助學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，了解學(xué)生們對(duì)于閱讀的整體需求。語(yǔ)文是一門人文型學(xué)科，語(yǔ)文教師與學(xué)生之間要經(jīng)常交流溝通，教師才能夠切實(shí)了解學(xué)生的閱讀需求，但是部分教師與學(xué)生之間缺乏溝通。在交流的過(guò)程中，了解學(xué)生對(duì)朗讀時(shí)間的需求，令學(xué)生們的朗讀效果達(dá)到理想的境地。

（五）問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于隨意

閱讀是提高學(xué)生人文情懷的一種方法，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，所以在閱讀的過(guò)程中，對(duì)于課文所要表達(dá)的思想感受，語(yǔ)文教師需要讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式去了解作者想要表達(dá)的情感。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀水平，但是教師往往在教案設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有將問(wèn)題的設(shè)計(jì)作為教案中的一部分，教師往往在課堂上隨機(jī)進(jìn)行問(wèn)題的選擇，同時(shí)，也無(wú)法讓學(xué)生們深入文章，無(wú)法提高學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，也無(wú)法讓學(xué)生掌握作者的思想情感。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高情感朗讀有效性的策略

（一）正視講解與朗讀之間的關(guān)系

講解與朗讀都是提高學(xué)生閱讀能力的方法，但二者之間有著密切的關(guān)系，為學(xué)生講解的目的是為了讓學(xué)生更好的了解文章所要表達(dá)的思想情感，抓住文章的重點(diǎn)，而讓學(xué)生朗讀的目的也是為了讓學(xué)生能夠更好的了解文章的思想情感。在不同的語(yǔ)文課文題材中，不同的語(yǔ)文課堂上，要選擇不同的方式。教師應(yīng)作為學(xué)生們的服務(wù)者，所有的教學(xué)方法都是為了學(xué)生們對(duì)于文章的理解，所以教師應(yīng)該明確講解與朗讀之間的關(guān)系，重視朗讀，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀積極性，幫助學(xué)生們主動(dòng)汲取所需要的語(yǔ)文知識(shí)。

在進(jìn)行《詹天佑》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們對(duì)于詹天佑所處的時(shí)代背景沒有了解，這就需要教師在課堂上進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握詹天佑所處的時(shí)代背景。讓學(xué)生們帶著詹天佑所處的時(shí)代背景進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到詹天佑的愛國(guó)情懷，也能夠感受到詹天佑設(shè)計(jì)鐵路時(shí)的決心，學(xué)生能夠從中感受到毅力，能夠向詹天佑學(xué)習(xí)。在講解本篇課文時(shí)，正視講解與朗讀之間的關(guān)系，能夠得到事半功倍的效果，讓人了解詹天佑所處的水深火熱的時(shí)代，學(xué)生們便會(huì)更加了解詹天佑選擇建造中國(guó)自己鐵路的決心以及面臨的困難。朗讀與講解二者結(jié)合既能夠讓學(xué)生們了解詹天佑所處的時(shí)代背景，不僅能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的家國(guó)情懷。

（二）在教學(xué)目標(biāo)中重視情感閱讀的地位

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視三維目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生們的情感。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的深入吸收是以了解為前提的，語(yǔ)文教師保證教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)準(zhǔn)確，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生們帶著感情去進(jìn)行朗讀。避免將學(xué)生們培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)機(jī)器，應(yīng)讓學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中傾注學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生同作者共歡樂(lè)，共感動(dòng);讓學(xué)生們?cè)诶首x故事的情節(jié)中去開懷大笑，去獲得思考，讓學(xué)生們按照故事情節(jié)，一步一步的深入閱讀，真正的徜徉在文章中。

在進(jìn)行《這片土地是神圣的》教學(xué)時(shí)，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)能夠感受到我們的祖國(guó)是地大物博的，我們對(duì)腳下的土地充滿了情感，大地、綠葉、青草、花朵、雄鷹、沙灘、耕地都在我們的腦海中有深深的印象。教師不僅要讓學(xué)生們能夠流利朗讀本篇文章，同時(shí)，也需要讓學(xué)生們掌握本篇文章所蘊(yùn)含的情感，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義，提高學(xué)生們的理解能力和想象力，學(xué)生們帶著感情去進(jìn)行朗讀時(shí)，學(xué)生們對(duì)于祖國(guó)的熱愛就會(huì)更深。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定位時(shí)，教室一定要注重情感閱讀的地位，只有這樣，才能夠幫助學(xué)生們成為一個(gè)具有人文情懷的人，學(xué)生也能夠在有溫度的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）教師提升自身素養(yǎng)，為學(xué)生帶來(lái)良好的課堂體驗(yàn)

教師在教學(xué)活動(dòng)中是知識(shí)的傳授者，教師的自身素養(yǎng)與學(xué)生的課堂體驗(yàn)密切相關(guān)，作為小學(xué)，應(yīng)當(dāng)提高自己的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)。在課余時(shí)間汲取更多的知識(shí)作為提升自我能力的營(yíng)養(yǎng);向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí);培養(yǎng)更加優(yōu)秀，為學(xué)生們帶來(lái)更加良好的課堂體驗(yàn);這樣才能夠在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在包羅萬(wàn)象的語(yǔ)文知識(shí)中為學(xué)生帶來(lái)更加奇妙的課堂體驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生們傳授朗讀技巧，讓學(xué)生在聲情并茂的學(xué)習(xí)中還原文章的思想，閱讀課文內(nèi)容需要技巧，教師就需要將這些技巧傳授給學(xué)生們，學(xué)生才能夠走進(jìn)作者的世界去感受作者所處的背景，有感情的朗，學(xué)生對(duì)于作者的描寫有更加深入的了解，腦海中會(huì)形成一幅幅有關(guān)作者描寫情節(jié)的畫面，這些畫面對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的想象力十分重要。幫助學(xué)生使用情感朗讀的方式提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生站在作者的角度去進(jìn)行朗讀，與作者進(jìn)行深入的交流，擦出火花，同時(shí)，通過(guò)朗讀，學(xué)生也能夠帶動(dòng)其他的學(xué)生徜徉在語(yǔ)文的世界。

（四）鍛煉學(xué)生的思維認(rèn)知能力

小學(xué)階段的學(xué)生們感性認(rèn)知能力，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容理解只停留在感性認(rèn)知的水平上，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力十分重要，這能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)更加深層次的把握。語(yǔ)文教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生們的思維認(rèn)知水平進(jìn)行鍛煉，提升學(xué)生們的思維認(rèn)知能力。讓學(xué)生能夠?qū)ψ髡咚磉_(dá)的思想感情有一個(gè)更加理性的認(rèn)知，幫助學(xué)生成為一個(gè)更加完善的人。

在進(jìn)行《別餓壞了那匹馬》教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)本篇文章中所蘊(yùn)含的思想感情不了解。教師需要對(duì)文章中的重點(diǎn)段落講解，比如說(shuō)坐在輪椅上的他讓自己的妹妹碧云去將草抱進(jìn)家里時(shí)的動(dòng)作，從這個(gè)動(dòng)作中就能夠看出他，對(duì)于我讀書的看重。學(xué)生在思考時(shí)能夠感受到作者對(duì)于動(dòng)作的描寫是十分生動(dòng)的，能夠看出父親是一個(gè)正直的人，而坐在輪椅上的他也是一個(gè)善良的人。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行探究，讓學(xué)生將這些動(dòng)作變化的字眼轉(zhuǎn)化成一幅幅畫面，從而令學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進(jìn)行更加深入的思考。

（五）保證學(xué)生充足的朗讀時(shí)間

朗讀不是一蹴而就的，技巧、時(shí)間、實(shí)踐等都是有感情朗讀的因素，學(xué)生有了充足的時(shí)間應(yīng)用朗讀技巧進(jìn)行朗讀，在此過(guò)程中，學(xué)生才能夠?qū)W會(huì)聲情并茂的朗讀課文，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡小，所以注意力無(wú)法持久地集中在課程上，教師面臨著較多的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師需要幫助學(xué)生在朗讀的過(guò)程中增加學(xué)生的閱讀量，教師初次閱讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，在不斷的反復(fù)中強(qiáng)化學(xué)生們朗讀的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。教師需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行合理的規(guī)劃，這樣才能夠保證學(xué)生有充足的朗讀實(shí)踐，可以進(jìn)行多次朗讀，在第一次朗讀時(shí)，讓學(xué)生能夠盡情朗讀，在第二次朗讀時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行思考;在朗讀結(jié)束時(shí)，需要向教師提出在朗讀過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)也能夠解決在朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文階段是奠定基礎(chǔ)的階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該將自己作為服務(wù)者，意識(shí)到所有的教學(xué)方法都是為了讓學(xué)生能夠更好的掌握語(yǔ)文閱讀的方法，提升學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生們的理性認(rèn)知水平。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容有更加深入的把握，促進(jìn)學(xué)生與作者之間的情感交流，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)更深入的了解。在朗讀的過(guò)程中，反復(fù)理解作者的思想感情，掌握作者所把握的深層含義，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，真正讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴;培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平;加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，為學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

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